小学英语新课程教学设计与案例分析

1、小学英语新课程教学设计与案例分析第一章第一节:1、最早提出教学设计理论的是谁?他是在什么著作里提出来的?答：最早提出教学设计理论的是美国教育心理学家加涅，他是在教学设计原理一书中提出的。2、什么是教学设计？答：教学设计是指教学指导者和教师依据教育教学理论、教学艺术原理，为了达到某阶段教学目标，根据受教育者认知结构，对教学课程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。3、如何理解备课与教学设计的关系？答：两者在本质上是无区别的，是一致的，都是做上课的准备工作。教学设计注重对教学策略和教学思路的设计，尤以教学思路的设计为重点，根据教师的思路才能使教学循序进行，而备课则侧重于

2、教学细节的准备。4、教学设计的功能是什么？答：教学设计最直接的功能是为教师实施教学提供一个指导性的计划，同时，它也可以帮助教师用新的教育理念去把握教材内容，驾驭课堂教学，进而提高自身作为“教育主体”的素质。第二节1、 教学设计的基本内容是什么？答：教学设计的基本内容是教学目标、教学对象、教学策略、教学媒体、教学方法、教学评价等。2、 分析教学对象应从哪几方面考虑？答：从三方面考虑：1、学生的英语知识、英语技能水平和基础。2、学生的认知心理特点及认知发展水平。3、学习阶段、社会背景。3、 如何分析教学内容？答：1、内容的选取恰当，适应多层次的需求。2、揭示学习中知识和技能的相互关系，分析蕴含在知

3、识中的智力因素和情感因素。以利于知识技能的掌握和智力的开发。3、分析教学内容的特点、呈现的形式以及重、难点等，指出该部分内容的地位和作用，以及该内容与已经学习或掌握了的知识的联系。4、 对教学目标把握的要则包括哪些内容？答：1、在英语的课堂教学中，应体现有认知、技能、情感、策略、文化的目标。2、每节课应根据条件的许可确立适度的目标。3、认知的目标具有一定层次性，教师应根据课型与教学的进度，逐步地推进目标的达成。4、不同的学生，对目标的达成度可以是不同的，对学生的目标达成心中有数，有利于因材施教。5、 教学内容的设计包括哪些方面？答：教学内容包括：1、教学单元、课时的划分。2、教学内容应围绕着目

4、标组织，课堂教学的目标应在不同的教学环节中的教学内容中得到体现3、各种课的内容的把握还在于“量”的控制。4、为了达成教学目标，应根据实际去选择组织教学内容。5、英语教学内容存在不同知识之间的迁移，教师在教学的过程中应利用有利的正迁移和限制可能对英语学习造成干扰的负迁移，这样可以使教学内容更加优化。6、 运用哪些方面技能去灵活地使用不同的教学方法？答：1、考虑到激发学生的学习动机，培养学生对英语的学习兴趣来选择教学的方法。2、依据教学内容、教材的特点去选择教学的方法。3、根据学生的阶段特点，包括心理特征和生理特征支选取适当的方法。4、正确处理听、说、读、写的关系，在小学阶段，应以听说为主。5、正

5、确处理教师的教与学生的学的关系，教师在课堂上应精讲，让学生多练。6、课堂教学应注意教学的“广度”、“密度”和“深度”。7、教师在不同的教学环节中所起的作用是不同的， 8、在组织形式上应注意个人、小组、集体的训练形式结合。9、在把握时间方面，各种环节的用时是不同的，应把主要的时间放在“练”的方面，即在“巩固”、“发展”阶段。7、 教师在不同的教学环节所起的作用有什么不同？答：准备阶段：帮助、强化记忆者。 呈现阶段：介绍、示范、表演者。 巩固阶段：引导、组织、指挥者。 发展阶段： 评判、监督者及记分员。8、 怎样合理使用教学媒体？答：教学媒体的设计运用应符合科学性、教育性、直观性、艺术性和技术可行

6、性原则，应组合得合理和恰当，适应互相补充，直观形象、化难为简、循序渐进、溶化效果的需要。演示要有针对性，即要切合目标，突出教学重点和难点，启发性，要注意创设情景，切忌直陈结论代替学生必要的思考，必要性，教学媒体不是越多越好，切忌过泛过滥。第三节1、 简述小学英语教学设计的原理。答：小学英语教学设计的原理有理念先导原理、目标导向原理、结构优化原理、系统有序原理、反馈控制原理。2、 小学英语的教学理念是什么？答：教学理念是1、面向全体学生注重素质教育。2、整体设计目标，关注学习实效。3、突出学生主体，尊重个体差异。34、接头积极情感，营造和谐氛围5、采用活动途径，倡导体验参与6、运用多种媒体，创设

7、学习情境。7、注重过程评价，促进学生发展。8、开发课程资源，拓展学用渠道。3、 英语课程为什么要面向全体学生？答：面向全体学生的核心思想是每一个学生都得到发展，义务教育是全民教育的一部分。义务教育不是精英教育，其目的不是为了培养特殊的尖子生或少数高材生，因此，义务教育阶段的英语课程应该中为每一个学生开设的，所设计的教育目标也应该是绝大多数学生能够达到的。4、 注重素质教育的含义是什么？答：注重素质教育的含义是：英语教育应该与其他学科教育共同努力，促进学生素质的全面发展，提高学生的人文素养，增强其实践能力和创新精神。5、 突出学生主体有哪两方面含义？答：第一，在英语教学过程中要始终发挥学生的主体

