在物理教学中如何培养学生的探究自主学习能力

1、在物理教学中如何培养学生的探究自主学习能力张高虹高中物理，是高中学生接受科学教育真正起点，它肩负着全面提高学生的素质尤其是学生科学素质的重任。由于物理知识与日常工作和生活联系紧密，而且新课标中明确要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”所以转变教学方式是当今从事物理教育的一线教师们必须解决的难题。转变教学方式从根本上说就是从传统教学方式转向现代教学方式。而现代物理教学方式在物理课程标准中已经明确指出既“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。

2、要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”不难看出，学生在当今的教学中，不再是课堂的聆听者、记录者，他应该课堂教学的主体。物理教学不能再像过去那样，不顾学生的知识基础和生活经验，采用以灌输为基本特征的接受式学习方式。学生才是学习的主体，我们的课堂教学实施应以学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式,真正让学生动起来，学生不仅“动”得了，而且“动”得好。如何充分挖掘学生的能动性？所以笔者认为：自主学习是打开现代物理教学的一把钥匙。自主学习也叫主体学习，即在教师指导下，学生自学自练、

3、自得自悟、互相交流、自评自纠，通过自己努力去培养能力、掌握方法；并通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的自主性和主动性，使之不仅会学习，而且爱学习，并养成良好的学习习惯；同时在这个学习过程中使学习的科学素质全面提高，个性得到充分的发展。物理自主学习”的实质是在课堂教学中不仅着眼于当前知识理解和技能的训练，而且注重能力的培养和未来的发展。通过自主学习，除让学生理解规定的知识技能外，还应让学生具有较强的自主学习能力、主动发展精神、自我完善意识，成为能够主动地、创造性的进行认识的实践的主体。这正是素质教育所要求的。高中学生，处于青年前期的年龄。自主学习意识不强，心理正处于由他控”向自控”的转

4、变期，许多学习行为还不太自动化，对于学习什么，要完成什么不明确。学习目标常常是教师或家长强加的，因此造成一种学习的无目标性。具体表现：1、不知道学什么这类学生的特点就是，课堂看是在认真听讲，但是头脑中一片空白，完全跟不上教师的节奏。教师讲什么，他记什么。甚至，部分学生连教师讲解的内容都不能完全记录。不能对知识进行二次整合和加工。造成学生的基础会越来越差，拿起笔却不知从哪儿下手，不知从哪一点突破，同样影响学生的能力无法得到有效的发展。我们不止一次地看到课堂上这样的镜头，学生手拿钢笔楞在那里，一脸的茫然，就象老虎吃刺猬，不知从何处下手。2、不知道为什么学此类学生的特点是，课堂上能认真听讲，课后能完

5、成老师布置的作业，学习成绩处于班级中游。他们对学习缺乏动力和信心。他们总是满足自己的现状，结果造成所拥有的知识储备不够，而且运用不灵活，动手能力差，这类学生缺乏发展意识和创新精神，知识迁移能力差。3、不知道怎么学这部分学生在班级中，占有很大的比重，每节课都能看到他们忙碌的身影。总是将自己投身到教师布置的作业中，有时也能在忙完作业之余，做一做课外的习题来“打发”自己的学习时间。在这样无规律的学习过程中，他们的能力不会有很大的提高，考试成绩当然总是距离他们的理想“成绩”有一定差距。于是每次出成绩时，总是能听到他们的抱怨声：我都努力了，怎么成绩还是这样呢？从学生的表现，我们会清晰的发现：很多学生，都

6、有一颗上进的心，但是没有一个好的习惯，尤其是一个良好的自主学习习惯。在当今素质教育旗职高昂的时代，学生的自主学习及其能力培养尤为重要。在学校教育中，课堂学习是学生学习的主阵地，无论从时间观念上，还是从学习的内容上，都要求引导者与学习者积极研究。农村中学生在物理课堂的学习中，影响自主学习能力的因素众多，如何改变以往的学习观念，学习方法，培养学生的自主意识，学会自己学习，培养能力，就成为一线教师的研究内容之一。针对以上问题，培养学生的自主学习能力需要从以下几方面进行：一、转变教师的教育观念，提高教师的整体素质。以往，在教育导引还是在政策上，大多以片面追求考试成绩和升学率为主要目的，无论从对学生的评

