落实任务型教学途径 促使课堂教学最优化

1、落实任务型教学途径 促使课堂教学最优化普陀区教育学院教研室 张小皖任务型教学（Task-Based Learning,简称TBL）是80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的又一个有重要影响的语言教学途径。它是交际法的一种新形态，是交际法的发展。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。它以具体任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成果。任务型教学是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，在学习的过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实

2、际运用能力的提高，使学生意识到自己用英语“能做某事”。例如教师根据教学内容创设栩栩如生的情景，如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病、做饭等为学生提供使用英语进行交流的机会。作为一种新型的课堂教学途径，“任务型”教学途径以应用为目的、以应用为动力、以应用为核心，形象地说就是：为用而学，用中学，学中用。这种教学能使教学过程任务化，确立学生的主体地位，以任务活动为主要途径，让学生积极“动”起来，让英语教学“活”起来。任务型教学能够促使使课堂教学最优化。一、 对任务的定义：任务的各类定义l 任务是人们在学习、理解、体会语言的过程中所开展的活动。（Richards，Platt，Weber，1

3、986）l 任务是学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际目的的活动。（Willis，1996）l 一个任务是精心组织的、以促进语言教学为目的的一系列教学活动。（Breen，1987）l 任务与人们在日常生活中的交际活动有某些相似之处，它是人们日常交际活动过程的再现。（Estaire，Zanon，1998）l 任务应是一个有头有尾、完整的交际活动。（Nunan，1989）l 任务是一项活动，它要求学习者从已有信息出发，借助一些思维过程而有所收获，它允许教师控制和管理这一过程（Prabhu（1987.17）l 任务是使用语言而执行的一项活动或目标，如解决疑难问题、看地图并发指令、打电话、写信或

4、读一套指令集合玩具等。Richards（2001.224）二、 任务型教学的含义：任务型教学就是设定一个任务，让学生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中产生语言的习得，并达到学会英语、掌握语言的目的，更主要的是培养学生用英语的能力，这里英语是完成任务的一种工具，一种技能，而不是作为一种知识来学习。也就是以学生“能做某事”的描述方式提出隐含知识特征的任务，并创造性设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，让学生在完成任务的过程中，通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式，学习和使用英语，提高其综合运用语言的能力。其特点是教师重视学生的行为行动，力求使课堂教学达到最优化。任务为本教学体现

5、了学生在“做事情”中学习语言，而不是孤立地从课本中学习语言。“做事情”可以使学生进一步体验体验学习的目的，也可以培养学生独立或合作面对事情和解决事情的能力；因此在课堂内外，教师依据课程的总体目标，并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。我们可以看到任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大，英语课堂教学具有“变化性互动”的各项活动，即任务。在英语课程改革不断深化的背景下，倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为历史的必然了。三、 任务

6、型教学的理论依据：1、儿童的生活看，自他们来到这个世界起，就是在自觉或不自觉地完成一项项行为任务，例如：倒一杯茶、把一个苹果分成两半、告诉别人一件事等，并且他们是在完成任务的过程中获得新知，促进自身的发展，课堂中把掌握知识的过程转化为完成任务的过程，学生乐于接受。2、从心理学角度看，学习英语离不开积极的心理体验，强而有效的心理体念必须通过增强主体的感受和自主探究才能获得。因此我们的课堂是一个引导学生自主学习，开展丰富多彩的活动来完成新任务，不断提高语言运用能力的过程，它能提供给学生品尝成功的机会。3、从唯物主义认识观来看，实践是认识的源泉，认识来源于实践。“任务型”教学强调学生的行为活动，强调

7、眼、耳、口、手等感官的参与，强调在“做”中学，学生能获得丰富的刺激信息，有利于意义的构建。四、 “任务型”教学法与传统英语教学方法有以下几点不同之处（1）教学目的不同。传统教学方法注重语言知识的学习，强调培养学生的读、写技能；而“任务型”教学法重视学生的情感因素, 强调通过任务来实现对语言的意识和感知。它不仅要求培养听、说、读、写等多种语言技能，更强调发展英语的综合运用能力、协商合作能力、思考应变能力、分析解决问题的能力以及创新的能力。通过形成有效的英语学习策略、提高学生用英语进行思维和表达的能力，为以后的发展和终身学习奠定良好的基础。（2）课堂情景的不同。 传统教学方法通常是没有情景的语言学