8、作用，要采用以学生为中心的教学思路，要设计以学生为中心的教学活动，要根据学生生理、心理特点以及他们的兴趣、爱好来选择教学材料。第二，在英语课程的每个决策环节上都要充分考虑考虑学生的需求。学校、教师、课程都是为学生服务的。6、 尊重个体差异指什么？答：尊重个体差异指：英语课程的设计及安排要充分考虑到学生在语言基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面的差异。7、 形成性评价的含义是什么？答：形成性评价含义是：通过多种评价手段和方法，根据学生学习过程中表现出来的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。8、 形成性评价

9、有哪些方式？答：形成性评价方式有：学生学习档案、各种学习活动的情况记录、小组共同完成任务报告、教师观察学生课上各种活动表现的记录、学生阶段性地对自己在英语听说读写技能发展方面的认识和评价、学生对自己努力程度以及学习效果关系的评价或认识、同学相互间对努力程度以及学习效果关系的评价或认识、阶段测验结果及反思等。9、 结合实际谈谈你是如何进行英语课程资源开发，拓展学用渠道的？答：除了教科书外，教师不仅要让学生接触大量真实、地道的英语，而且要给学生提供使用英语的机会和条件。在实际教学中，我鼓励学生1、多去图书馆或网上查阅一些英语文化内容，2、在晚上多听听电视中英语节目，包括英语新闻、电影等。接触一些地

10、道纯真的英语。3、建议家长为学生订阅一些与学生英语水平相当或略高的英语报刊杂志。4、与教研组一起进行英语校园文化建设，如英语角、英语小报、英语广播、英语演讲、英语小品表演等。第二章第一节1、 分析教材应注意什么？答：分析教材要对全套教材有一个基本的了解，对教材的指导思想、编排意图、主要内容等做到心中有数，要对教材的基本结构、内容作一个简要的分析，如课时，单元之间的联系、重点难点。2、 如何创造性地使用教材？答：1、结合教学需要，根据学生的实际对教材内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整。2、能够在把握教学内容之间的关系、明确各阶段及每节课的教学任务和要求的基础上，根据基本能力培养目标，

11、确定出教学重点和难点。3、能够掌握教材里的知识，教师应熟练掌握教材所涉及的知识，做到发音准确，语调规范。4、能根据教材的内容，针对教学重点设计出语言知识操练的教学活动。5、弄清每个练习的编写意图和答案。3、 对学生的分析可以从哪些方面考虑？答：1、了解学生的心理特征和认知水平。2、了解学生的思想、情绪。3、了解学生的语言知识和言语技能水平。4、了解学生的学习方法、爱好和对教学的渴望。5、备课时要考虑如何有意识地结合每次教学，解决学生的一两个问题凤帮助他们进一步提高学习效果。6、了解学生的校外情况。4、 结合本人教学实际选择一课例进行教材学情的分析?答：PEP小学英语五年级下Unit1ALets

12、 talk 一课 本课适合小学六年制五年级的学生，我所教的学生是以三年级为起点学习英语的五年级学生，学生的英语口语能力和语言组织能力比较强，已经有了一定的英语思维能力。他们的兴趣广泛，对自己日常的学习、娱乐有自己的理解和喜恶。因此谈论起他们的日常生活时，他们都有自己的亲身经历和体验，有话可说，有感而发。学生在学本课之前，已掌握了一些常用的反映日常生活、学习的单词或词组。本节课的主要任务是让学生如何运用已知的语言知识和已具备的技能。在真实或接近真实的语言环境中运用英语。5、 你认为设计教学目标应从哪些方面入手?答；我认为教学目标应从知识目标、能力目标、情感目标、学习策略、文化意识等方面入手。6、

13、 请你给下列语言材料设计教学目标.（材料见15页）答：知识目标：学生会使用句型Is it in-? No, it isnt.能力目标：学生在掌握本课句型上，能在日常生活情景中会加以运用。会正确运用语调。情感目标：学生要养成整理好物品的好习惯。7、 你认为在课堂教学中运用媒体时应注意哪些问题？答:在课堂中运用媒体应注意:1、使用教学媒体要有明确的目的。2、正确把握使用教学媒体的时机和“度”。3、媒体的选择要遵循低成本、高效能的原则。4、要充分利用现代化教育媒体与传统媒体的特点组合教学，扬长避短，互为补充。5、运用教学媒体前必须做好充分准备。8、 你通常用哪些媒体来辅助教学？请举例说明。答：1、录

14、音机，听课文录音或课外录音材料。2、VCD，播放课文录相或课外卡通片。3、图片，呈现课文中出现的单词或难以用实物的物品。4、PowerPoint幻灯片，设计一幅主情景图。5、简笔画，画一些人体运动抽象画等。9、 你了解的课堂组织形式有哪些？答：1、传统的秧田式2、小组合作式3、马啼式4、席地式。10、小组合作式教学组织形式有哪些优点？答：1、有利于情感领域的教学目标的实现。2、有利于开展项目或作业活动，使学生认知领域的某些高层次技能能得到充分发展。3、有助于提高学生组织和表达自己见解的能力。4、在小组内，学生之间较易进行不同经验和想法的交流，有利于培养学生的思维能力。5、教师能及时了解学习情况

