科学课堂教学中的非有效行为及应对策略

1、科学课堂教学中的非有效行为及应对策略 摘要：课堂教学效率的高低直接影响学生的进步和发展。本文阐述了目前课堂教学中三种非有效教学行为：1. 重课件演示，轻实验操作-学科味渐失；2. 重知识传授，轻情感培养-三维目标割裂；3. 重考试训练，轻策略指导-钝刀砍柴费力;并分析了它们产生的原因和相应对策:首先，备课要以学生的活动为主体，创造学生动手的机会，做好实验指导；其次，要转变学生观，加强情感交流，注重兴趣的培养；最后，养成常反思和常学习的习惯，加强学习策略指导。关键词：科学 课堂教学 非有效行为 对策有效教学指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果。学

2、生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。新课程改革很快就要进入第六个年头了，有关高效率教学和高效率学习的理论和实践也很多，然而纵观初中科学课堂教学，仍然存在一些非有效教学行为。一、重课件演示，轻实验操作-学科味渐失活动是教学发生的基础，体验性是现代学习方式的突出特征，身体性参与有利于学生学习效率的提高。然而实际教学中，用演示实验代替学生分组实验，用多媒体教学软件代替演示实验的现象不在少数，随堂实验过少，难得的学生实验课又放任自流，缺乏正确引导，学生一阵忙乱后，收获甚微。做实验变成了讲实验，学生听着听着就没了兴趣，就做一些和教学内容无关的事情，使得教学效率低下。 原因：教师在课堂教学中，仍以

3、知识集中讲授为中心，以教师、课本为中心，学生几乎没有亲自实验、体验、探究的学习时间。说到底还是教师没有把学生的学习需要放在为首位，不注重过程和体验，没有考虑为学生提供的信息应该是多方位的，除了看的、听的，还应该让学生摸一摸、掂一掂、闻一闻、压一压、拉一拉、推一推等。没有照顾到学生的听课情绪，没有意识到一节课老师从头讲到尾容易使学生注意力分散，产生疲倦感。再加上学生分组实验器材准备起来比较麻烦，而现在网络资源又比较丰富，所以就出现了用课件代替实验的现象，使科学这门以实验为基础的学科逐渐丧失了学科味。对策：首先，要注重过程和体验，改变传统的备课习惯，从学生学习活动的角度备课，以学生的活动为主体，我

4、们的教学设计重要的不应是老师怎么讲解，而应是学生怎么活动。教师着重考虑的问题应该是：“这堂课有哪几项活动？”、“怎样安排？”、“在活动中怎样进行评估和调控”等等。教学不仅要让学生用脑子思考，用眼睛看，用耳朵听，还要用嘴说话，用手操作，用身体亲身经历，用心灵亲自感悟。要特别强调学生参与，强调“活动”、强调“操作”、强调“实践”、强调“考察”、强调“调查”、强调“探究”、强调“经历”。其次，要创造实验条件，能够用实验解决的就不用课件代替，能够做学生实验决不用演示实验。尽量多给学生亲自动手动脑的机会。因为实验是一个手脑并用的过程，学生要经历操作实验仪器、观察实验现象、处理实验结果等一系列步骤。长期坚

5、持会使学生的观察能力、实验操作能力得到锻炼。而且在实验过程中，特别是对一些探索性实验而言，学生的大脑处于一种兴奋的状态，就能够从观察到的许多现象中，产生一个个的问号，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，激发学生强烈的学习愿望，使注意力高度集中，积极主动地投入学习，提高学习效率。教师可以运用实验手段,满足初中学生“好奇”、 “好动”的心理特点，引起和保持“学”的注意。如：多数学生对永磁体都很熟悉,但并不是每个学生家里都一定有磁铁，教师告诉学生，铁钉上绕上漆包线，漆包线通电后，原来没有磁性的铁钉就会有磁性，学生知道这样能使普通的铁钉变成磁铁,都会很兴奋,恨不得自己马上试一试,这个

6、时候,教师让学生做“探究电磁铁的磁性与哪些因素有关”的实验,学生兴趣盎然,即使是平时学习最没劲头的学生,也会很认真地做这个实验。再次，要作好实验指导。在演示实验时，教师要指导学生明确实验目的，抓住观察的要点和关键，让学生养成仔细观察的科学习惯。在进行小组实验时，教师更要具有较强的驾驭课堂的能力，要求学生分工合作、角色交换，避免一些学生只做旁观者却不动手去做或者操作不认真，实验草草收场，敷衍了事。总之，我们要努力追求一种活而不乱、活中有实的课堂氛围，做到开放性和实效性的最佳结合。二、重知识传授，轻情感培养-三维目标割裂新课程要求既重知识又重情感，教学不但要让学生掌握相关的科学知识，而且要使学生的

7、情感和价值观也得到升华。但在实际教学中，学生对课程的情感和态度被排除在教学关注范围之外，既无针对性的培养，又无科学性的检测，更无实效性的成果。课堂上，教师讲教师的，学生学自己的，教师教得很没劲，学生学得很辛苦。教师很少和学生探讨学科以外的东西，只顾埋头教自己的书，实在上不下去就狂风暴雨般发一通火，或者生气不上课。学生没有明确的目的，学习兴趣不浓、学习动力不足，学习主动性和积极性不高，学习成绩不好。师生之间缺乏情感交流，缺乏积极有效的师生互动，相互不理解，互相多埋怨。原因：教师教育观念落后，忽视情感态度价值观的教育，忽视与学生的沟通；只研究教师教什么和怎样教，不研究学生学什么和怎样学；虽知道“师