7、价还是对老师的评价上，都以“三率一分”或考高中的人数做标准。课程设置虽有音体美，体活、兴趣小组等活动的课程，但每每到复习、考试时，往往就被无偿霸占。经过多年教育与社会需求的激烈碰创，当代教师应反思自己的教育观念，改变自己的教育方式。要落实素质教育，必须进行自主学习的培养，必须在教育策略上予以纠正。课堂不再是教师的“一言堂”；不再是教师想在短期内“成名立碗”的“圣地”。教师要以很宽容的心态，去营造一个有利于培养学生自主学习能力的环境和氛围。因为教育不能急功近利，切记：“十年树木，百年树人”！自主学习包括以下三方面含义。1 主动性。主动性是自主学习的基本品质，它表现为我要学，是基于学生对学习的一种

8、内在需要。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣。学习兴趣是指一种带有强烈感情色彩的渴望获得知识的个性心理特征，是对个人学习活动的一种积极认识倾向和情绪状态。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学。有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了。“强扭的瓜不甜”，学生在被逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。有学者指出：“当今中国大陆，任何一个尊重事实的人都不能不承认，我们的儿童正普遍处于一种受逼学习的状态儿童的健康的、有活力的成长与发展有一个根本前提，那就是他必须处于一种主动的、自由的生

9、存状态。”为此，让学习成为学生的一种精神需要，而不是一种外在的压力，改变学生的学习状态和学习体验，使儿童从“受逼”学习的状态中解脱出来，让学生变得爱读书、爱学习，应成为课程改革的头等大事和教学改革的重要任务。另一方面表现为学习责任。学习责任表现为学习者对学习目标和意义的认识以及由此产生的对学习的积极态度和敬业精神。树立高度的学习责任心是自主学习的前提。2 独立性。独立性是自主学习的灵魂。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。独立性是学生学习的一种重要品质。新课程要求教师充分尊重学生的独立性，正确引导学生发挥自己的独立性，从而培养学生独立学习和独立解决问题的能力。3 自控性。自主学

10、习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、做好学习准备；在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。培养学生对学习的自我意识和自我监控能力，是促进学生自主学习的重要因素。（二）自主学习的实践反思自主学习强调学生的主体性是否会淡化教师的作用，这是教学实践面临的一个十分突出的问题。从实际情况来看，在强调

11、自主学习的教学实践中确实存在着忽视教师作用的唯自主化”倾向，这是一种典型的只赋权'而不增能”的不负责任的教学行为。由于离开了教师的正确导向和有效引领，自主学习就会蜕变为一种随意性学习、自由性学习，严重影响了学生的发展，这是自主学习的实践误区。在提倡和实施自主学习的过程中，仍然要强调教师的主导性，其原因是：教学过程是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程。当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时，教师要引导他们铺路架桥；当学生山重水复疑无路时，教师要引导他们步人柳暗花明又一村”的佳境。”当然，教师的主导

12、性毕竟不是目的，发展学生的主体性才是教学的归宿。对此，教师要有清醒的意识，在任何时候都不能以自身的主导作用取代学生的主体地位，不仅要注重培养学生的主体性，更要注重发挥学生的主体性，使学习过程真正成为学生主体性不断张扬、提开、发展和完善的过程。二、在课堂教学中，教师有针对性探索培养学生自主学习能力的策略让学生逐步养成自主学习的习惯。1、激发学生兴趣：孔子曰：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”兴趣是学生求知的本能反应。而课堂恰恰就是激发学生学习兴趣的最佳场所，物理课堂上教师可以充分利用物理特有的小实验，来激发学生的兴趣。2、提问要有实效性：在课堂教学上，教师应精心设计教案、精心备课。教师是整