15、，并能及时给予适当指导。11、请举例具体阐述你经常使用的一种组织形式的利弊。答：我经常使用传统的秧田式。优点是：能大规模地面向全体学生教学，一位教师能同进教许多学生，有一定的规模效益。能保证学习活动循序渐进，并使学生的学习系统完整。能保证发挥教师的主导作用。教师与学生面对面相处，可以及时收信反馈信息，有利于及时高速讲授内容和方法。把教学内容及活动国以有计划的安排和管理，从而可赢得教学的速度。玉集体内的群体活动有利于培养学生的态度与情感。缺点：1、学生的主体地们或独立性受到一定的限制。2、难以照顾学生的个别差异。3、不能容纳和适应更多的教学内容和方法。4、单纯的语言讲授容易引起学生的注意力随着时

16、间的延长而迅速下降。5、不适宜完成动作技能目标，对情感领域的教学目标也效果甚微。12、你认为字母教学中落实听、说、读、写方面要注意哪些问题？答：字母教学是英语学习的第一步，我们要让学生在说说唱唱跳跳，大游戏活动中融入字母教学，让学生建立自信，打下良好的基础。在呈现阶段中，我们要十分注重字母的第一次出现，在教学中可以借助多媒体动画，让学生的视觉受到强烈的刺激。在操练阶段，一般以机械操练为主，还可以采用游戏的形式。在巩固阶段，通过歌曲游戏来加深26个字母的记忆。13、你赞同词汇教学与会话教学相给合这种方式吗？为什么？答；我赞成这种方法。因为人与人交往的基本单位是句子，孤立的单词在特定的情况下能表达

17、其意思，但在多数情况下容易引起歧义，把单词放入会话中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。14、你认为在一堂公开课上学生个个举手，对答如流的现象正常吗？为什么？答：我认为这种现象不正常，除非是个个多是学习的能手。因为学生的个体是有差异的，在情感上、学习方法上、认知能力上、反应能力上都存在着或多或少的差别。15、教师在设计游戏时应该注意哪些要求?答：1、游戏设计针对性要强2、游戏设计的知识性、创造性、娱乐性应有机统一。3、游戏设计的适应性要强。4、游戏设计要尽量顾及全体学生5、游戏设计要具有一定的启发性。16、如何理解游戏设计要有很强的针对性?答：游戏有很强的针对性后，有利于教

18、学任务的完成，帮助学生巩固所学的知识，并使复习活动变动生动有趣，引人入胜。17、为什么游戏要有一定的启发性？答：游戏设计要让学生有一些思考的余地，要有一定的挑战性，这样不仅训练学生的语言能力，同时也培养了学生的智力，体现了学科之间的融合。18、一份教案通常有哪几部分组成？答：包括：课题与课时，教学内容和教学目标，教学重点和难点，课前准备，教学环节，课内外作业，板书设计和教学反思。19、为什么要提倡教师写教学反思？答：写教学反思能及时小结课堂教学情况，调控课堂教学，记下该教案在实话过程中最成功的方面和不足之处，以及完善的措施或方法，能提高教师在实践中积极探索的自觉性，也是教师积累教学经验，从而不

19、断改进教学方法，提高教学质量的有效措施。20、教学环节包括哪几个部分？答：包括：每一教学环节的目的，教学活动的组织形式，教学方法，教师的主要语言和动作，以及对学生的要求。21、教学目标包括哪几个部分？答：教学的语言知识点，能力的培养。22、在设计学生课内外作业时应该注意哪些问题？答：布置的作业成绩应分层次要求，而且最好有选作业，供学有余力的学生选。23、在设计板书时应注意哪些问题？ 答：板书要能体现教学目标，教学重点和难点，有利于课堂教学，并通过合理布局，颜色对比，体现视觉美。新课程小学英语教学评价概念1、  发展性教师评价答：发展性教师评价是一种形成性教师评价，这种评价不以奖惩为目

20、的，而是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。第一,以促进教师发展为目的,以尊重教师主体地位为前提,实现教师的自身价值。第二,注重教师个人的现实表现,重视教师的未来发展。第三,体现和尊重被评者的个别差异和个性特征。2、发展性教师评价的主要特点答：1）.学校领导注重教师的未来发展；2）.强调教师评价的真实性和准确性；3）.注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；4）.实施同事之间的教师评价；5）.由评价者和教师配对，促进教师的未来发展；6）.发挥全体教师的积极性；7）.提高全体教师的参与意识和积极性；8）.扩大交流渠道；9）.制定评价者和教师认可的评价计划，由评价双方共同

21、承担实现发展目标的职责；10）.注重长期的目标。3、发展性教师评价的意义答：第一,有利于激发教师工作积极性,促进教师专业发展与成长.第二,有利于提高教育教学质量.第三,有利于加强教师队伍建设.第四,有利于促进学校管理科学化4、发展性教师评价原则答：（1）发展性原则;（2）三全原则-全员评价、全程评价和全面评价;（3）保密性原则,（4）双向性原则;（5）反馈性原则.5、发展性教师评价的一般步骤答：1）评价的准备：组织准备和方案准备2）评价的实施：初次面谈、收集信息、评价面谈、复查面谈3）评价结果的处理：处理收集到的评价信息、做出价值判断、确定发展目标4）评价结果的反馈：写出评价报告、反馈评价信息