8、习，容易导致课堂的语言学习与实际运用相脱节，学生难以将所学的知识应用到现实的生活中去。而“任务型”教学法强调情景的真实性：设置的情景贴近学生的生活，鼓励学生在真实的情景中表达自己的真实情感，从而使各项语言技能在交际中得到综合的提高。“任务型”教学将教学内容和学生已有的知识、经验及生活阅历都结合在精心设计的教学任务中，在真实的生活情境中展开原本在课堂中进行的语言操练，加深学生对所学知识的印象，真正做到学以致用。（3）课堂活动的不同。首先，师生活动的顺序不同。传统教学方法中，通常是由教师先行讲解词汇、语法规则, 然后由学生进行机械性的操练，在整个过程中教师的活动较为突出；而在“任务型”教学法中，常

9、常是由学生先执行任务，任务结束后才由教师进行归纳性的总结，课堂上学生们的活动较为突出。语法翻译法以教师的讲授为中心, 教师在课堂上的权威容易（不由自主地）产生的“灌输式”、“填鸭式”教学趋势，学生被动地接受知识则容易形成了畏学、厌学的情绪。任务型教学法却以学生的实际需要为核心，学生是课堂上学习的主人，教师在课下是教学任务的设计者、在课上却是学生学习的引导者、组织者和参与者，教师与学生共享成功的快乐。4）评价方式的不同。传统型教学方法注重考查学生的记忆力, 把语言知识考核的成绩作为衡量学生英语水平的主要依据。这种考核简易、可信, 但不能真实地反映出学生的实际语言水平。为了让学生掌握“正规”的语言

10、知识和形成“良好”的语言习惯，对学生的错误是有错必纠，这往往会产生学生学习的心理障碍（害怕犯错误），导致学生不能积极地参与课堂的语言交流活动，从而影响了学习的效果。相反，“任务型”教学法更注重语意的传达，对学生出现的语言错误采取宽容的态度，并寻找合适的机会给予纠正，鼓励学生大胆地运用语言表情达意, 让学生在运用语言的过程中体验成功、获得自信。诚如前面所言，任务型教学模式的出现并不是对传统教学方法的全面否定，根据教学对象和环境的特征，将传统教学方法和任务型教学模式有机结合起来，探索适合自己学生的教学方法才是科学正确的做法。 五、 任务型语言教学的特点1、 有意义2、 可完成3、 有差距

11、4、 可运用5、 真实性6、 动态性7、 层次性六、 任务型课堂教学结构的基本模式任务型课堂教学结构的基本模式为：情景引入，呈现任务引导学习，参与任务师生合作，完成任务指导评价，展示任务。 1、呈现任务（引入）：将学生置于需要完成的任务情景之中，引起学生的兴趣，使学生处于一种积极、主动的学习状态，激发学生参与任务的内心需求。2、参与任务（学用）：任务呈现后，引导学生进入新知学习，教师围绕教学目标和学生语言基础设计学习任务，指导学生有目的地、有步骤地进行学习语言，在活动中学习运用本课的新单词、新句型。3、完成任务（巩固）：师生合作，生生互动，结合任务，共同进行对话、交流等活动，教师进行适时的点拨

12、与指导，巩固所学的新知。4、展示任务（活用）：掌握新知后，教师提供与新知相关的活动情景（练习任务），供学生自主运用；或让学生结合学习任务，小组合作设计一些与他们生活相关的活动情景，将自己所学的知识运用到自己所创设的活动情景中。这一环节是学生形成知识迁移、达到活用的关键。对于教师来说，主要是起组织、点拨作用，并对其进行评价，使学生获得一种展示自我的成功体验。我们现在采用的牛津英语，从内容的选择，层次的递进，课程的设置等各方面都很适合任务教学的实施。比如在3A中，每个Module都有几个英语指令，与之相对应的歌曲（Song）和韵文(Rhyme)或数来宝(Chant)，更重要的是，每个Module都

13、有一个主题，这就更有利于落实任务教学。经过听做，说唱，玩演，读写，视听后，学生可以用英语做某些事。例如：落实What's this?这个Module的任务教学后，学生可以用英语询问自己不认识的物体是什么，或是学会用英语向别人介绍某个物体是什么。再如：落实Happy Birthday这个Module的任务教学后，学生可以用英语为别人祝贺生日，会运用英语送给伙伴生日礼物，唱生日歌等。在任务课堂教学中，教师应根据教学内容并结合学生的实际设计教学活动，使之更贴近学生的实际生活，吸引和组织他们积极参与。任务型课堂教学一开始就应呈现任务，创设出一个需要完成的任务场景，让学生有明确的目标，激发他们的