13、堂课的“导演”，要最大限度的挖掘“演员们”的潜力。因此，教师在授课时要运用行之有效的方法，去指引学生积极、主动的探究所学内容。提问就是这块敲门砖。物理课堂上的提问，要经过教师的精心设计，不同的学生要设计不同层次的问题；而且提问要贯穿整堂课的内容。提问好似教师手中的一根绳子，在学生遇到障碍的时候，教师就可以用绳子“拉”他们一把，使学生又有了继续探究的信心。当学生成功跨越障碍之后，他们就会有信心和勇气继续主动的探究学习。3、指导学习方法：教师要让学生知道一堂课的学习目标，从而使学生有的放矢的去探究、去学习。同时教师要对学生进行学习方法和策略的知道。首先，要让学生自己学会怎样总结、反馈自己的学习状况

14、。其次，要会从反馈的信息中来反省自己的学习方法和效果，进而改进学习方法，以期达到最佳效果。物理课堂上教师要给学生引领到一个建立在他们自身知识基础上的新天地；尽量设计让学生多感官动作，多方法学习，大力推行“协作学习”方式，促使学生在交流合作中向新的目标快乐出发。三、在教学过程中，要有形成培养自主学习能力的监督和管理体系。高中学生的心理是发展的不成熟期，自制能力差，所以要促使学生形成良好的主动学习习惯，相应的制度约束是不可或缺的。这就需要教师在平时管理中，制定相应的规章制度，在形成之处可以是教师和学生共同制定，充分调动学生的积极参与性。这样极大的敦促了学生认真执行，逐渐养成习惯。而且教师要做好充分

15、的心理准备，学生良好学习习惯的养成，是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，需要在长期实践才能形成。这就要求教师加强指导、严格管理、和坚持不懈的努力来促使他们养成终生受益的良好习惯。四、培养自主学习能力，不只是课堂教学，学习过程应延伸到课外、家庭，扩大知识面，增长见识，使自主学习能力得到巩固和提高。素质教育教学就是要把时间还给学生，让学生去自己动手动脑，去探究：“授之以鱼,不如授之以渔”，要让学生在自己学习的过程中学会学习。例如，我们物理教学，设计的学案卷，提前下发给学生，学生可以根究学案的内容和要求自主完成。这样，就可以将学生的学习过程延长到课外和家庭中。而且设计的习题难易度，可以有效的让学生

16、体会由易到繁，快乐学习、自主学习的乐趣。我们教师的主要任务：一是教给学生尽可能多的知识，二是尽量提高学生的学习能力。但是怎样提高呢？我认为，提高学习能力不是光凭说教就可以的，而是要让学生按正确的方式去学习。过去的学习方式基本是“老师讲，学生听，学生练”。当然，我们不能把过去的全盘否定，课改后我们还是老师讲，学生听、练，但是在讲、听、练的过程中我们应该注意要求学生独立思考，同学之间多交流、教师适当引导一下。仅是给学生指出方向，让学生自己思考、自己研究，从而掌握知识。这样，学生不仅学会了知识，也会逐渐学会和习惯独立思考的学习方式。当然这个过程可能会有点长，也会有好多不适应的地方，但是有志者事竟成，

17、只要我们努力，只要学生努力，一定会成功的！我们学生自己总结的自主学习经验“听一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如讲一遍，讲一遍不如辩一辩”，说明他们已经尝到了自主学习的甜头。所以，学生会的不讲，学生自己能学会的不讲。五尽量：尽量让学生自己观察，尽量让学生自己思考，尽量让学生自己表述，尽量让学生自己动手，尽量让学生自己得出结论。古印度有句谚语：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获人生。”对于每一个人来说，习惯就是一种力量。好习惯，是使你走向成功的阳光大道。我国当代教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯！”我们必须对自主、合作、探究学习有一个正确的认识。首先，自主、合作、探究学习是时代精神的反映，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求。通过自主学习，凸显学习的主动性、独立性、自控性（规划性），弘扬人的主体性和自主精神；通过合作学习凸显学习的交往性、互动性、分享性，培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念；通过探究学习强调学习的问题性、过程性、开放性，形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。自主、合作、探究学习体现了时代精神，有助于培养时代所需要的人的品质和素质