22、、建立评价档案6、教学目标中的能力目标答：学生是否能用课堂所学单词、句型、语言功能等在一定的语境中得体地运用语言。7、发展性教师评价的双向性原则答：发展性教师评价非常重视领导与教师、教师与教师、教师与学生、校内与校外间的沟通，鼓励全体师生员工、学生家长以及校外有关人员积极参与教师评价工作，要求评价过程务必是一种双向过程。另外，发展性教师评价最终要达到教师个体与学校整体、少数教师与全体教师、现实状况与未来发展的双向发展目标。8、新课程下教师课堂教学行为的变化答：1）从注重知识传授转向注重学生的全面发展2）从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”3）从注重教学的结果转向注重教学的过程4）从统一规

23、格的教学模式转向个性化教学模式9、新课程下的教师角色变化答：1）  由管理者变为组织者2）  由传授者变为参与者3）  由控制者变为帮助者，对课程及教师自身的发展来说，教师要由教书匠变为研究者，由实施者变为开发者，由执行者变为决策者。10、发展性教师评价的保密性原则 答：发展性教师评价的成败完全取决于教师的积极参与和坦诚布公，因此确保教师评价材料的保密是争取教师积极参与评价过程的关键。教师评价的材料应视为教师个人的保密文件，严格限制无关人员接触这些材料。11、教师的思想道德素质答： 对教育事业的责任感；对本职工作的事业心；敬业爱岗；热爱学生；为人师表。12、教师的

24、文化理论素质？答：现代教育观念；文化科学素质；教学能力素质；专业发展。13、相对评价 答： 传统的教学评价按照正态分布率对学生进行人为的划等、分类和排队，是一种相对评价。这种划分的结果是：使一些学生确认他们是有能力的，良好的，合乎要求的；同时使另一些学生认为他们是能力不足的，是差的，不合要求的。14、绝对评价 答：不把学生按照考试分数进行分类与分等，而是为了“获得和处理用以确定学生水平和教育有效性的证据”。绝对评价能使每个被评价者都了解自己的知识、能力与技巧的实际水平，从而清楚地看到自己与教学目标的差距，这样也就能有效地帮助被评价者明确目标，激发他们不断努力、积极上进，以达到更高的标准。15、

25、发展性学生评价的基本特点答： 1）重在强调人的主体性，旨在促进学生达到目标而不只是评比。2）在评价功能上，注重发挥评价的教育功能。 3）在评价类型上，注重实施形成性评价，注重过程而不仅仅是结果，并贯穿学习的整个过程。4）在评价方法上，注意采用绝对评价法，注重学生在评价中的作用。5）在对待分数的态度上，要求树立新的分数观。16、发展性学生评价的基本原则答：普遍性原则、层次性原则、多样化原则、多元化原则17、教师素质指标答： 思想道德素质、文化理论素质、身体心理素质18、发展性学生评价的层次性原则 答： 针对不同层次的教育对象，确定不同的学习目标、内容、方法和途径。19、发展性学生评价的多样化原则

26、 答： 发展性学生评价以评价对象为主体，注重评价对象的个人价值，重视提高评价对象的参与意识和主体意识，发挥其积极性。也可称为“全员评价”，学生的“好”与“坏”不再是教师一“言”定音，注重多渠道交流信息，鼓励学生之间相互评价；并且提倡由学生选择评价者，既学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价。强调参与和互动，自评与他评相结合。20、发展性学生评价的多元性原则答：在传统教学中，教师仅注重对学生学习结果的评价，忽视对学生学习过程的评价。这势必导致教师简单地根据学生的学习成绩，学习名次等来评价学生学习质量，忽视了对学生在学习过程中的情感变化和闪现的创造火花以及实践能力的评价，导致了学生走上分数至上的错

27、误想法。发展性学生评价以质性评价为主，强调多元化的评价方法。21、发展性学生评价的意义答：1）  有利于学生的长远发展2）  使评价与教学协调统一3）  形成性评价与终结性评价的结合与平衡4）  对学生的评价更重激励、重发展、重能力22、质性评价 答： 质性评价是指在特定背景下，通过现场观察甚至亲自参与，或者是与有关人员进行深入交谈，以及查阅有关书面材料等方式，对评价对象的属性在概念或程度上作质的规定，然后进行分析评定，以说明评价对象的性质和程度。（三个关键要素：其一是“背景”，即人的行为要素要放在特定背景下评价才能得到真正理解；其二是“个人感受”，质性

28、评价必须理解评价对象个人丰富多彩的经历、愿望和想法；其三是“定性资料”，不去寻找个人行为之间的定量关系，而是在纯自然的条件下观察、收集评价信息。）23、发展性教师评价的三全原则答：全员评价、全程评价、全面评价。全员评价：面向全体教师，不是面向少数优秀教师或少数不称职教师。包括领导和职工在内的全体教职工都要接受评价。全程评价：用动态的、发展的眼光，对教师工作的全过程的各个环节进行系统的、长期的、反复的评价。全面评价：要对教师的素质、职责和绩效，在全面掌握信息的基础上进行全方位的评价。24、教学目标的三个方面 答：知识目标、能力目标、情感目标25、延迟评价 答： 由于学生的发展存在差异，我们应允许