14、学习兴趣，使学生处于一种积极、主动的学习状态之中，在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。下面我以牛津英语（上海版）4B Module 3 Unit3 Weather 为例详细谈谈自己的做法：主题：Weather Report （4B Module 3 Weather）教学目标：1. 认知目标：学会表达天气的说法：(1)sunny, windy, rainy, cloudy, wet, warm, cold, hot, cool, dry. ( 2) What is the weather like in?2. 情感目标: 通过语言学习引导学生关注天气情况，并提倡爱护环境，保护大气等自然资源

15、的良好意识。3. 能力目标：（1）通过模仿、操练、查找、收集、表演等活动，学生能够在教师创设的情景“Weather Report”中运用所学的语言知识，做到学中用，用中学，学以致用。 (2) 让学生围绕主题“Weather Report”进行合作、表演，培养创新能力。教学过程：1.情景引入，呈现任务：多媒体展示中英文版天气播报，告之学生天气是英国人最喜欢的话题，提出学习任务：“学做天气播报员”（采用学生感兴趣的话题引起学生强烈的求知欲望，为圆满地完成任务埋下伏笔）2.引导学习，参与任务：多媒体展示世界著名城市的天气情况，引导学生学习各种天气播报的表达，让学生在真实的活动情景中学习运用新学的词汇

16、和句型。（提供与学生生活密切相关的天气情况进行主要知识教学，让学生顺理成章地进入学习新知的环节）3. 师生合作、完成任务：真实任务1：和你的朋友谈谈最近几天上海的天气情况。真实任务2：根据媒体提供的世界各大城市的天气情况进行“天气播报”，学做“最佳播报员”。（在真实的任务情景中培养学生的口语表达能力和语言运用技能）4. 指导评价，展示任务：真实任务：想知道世界各国哪些城市的天气情况，通过上网查寻，获取相关资料，共同合作完成“城市的天气展望图”（以小组为单位合作完成任务，启发他们的思维，培养他们的创新精神，促进英语与地理、自然常识、人文信息技术等学科的整合）七、 任务型教学的原则1、主导作用和学

17、生主体性的原则英语课堂教学由教师、学生、语言学习材料和媒体基本要素构成。一种完整的英语课堂教学途径应该是学生的途径和教师的途径的有机结合，形成教师主导，学生主体的课堂教学特点。贯彻"任务型"教学，首先应扮演好师生各自的角色，教学是一种有计划、有目的、有组织的过程，教师应扮演助学者、任务的组织者和完成任务的监管者，他们通过设计相应的交际情景传授新句型、新词汇，指导（他）学生练习。学生是交际者和任务的完成者，其主要任务是沟通（传递与接受）信息，具有学习的自由性，并经常进行两个或小组活动。他们在教师的引导下，充分结合自己的已有知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握

18、新知识，并能将所学的语言融会贯通，进而扩展到自己的现实生活中，也可以让学生自己创设任务情景，发挥学生的主体精神和主体能力，激发学生的创造性；从而促进学生的个性全面健康地发展。2、贴近学生生活的任务设计原则在英语课堂教学过程中，教师不仅要求学生掌握新的语言知识，而且应依据课题的总体目标，注重新的语言技能的形成和扩展过程。因此，结合教学内容创造性的设计贴近学生生活实际的教学活动，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动，这种教学设计既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性。学生通过思考调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，并将英语语言知识和自己的生活实际联系

19、起来，达到学以致用的目的，完成学习任务。3、民主和谐的原则民主和谐的课堂氛围对学生的学习动机和自我形象都会产生积极的影响，因为教学过程不仅仅是教师的教和学生的学，也是师生之间，学生之间感情和思想的交流。因此，教师应公正、平等、和蔼、信任地对待每一位学生，（鼓励学生与）给予适当的鼓励和表扬，使每一位学生都能获得成功的体验，形成良好的心理倾向。这样，民主和谐的课堂氛围不仅提高学生的学习兴趣，更有利于培养学生的创新意识。4、合作学习的原则合作学习是一种非常有效的学习方法，在英语课堂上，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，达到开拓学生创造