29、一部分学生经过更长时间的努力，再达到目标。为此可采用“延迟评价法”，即推迟对学生的评价。这种评价方式，尊重了学生的个性差异，保护学生的自尊心和学习兴趣。26、单向评价答：教师评价学生，是非对错全由老师评判，学生处于被动接受评价的地位。27、即时评价答：指在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬或批评。28、课堂教学中的学生参与广度答： 学生是否参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节。29、课堂教学中的学生参与的深度答： 学生是被动地、应付地学，还是积极主动地探究。30、学生自然状态下的情绪答： 包括有适度的紧张感、愉悦感及学生自我控制与调节学习情绪等方面。31

30、、评价课堂教学过程的三个最重要的指标答： 教学目标明确化、教学活动生活化、活动形式群体化32、学生情感差异 答： 小学生的情感具有很大的情境性，容易受具体事物、具体情景的支配，加上可控性比较差的情感特点，学生在某些环境的影响下，情感上较易出现消极和积极的差异。33、人本评价答：以学生学习的反应和学生的学习效果作为评价依据的教学评价。34、文本评价答：以教学评价条文和教学参考用书作为评价依据的教学评价。35、形成性评价答：通过学生学习过程中表现出的学习兴趣、态度、参与活动的程度，对他们语言发展的状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。也可成为进步评价，这

31、非常突出地说明了形成性评价的基本性质：对学生的进步进行评价，通过评价促成学生的进步。36、终结性评价答：在一定学习阶段（学期、学年、学段）结束时对学生英语运用能力的全面评价。37、学生成长记录袋评价 答：这是一种保存学生所有的学习成果的方式。学习档案是展示每位学生在学习过程中所做的努力和取得的进步，以及反映学生学习成果的一个集合体。它可以包括小学阶段36年级内学生学习的有关资料，如：学习英语兴趣、策略调查表，课堂活动记录表，小组成绩登记表，自己认为最满意的书面作业，表演活动录音磁带，平时测验试卷,形成性评价报告单,终结性评价报告单等。38、情感态度 答： 1）对各种英语学习活动有兴趣；2）积极

32、参与各种课堂学习活动；3）在小组活动中能与其他同学积极配合与合作；4）敢于开口说英语，不怕出错；5）遇到困难时能主动向同学或老师请教；6）能体会英语学习的乐趣。39、学习策略答： 1）积极与他人合作，共同完成学习任务；2）主动向老师或同学请教；3）制定简单的英语学习计划；4）对所学内容能主动练习和运用；5）在词汇与相应事物之间建立联想；6）在学习中集中注意力；7）尝试阅读简单的英语故事及其他英语读物；8）积极运用所学知识进行表达和交流；9）注意观察生活或媒体中使用的简单英语；10）能初步运用简明的学生英汉词典。40、文化意识 答： 1）了解英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；2）对一般的赞美

33、、请求等能做出适当的反应；3）知道国际上最重要的文娱和体育活动的名称；4）掌握英语国家中最常见的饮料和商品的名称；5）知道主要英语国家的首都和国旗；6）了解英语国家中重要的节假日；7）了解世界上主要国家的重要标志物。41、发展性学生评价的激励性原则 答： 小学英语评价要能起到激励学生在日常英语学习过程中的一点一滴的进步，让学生在激励中体验到英语学习的愉悦，在激励中逐步形成对英语学习的兴趣，克服学习过程中的困难，获得基本的英语语言知识和技能，学会学习，促进学生的潜能、个性和创造力等方面的发展，使每一个学生在有利于个性良性发展的评价中真正得到发展。42、新课程倡导下的教学评价观、答：让学生看到自己

34、的每一个足迹；及时发现学生的每个闪光点；不以成绩论英雄；以童心交流童心；43、小学英语学生评价的目的答：（1）使学生在英语课程的学习过程中不断体现进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的发展，促进学生综合素质的全面发展；（2）使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思并做出适当的调整，促进教师不断提高自身的教育、教学水平；（3）使学校和教育管理部门及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断完善和发展。44、小学英语评价的原则答：（1）以全体学生的全面发展为目的的激励性原则；（2）以学生为主体的学生参与性原则；（3）以形成性评价为主的原则。（4）灵

35、活多样化的活动原则；（5）以运用能力为目标的能力原则；（6）注重评价对教学的有效性原则。45、形成性学生评价的主要工具答：口头评；小红旗/小红花；与教学内容相关的图片奖励；图画奖励；实物奖励；布置具有挑战性任务的奖励。46、教师素质指标答：思想道德素质、文化理论素质、身体心理素质47、教师职责指标答：育人管理职责、教学科研职责、协同工作职责48、教师绩效指标答：育人管理成效、教学科研成效、协同工作成效二、简答题1、  在发展性教师评价中，双向原则指哪些？答：发展性教师评价非常重视领导与教师、教师与教师、教师与学生、校内与校外间的沟通，鼓励全体师生员工、学生家长以及校外有关人员积极参与