20、思维的良好效果，在课堂上，教师可通过各种各样合作的形式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响，和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。小组活动是外语教学中最具有特点的形式之一，学生可以从这些活动中学会团结协作、相互交流。笔者通常把学生分为几个竞赛小组，小组以 “red blue yellow green”或 “apple pear peach orange”等为名字，小组竞赛可以贯穿全课，也可运用于某个游戏中。例如：抢答单词，用形体语言表述词意、句意等。每个学生取得的成绩都是对小组的贡献。小组成绩取决于小组组员的共同努力。这也成为学生自觉投入的动力八、 任务型教

21、学中可以设置哪些任务1、游戏型的任务对小学生来说，在玩中学，在学中玩是激发他们学习兴趣和学习积极性的最有效方法之一。因此，教师在教学中，布置给学生围绕完成教学目标为目的游戏的任务，可以提高学生的积极的学习情感，促进学生语言的整体运用。例如在教学数词、颜色等内容时，可以为学生设计跳绳、拍球、猜数量、听音涂色等游戏，让学生在游戏中学习、巩固。在复习单词和词组时，可以将单词、词组按难易程度划分为几个关卡，比一比哪一组能顺利闯过所有关卡。具体做法如下：以小组为单位，每组组员轮流上台，背向电视屏幕，同组组员根据老师显示在电视屏幕上的单词和词组，用“比手划脚”的形式进行动作、表情的表演和提示，背向屏幕的学

22、生大声说出单词或词组，答对得1分，最后以小组为单位累计总分，进入下一关的攻关。在这个任务中，既避免了枯燥的单词诵读，又能让学生在完成任务的过程中培养理解、表达和表演能力，并能激发学生有序竞争的意识，养成团结协作的习惯。2、介绍型的任务介绍型的任务 即通过介绍学生周围的事物和任务，在介绍中，不断使用英语，提高语言的运用能力。例如“牛津教材”中涉及到家庭成员、 be doing、weather report 等内容，可以给学生布置的任务就是当合格的解说员，例如当学生学完mother、father、brother、sister、grandma、grandpa、Shes listening to th

23、e radio. Hes reading a newspaper.等一系列相关的词句后，让学生带上各自最喜欢的照片，在班上举行图片展，每个同学充当各自照片的解说员：This is my brother. Hes playing football. 评出最棒的“图片解说员”。在学“天气”一课时。可以布置的任务是“当一名121气象咨询员”，让学生轮流当气象咨询员，用Its hot/ cold/ rainy/ sunnyin Beijing/ Xiamen /Wuhan/.来回答其他同学的咨询“Whats the weather like in Beijing/?”。在这类型的任务中，既能贴近学生的

24、生活，并能引导他们模仿生活中曾见过的图片展的解说员，天气咨询员等，有利于他们将学习延伸到课外，并与生活联系统一起来。另外，在学习“I like football .”时，让学生介绍各自喜欢的一种运动，老师从旁引导，帮助他们从中选择一种体育运动技能作为锻炼身体的方法，并逐步养成终身锻炼身体的好习惯，进一步积极促进英语学科与其他学科的联系，从而达到学科间的整合，使学生的综合素质得到发展。3、调查型的任务这类型的任务是根据课文内容，设计与之相关的调查表，让学生对周围的人进行调查，在有意义的调查中，运用将所学的语言技能运用于调查型任务之中，从而提高语言有效使用的问题。如调查： How do you g

25、o to school? What do you do at the weekend? Whats your favorite colour? Have you got a computer/?等。小组调查后统计调查结果。教师在黑板上设计一个大调查表，通过问答形式，要求学生用英语汇报各小组调查的结果，统计出本班的调查结果。其中某些话题，如“How do you go to work ? ”还可以进一步引导学生将调查面扩大到社区中，让学生通过调查本社区居民的交通习惯，了解本市的交通状况、本社区居民的生活水平等更深层面的生活知识。这类型的任务有助于学生学会如何用英语与人交流，培养学生学习如何获取、

26、处理和使用信息，促进了各学科知识的相互渗透，而且对培养学生关注生活的精神很有帮助。4、扮演型的任务让学生以几个人为一个小组，大家进行角色扮演。在扮演过程中，在积极训练语言的同时，体验参与学习的愉悦。例如，在上“Happy New Year.”一课时，学生通过对课文情景对话的表演，深切感受到中、英过年习俗的不同，对帮助学生理解课文、了解不同的文化内涵有一定的帮助，而且能培养学生用行为动作、语气表情进一步传达句子更深层含义的能力。这种类型的任务还可以设计成一个英语联欢会，结合节日举行，让学生在会上随意表演他们学过的韵律诗、歌曲等，还可以表演一些小故事，使学生的艺术感受得到发展。5、解决问题型的任务