36、教师评价工作，要求评价过程务必是一种双向过程。另外，发展性教师评价最终要达到教师个体与学校整体、少数教师与全体教师、现实状况与未来发展的双向发展目标。2、 构成教师发展性评价指标体系中的三个维度及其相互关系？答：三个维度：素质评价指标、职责评价指标、绩效评价指标。素质评价指标是教师实施教育教学的基础，职责评价指标是教师实施教育教学的关键，绩效评价指标是教师实施教育教学的最终目标。3、  义务教育英语课程标准所要求的小学英语评价具有哪三个方面的特性？答：关注激励、关注发展、关注能力4、  为什么说小学英语学习评价要注重以形成性评价为主？答：小学英语教学强调学生的学习过程，关注

37、学生在过程中成长。而对于学习过程的评价就是形成性评价的基本特性。因此，小学英语评价应该以形成性评价为主。5、  进行小学英语学习评价有什么主要意义？答：（1）建立新的评价体制适应时代的要求，有其必然性和必要性。（2）英语评价是英语课程的重要组成部分，是保证英语新课程标准实施的重要措施。6、教师素质指标中的思想道德素质包含哪些内容？答：对教育事业的责任感；对本职工作的事业心；敬业爱岗；热爱学生；为人师表。7、教师素质指标中的文化理论素质包含哪些内容？答：现代教育观念；文化科学素质；教学能力素质；专业发展。8、教师素质指标中的身体心理素质包含哪些内容？答：广泛的兴趣爱好；热情诚恳；自尊自

38、信自爱自强；自我调控能力；坚强意志品质；民主平等合作精神；期望与理想；忍耐与坚持。9、参与发展性教师评价的评价者往往由哪些人组成？答：一般由同行的同事或同行的管理人员担任评价者10、新课程标准下的发展性学生评价与传统学生评价有哪些不同？答：1）在指导思想上提出了符合素质教育的以学生的综合语言能力发展为目标的评价理念；确定了学生在各类评价活动中的积极的参与者、合作者的主体地位，否定了以学科知识体系为目标的评价思路。2）理顺了教学与评价（考试）的关系，两者应是在共同的教育教学目标下协调一致、互为促进的教学行力。3）评价的内涵得到极大扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。同时，完整的学校教育

39、评价体系包括对学生的阶段成绩和发展状态的评价，也包括对教师的教学行为，自身素质等方面的评价，还包括对学校教育、教学项目等办学情况的评估与评价。4）评价的重点不再简单地重笔头考试、重结果。11、简述质性评价的三个关键要素答：其一是“背景”，即人的行为要素要放在特定背景下评价才能得到真正理解；其二是“个人感受”，质性评价必须理解评价对象个人丰富多彩的经历、愿望和想法；其三是“定性资料”，不去寻找个人行为之间的定量关系，而是在纯自然的条件下观察、收集评价信息。12、新课程理念下的教学评价应关注什么？答：关注激励、关注发展、关注能力13、如何评价英语课堂上的教师行为？答：真诚地关注学生是课堂教学的生命

40、线； 热情宽容的教态为学生创造最佳情绪背景；多元化的课堂组织能力是课堂教学高效展开的保证；课堂教学机智是课堂更具活力的升华；教学手段的使用能力是营造英语氛围的必备素质。 14、英语课堂上教师对学生评价应注意什么？答：1）注意营造民主、平等和温馨的评价氛围。2）注意教学评价与教学过程的和谐融合3）注意评价过程中学生的个性差异（尊重认知差异 尊重情感差异）4）注意实行视实际情况而定的延迟评价 5）注意展开互评与自评的各项活动 15、如何通过学生的课堂表现评价教学效果？答：1）参与状态 面广、形式多样。 2）交往状态 自然、氛围良好 。3）思维状态 活跃、全面拓展。 4）情绪状态 愉悦、真情实感。1

41、6、如何设计教学目标？答：一般来说，教学目标包含了三项，即：知识目标、能力目标、情感目标。知识目标：它包含了国家英语课程标准中的语言知识部分所要求掌握的内容，即：语音、词汇、语法、话题、功能、结构等。能力目标：学生是否能用课堂所学单词、句型、语言功能等在一定的语境中得体地运用语言。情感目标：在英语学科教学中，给学生渗透英语语言文化、世界意识、学习策略指导、个人思想品德修养等。17、教师课堂语言能力运用应注意什么？答：（1）对学生的发言反应过于频繁。（2）急于替学生做出回答。（3）指令啰嗦，学生不知所云。（4）教学语言过于客套。18、教学手段运用应注意什么？答：（1）是否符合教学目标。（2）是否

42、运用适时、适度。（3）是否直观、易懂。（4）是否简便、易行。19、如何使教学活动生活化？答：教学活动生活化就是在教学过程中要关注和联系学生的生活实际和生活体验。（1）词汇学习生活化。（2）情景表演生活化。（3）任务设计生活化。20、教师的课堂组织能力包括哪些？答：教师课堂教学组织能力应当是多维度的，它应包括运用教材的能力、组织语言的能力、组织教学活动的能力。21、如何在评价过程中尊重学生的差异？答：（1）尊重学生认知的差异；（2）尊重学生情感差异。22、有外国学者提出“将评价作为学生主动学习的一部分”。请你从学生评价的目的上谈谈对这一观点的理解。答：小学英语评价目的：（1）使学生在英语课程的学

43、习过程中不断体现进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的发展，促进学生综合素质的全面发展；（2）使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思并做出适当的调整，促进教师不断提高自身的教育、教学水平；（3）使学校和教育管理部门及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断完善和发展。评价的目的不是考学生，看学生能得到多少分数，知识掌握到什么程度，而是让学生通过评价，体验到进步与成功的愉悦，让学生有机会来展示自己能用英语做什么事情，促进学生综合语言应用能力的提高和综合素质的全面发展。23、形成性评价与终结性评价的主要区别是什么？答：形成性评价主要指在教学前或

44、教学过程中对学生学业状况等进行的评价，其目的在于了解学生已有的知识水平或学生在教学中取得的进步以及存在的问题，即使调整教学，促进学生发展。终结性评价主要指在学期末或某一阶段学习结束时对学生进行的全面评价，包括学业成绩、学习态度、学习方法、探究与实践能力、合作与交流能力等方面的评价。终结性评价是面向“过去”的评价，把学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及应用等都排斥在外，缺少对思维过程的评价，导致学生只重理论，忽视过程。终结性评价不能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯；不利于学生良好思维品质的形成，限制解决问题的灵活性和创造性。形成性评价是面向“未来”、重在发展的评价。它深入学生发

45、展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，对学生的持续发展和提高进行有效的指导，真正发挥评价的促进发展功能。24、怎样处理好形成性评价与终结性评价之间的关系？答：只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神；才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。因此，形成性评价与终结性评价要相结合，促进学生更好地发展。25、教学评价如何体现以学生发展为本的教育理念？答：教学评价应将完整的有血有肉有情感的有个性的人当作自己的对象，并通过评价努力促使受教育者个性充分发展，主张从每个学生发展的内

46、在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展过程，并通过评价促使他们向着更高、更美、更远大的方向努力。评价应有益于学生认识自我、树立自信；有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。26、如何在评价中尊重学生的个性差异？答：（1）尊重学生认知的差异；（2）尊重学生情感差异。27、有人认为，小学考试重点不在于“考”，而在于“试”。“考”有上对下的压力，学生别无选择，更多的是被动与紧张；“试”，有下对上的努力，学生有选择，更多的是主动与快乐，你认同吗？为什么？答：我认同这个观点。评价的目的不是考学生，看学生能得到多少分数，知识掌握到什么程度，而是让学生通过评价，体验到进步与成功的愉

47、悦，让学生有机会来展示自己能用英语做什么事情，促进学生综合语言应用能力的提高和综合素质的全面发展。小学英语评价应该能起到激励学生的英语学习和全面发展的作用，让学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极的参与者。28、如果有位学生平时表现比较好，但在期终考试中成绩很不理想，你认为该怎样评价这位学生？答：我认为应将平时表现和期终考试相结合进行评价。期终考试是在学期末对学生进行的评价，是关注结果的终结性评价，孤立于教学过程整体之外，我们不能仅凭一次考试就对学生下结论，而应注重学生学习的过程，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，即形成性评价，帮助

48、学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。29、有人说，对于学生，等级评定不像分数评定那么“激动人心”、“一针见血”，这说明了什么？答：这说明了分数评价是传统教学评价中根深蒂固的东西。应该肯定，分数是促进教师工作和学生学习的一种强有力的手段，但分数评价有它的局限性，评价应多样化、多元化。30、一堂好课应整体体现在哪三个方面？答：真实的学习过程、科学的学习方式、高超的教学艺术31、从教学过程的“结构要求”讲，一堂好课的具体体现应包括哪些方面？答：（1）教学目标要指向全体学生素质的全面发展。（2）教学内容的组织要恰当。（3）教学方式的选择和运用要贴切。（4）教学评价要完善。 三、观

49、点论述题1、发展性教师评价注重教师的专业价值，那么，现在不少学校对教师的考核与评定中把能否使用多媒体进行教学作为其中的一条，对此你有什么想法？答：发展性教师评价要对教师的教学能力重新定位从关注“教”到关注“学”，教师可能不会使用多媒体进行教学，但他也可以恰当地利用传统的教学媒体上出一堂好课来，只要学生“学”得好。所以我认为不应该把能否使用多媒体进行教学作为评价的一条。2、我们说发展性教师评价要有“三全原则”，很多学校将学生对教师的评价，家长对教师的评价也以高比分划入对教师的全面评价之内，但又有不少教师提出质疑，学生年龄尚小，不可以评价教师的专业知识水平或所用的教学策略是否适合内容的程度，家长也

50、无从知道教师是否用学生可以理解的方式上课，因此家长的评价也会有失偏颇。对此，你有什么看法？答：“三全原则”指全员评价、全程评价、全面评价。在教师评价的过程中，校长、教师、学生、家长等可以共同参与评价，通过多种渠道收集教师的教学表现和水平的资料，但要突出教师在评价中的主体地位，从根本上减轻评价给教师带来的不安全感，在宽松的环境中促进教师主动地发展。学生、家长对教师的评价要看，但不要以高比分划入。3、一位从教20年的教师，在学校连续几年被评为优秀教师，却在最近开展的“学生评价教师”改革中，被学生评了低分。像这种现象，你做何分析？答：学生眼中的“好老师”和校长眼中的“好老师”是不一样的。领导可能更注