27、这类型的任务可设计为小侦探、排序、听音补画、贴画、为课文配插图、互找答案等形式。这些任务要求学生根据自己的知识和推理能力，解决一些生活中可能遇到或老师特意设置的障碍。如学Season一课时，可以为学生设计四幅画，各自表现春、夏、秋、冬四景，但在每幅图中各加上一些错误的小地方，让学生找出各图中的错误并用英语表达。学Directions一课时，让学生当侦探，找出小偷隐藏的地方，用英语描绘出追捕小偷的路线。还可以将课文内容用几幅图片表示，并将顺序打乱，让学生排出正确顺序。听音补画、贴画，为课文配置插图等形式使学生的思维和想象力，审美情趣和艺术感受得到发展。而互找答案的做法是：将学生分为A、B两大组，

28、A组持有解决B组问题的答案，B组持有解决A组问题的答案，A、B两组互相提问、互相提供答案，这种任务有利于培养学生英语交流的能力和互相合作学习的精神。6、交际型任务 语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。一个语言枯燥的课堂不能激发学生的学习兴趣。只有将语言融入生活，语言才会绽放出魅力，才会激起学生的学习兴趣。任务型教学是连接语言与生活实际的桥梁。教师通过创设任务情境，把枯燥的、抽象的文法知识转化为生动的、具体的生活语言。角色扮演是交际型任务最常用的方式之一。不仅能培养学生的语言交际能力，而且也能培养学生的组织能力和合作能力。例如，教学“money”时，教师可以给学生设计一个真实的任务情

29、景：爱心拍卖行。让学生们都成了竟拍者，老师则成了拍卖师，同学们兴致勃勃地举牌，报价，爱心涌动。使学生在角色中运用语言，使课堂成为了语言运用的交际场。同时，学生在角色中大胆实践，敢于开口，为使拍卖的任务顺利完成，同学们互相帮助，集体荣誉感和团结协作精神油然而生。又如，在学完“Can I have some?”句型表达自己的喜好和询问别人想要吃什么后，为让学生更好地掌握这一句型，可以在Consolidation这个环节设计空中乘务员提供午餐服务的情景，让学生扮演乘务员，推上食品车，用所学语言尽可能好地为乘客提供优质服务，并进行星级乘务员评比。这样学生的注意力就集中在做事上，注重语言的意义，而不是语

30、言的形式。在这些活动中，每个学生都扮演角色，都全身心投入。这种身临其境的感觉有利学生语感的生成。如在乘务员提供服务这一任务中，不仅培养了学生运用语言的能力，还对学生进行了礼仪教育，培养了礼貌待人，热情好客的品质。由此可见，教师应不断地提高自身的业务水平，充分发挥教学法技能，巧妙地将课本内容与实际生活紧密相联，让学生在任务中习得语言、运用语言，充分体现语言的交际功能。7、创造型的任务这类型任务重点在开发学生的想象力、创造力。例如在教Whats this?一课时，我提供给学生一些简单的线条和图形，如直线、斜线、弧线、三角形、正方形、长方形、圆形等，让学生充分发挥想象力，把这些线条和图形变成不同的图

31、画，于是就有了”Whats this ?” “Its a ruler / book / rainbow / dog 等闪着学生想象力光芒的各式各样的答案。在教完bedroom、bathroom、kitchen、lounge、dining room等单词后，可以布置学生为自己设计一个理想的家，绘成平面图，并向大家介绍自己设计出的家，这个任务不仅能锻炼学生的英语表达能力，发挥其想象力，而且对发展学生的综合素质有很大帮助。8、任务型的作业课外作业是课堂教学的深化和补充，根据课堂所学内容，我把课外作业与课堂学习任务相结合。我和学生共同设计的任务作业有：制作名片和地址簿，学唱英语歌曲，自制英文圣诞卡或新