51、重教师的教学成绩，而学生则更看重老师的教学艺术、亲和力等其他因素。4、很多学校为了比较全面及发展性的评价教师，采用“档案袋”记录教师成长进步的过程，以此作为评价依据，在“档案袋”中放入如教师的自我评价、课堂观察、结构性反思、学生、家长或者同事反馈等，如果你是管理者，你会要求教师将哪些放入“档案袋”,以便你完整准确地进行评价？答：优秀的教案设计、精彩的教学实录、教学案例与论文、教学反思、与学生的心灵对话、获得的各种奖励、听课笔记、学习培训笔记、公开课教案及评议、个人参加集体活动的资料、指导的学生作品等。5、有人说，看一个教师的教学水平高不高、教学艺术好不好，其实只要看他的生成意识有没有、教育机智

52、强不强。对此，你有何看法？答：生成艺术、教学机智是需要的，但不是足够的，一堂好课应体现：真实的学习过程、科学的学习方式、高超的教学艺术，应以学生的发展来衡量，而且要注重学生的“学”。6、课改新形势下的备课是不是越简单越好，教师在备课上花费的时间是不是可以大大减少？现在有的学校开展了网络备课、集体备课，对此你有什么看法？答：备课不是越简单越好，教师在备课上花费的时间不是越少越好，要注重花时间去琢磨学生、琢磨课堂，关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。如教案并行设计“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分；设计“学情分析”或“开天窗”“课后追记”等内容。网络备课、集体备课可以帮助教师，但

53、不能简单地“照本宣科”别人的教案，而应根据实践情况进行补充、修改。7、一位教师发现，一节课中教师对第一位发言的学生的评价会影响接下来发言学生的积极性。你认为会这样吗？为什么？答：我认同这个观点。如果教师对第一位发言的学生积极热情地评价，会激发起其他学生的学习积极性，反之则不然。8、在新课程理念下，怎样进行以“学”论“教”？答：新课程课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，就必须对传统的教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师的“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂中呈现的状态来评价课堂教学质量。“以学论教”课堂教学评价模式更为关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了

54、些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师需要对“教学能力”和备课进行新的思考和认识；课堂教学要注重学生的全面发展，以学生为中心，注重教学过程；教师的角色是组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者。9、尊重、平等、关爱如何落实到日常课堂教学中？答：真诚地关注学生是课堂教学的生命线。教师在课堂上，关注的中心应从自己的思想或教案转移到全班学生的思维，与学生进行情感的交流，激发学生的学习热情和主动性、创造性。教师应关注教案以外的信息，要关注情感交流，让学生感到平等、友好氛围，使学生愿意学习。在教学过程中教师要保持快乐、饱满、振奋的情绪状态。要营造民主、平等和温馨的评价氛围。要尊重学生的个性差异。10、请

55、你谈谈“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”与教学中差异性评价的联系？答：没有像两滴水那么相似的儿童。每一个儿童都是一个不断发展的鲜活个体，发展不一，个性迥异，因此在评价中，要尽可能地以学生的个性特征为参照，注重学生个体发展的进步，因材施教，因材施评。评价中要尊重学生的认知差异和情感差异。11、“营造民主、平等和温馨的评价氛围”为什么可以给学生评价“心理安全”和“心理自由”？答：一个民主、平等和温馨的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，在课堂评价时，做到“眼观八方”，不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面注意

56、调控，使每一个学生在整个教学过程中得到激励和赏识。四、案例分析1、 以校为本分层评价如何构建新课程背景下的教师评价，山东省青岛市市南区教育中心通过运用名师型、骨干型、胜任型的“三型教师”评定作为杠杆，引导基层学校探索、实践逐步构建了以校为本、分层评价的教师评价体系。评价流程为：首先由教师依据自己的现实表现，对照评价标准，进行自我评价，申报相应的等级，然后由学校组织考评小组依据本校的具体方案，对申报教师进行评价，并在校内予以公示，对于申报“骨干型、名师型”的教师，则上报材料，由区教体局、教育中心组织评审小组进行认定。具体做法是：重过程，抓校本，构建学习型组织；开展现场评价与指导；随机质检评价。

57、近一年来，教育中心先后对全区学校分别进行了“三部调研”、“专题指导”、“个别追踪”，优秀教师的先进教学思想、丰富的教学经验得以示范、宏扬和传承，对于提高基层教师的教科研的意识、能力，在教学实践中逐步从经验型成长为反思型、专家型教师发挥了积极的促进作用，这种参与避免了学校、教师在发展的进程中自囿于同水平反复，迈不开实质性步伐的问题，已逐步成为引领学校开展校本评价、校本研究向纵深可持续发展的关键支撑。读了上述案例，你认为山东青岛市市南区教育中心对教师的评价是否符合发展性教师评价的主旨思想？并说明理由。答：发展性教师评价注重教师的专业发展，重视培养教师的主体意识和创造精神，强调评价者要对教师的过去、现在作全面了解，规划其未来的发展目标。注重把教师自身发展的需要与学校集体发展的需要有机地结合起来，使教师在教书育人中真正体验到自身的价值与意义。2、 “What can you see in a prairie?”当教师讲述草原prairie一词时，因为大多数学生都没有去过草原，于是，教师问学生：What can you see in a prairie? 学生回答：I can see grass/flowers. I can see sheep/cows/horses/rabbits and people.这时，教师就让学生想象一