32、年贺卡，自编英语剪贴报或电子版报，设计家族谱并配简单的英文单词，收集简单的英文缩略词汇，设计一套服装，并用英语向你的同伴介绍自己的作品等等。这种“做项目”的任务作业既可以让学生在“做事情”中运用所学知识，变机械学习为有意义的学习，又可以激发学生的学习热情和挖掘学生的自身潜能，为学生提供展示个性和能力的舞台。课外作业是课堂学习的延续、深化和补充，我们把课外作业改革和课堂学习任务有机结合，使作业有利于学生智力的开发，有利于学生实践能力、创造能力和创新意识的培养。作业布置遵循多元性与实效性，旨在解决某一问题的运用语言的活动，从而和任务型课堂教学融为一体，形成任务型教学的多维度和主体化。变机械学习为有

33、意义的学习，激发学生的学习热情和挖掘学生的自身潜能，为学生提供展示个性和能力的舞台。1)实用性作业根据多元智能的理论，作业布置要提供机会给不同学生展示自己特长的机会。如布置采访调查动用了学生的人际交往智能；设计图文一体的卡通人物形象让小画家们跃跃欲试，使孩子们的空间智能得以锻炼；而短剧表演又使老师挖掘了一批小演员，让孩子们充分展示了音乐和身体运动智能。如学完My pet一课后，可布置“宠物画比赛”的作业。让学生画出自己最喜欢的宠物，配上背景，再编一首儿歌，唱给父母听。有些动手做的任务往往放在课外完成，如制作生日、圣诞或新年贺卡，写英文祝词，做公园告示牌，编英语小报等。这些任务都可以根据教材中相

34、关的课文内容进行布置，这种“做中学”的任务既可以使学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义学习，又为学生提供展示个性和特长的舞台，在创作宠物画、做贺卡、编小报等活动中，学生们可谓八仙过海，各显身手。培养了他们的审美情趣、动手能力和获取信息的能力，体现了学科间的相互渗透，即训练了思维又活用了语言，从而培养了学生的综合运用能力。2)创造性作业如学完表示Clothes的词汇，教师根据所教内容，布置创造性作业: 设计一套自己认为最美的服饰，并当一回模特儿，在T型舞台上潇洒地show一把 。学生颇有兴趣，有的学生充分发挥想象，设计出了未来的太空服，有的俨然是个小小设计师，设计的服饰颇有时尚的气息；有的

35、居然设计出了环保服饰，他们伴随着音乐，自信地走来，向同学们和老师展示了自己的得意之作，还真有模特的风范。为了完成作业，赢得表扬，学生们纷纷向家长、老师、电子字典请教，创造力和表演力都得到了提高。又如在学习“Season”一课后，可布置“四季小诗创作赛”的作业，根据这一任务以“小诗长廊”的形式，把学生作品张贴出来；还有英语剪报等等，所有这些作业极大调动了学生的参与积极性，激发了了他们的创作欲和成就感，使学生初步学会了从媒体获取信息的能力，并能付之于应用，还使学生学会欣赏与所学语言水平相当的作品，甚至还能尝试进行创作，从而激发了他们学习英语的热情，促进了创新能力的提高。3)合作性作业合作是一种非常

36、有效的学习方法，通过让学生动口、动手、动脑，合作完成作业，发挥每一位学生的优势。由于学生在能力、技能、信息等方面都有差距，因此，合作显得尤为重要。为了完成某项作业，组内学生根据个性特长、语言基础进行分工，查找与汇总资料，分析与整合信息，互相学习，取长补短，形成交互的思维网络，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。如学完The fox and the grapes这则小故事，老师设计了这样一个作业：以小组合作的形式，完成故事新编。同学们兴致高昂，想象丰富，你一言，我一句，将故事编得绘声绘色。P1： The fox was still thirsty. P2： Then, he as

37、k the bird again, “My dear friend, would you help me? I am very thirsty.” P3： The bird was very happy. He liked to help the fox. P4： He picked some grapes to the fox. Oh, what sweet grapes！ 由于这些作业是以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据，这就促使小组成员互相合作，互相帮助，缺一不可。这些都是传统的作业所无法实现的。这些作业不仅给学生提供了大量口头操练的机会，而且是集思广益、互相学习的过程，调动了不同层次学生的积极性，从而真正提高了每个学生的口语能力，语感就这样在不断的听说中潜移默化地形成4)分层自主型作业素质教育以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生学习的自主性。教师有意识地设计多样分层自主型作业，让学生对自身情况进行选择，有利于培养学生学习的自主精神。如学完“Merry Christmas”后教师设计了以下作业：让他们动手自制英语