8、道尊严”要向“平等融洽”的师生关系转变，一旦操作起来又往往以教师为中心，忽视学生的主体地位；教材虽然是新的，课堂教学要求、理念、方法却是传统的。教学方法单一，信息载体单一，一讲到底，难免会使学生产生厌烦、枯燥和乏味的感觉，造成学生注意力分散，即使教师不停地传递信息，效果也不会理想。对策：第一，教师要转变自己的教学观和学生观，学生才是“教学之本”。要把学生作为教学的基本出发点，让学生成为课堂的主角。因为学习过程是一个内部加工的过程，这个过程始终受外部环境的影响。在外部环境中，心理环境对学习的影响最大，安全相容的心理环境使人的潜能得到最大限度的释放。所以教师要创设一种安全、相容的心理环境，平等对待

9、每一个学生，要允许学生犯错误。第二，教师要加强与学生的情感交流，鼓励学生积极有效地参与课堂教学，提高课堂45分钟的效率。学生的心理活动包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面，激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生间的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。学生积极主动参与是有效教学的核心。教师要随时调整课堂的教学行为，除了关注知识掌握是否牢固之外，更应关注学生的学习情绪是否高涨，学习态度是否积极，师生、生生思维碰撞中有无新火花的迸现，课堂上是否做到了动口、动手、动脑等。第三，教师可以采用多种信息载体，灵活运用各种各样的教学方法，要注重学习兴趣的培养 。一个人对某种事物

10、感兴趣，就会产生接近这种事物的倾向，并积极参与有关活动，表现出乐此不疲的极大热情。初中科学是理、化、生、地的启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情的培养，使学生热爱学习、乐于学习。要精心设计实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察惊叹疑问”中获得体验，感受科学世界的神奇。如：启蒙第一节课并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：如“魔棒点灯”、“清水变果汁”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”等，通过感知这些神奇的变化，动脑（问题的实质）、动口（描述实验现象）从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，使有效教学成可能。 三、重考试训

11、练， 轻策略指导-钝刀砍柴费力要产生相同的压强，受力面积越大，需要的压力越大。同理，要产生相同的学习效果，如果学习策略正确，可以事半功倍。然而在平时教学中，教师很少向学生介绍学习策略，指导学习策略的使用，做完题后，教师又没有从解题方法的高度给学生以点拨指导，学生解题的创造性得不到提高。学生忙于应付大量的练习，课外整理消化的时间严重不足。“做题一对答案做题”成为学习的主要方法，忽视对学习过程、学习质量的反思，没有预习和复习的时间。有时实在来不及或不想做就抄别人的答案，耗时、耗力，成绩却不见好转。有的学生由于没有预习，造成听课无重点、无准备，一旦遇到障碍，无法跨越，就不想听了，长此以往，成为了学习

12、科学的困难户，丧失了学好科学的信心。原因：在日常教学中，教师迫于各种压力，到处找资料给学生做，尤其是初三的老师，生怕哪道题别的班做过，自己班吃亏。再加上个别教师效率意识不强，布置的习题大同小异，不具有代表性，让学生大海捞针一样去学习知识，点拨指导又没有到位，使学习科学成了单调乏味的事情。有的教师本身不知道有哪些学习策略，又不愿意去学习，所以不可能去指导学生。而学生没有掌握正确的学习策略和听课方法是造成学习效率低下的重要原因。对策：首先，教师需要具备一种反思的意识，不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”“我所选择的例题是否具有代

13、表性？”“这块内容适合用什么方法进行教学？”“这种教学方法适合于哪些学生？”等等。其次，教师自己要形成终身学习的意识，养成终身学习的习惯，及时更新自己的知识结构，多学习现代教育学和心理学理论，多研究教育教学技术，多探讨教育教学方法，不断提升自己的业务水平，做个智慧型的教师。再次，在平时教学中要自觉渗透学法指导。所谓“磨刀不误砍柴功”，加强学习策略教学是提高教学有效性的重要途径。学习策略种类繁多，教师可让学生先识后记，学会组块；引导学生把新旧知识联系起来，学会精加工；教学生把知识组织起来，学会构建图式；善于创设问题训练情景，让学生树立“问题意识”，在解决问题的过程中学会元认知。科学是一门综合学科

14、，不同的内容要用不同的认知策略。举个例子，对生物和化学部分内容，往往采用复述策略即可，为此教师可以教给学生一些记忆的方法。比如用高锰酸钾制取氧气，并用排水法收集。其实验步骤可以概括为“查装定点收离熄”等七个字，可用谐音记忆为“茶庄定点收利息”。再比如在判断感应电流方向、导体切割磁感应线的运动方向和磁场方向三者关系时应该用右手定则，而在判断导体受力方向、电流方向、磁场方向三者关系时应该用左手定则。即关于电动机用左手定则，关于发电机用右手定则即“左电右发”可谐音记为“座垫右发”等。采用谐音记忆，可以大大减轻学生的脑力劳动负担，而且可以使记忆长久保持，减少复习时间，提高学习效率。一言以蔽之，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。寻求有效教学，提高教学质量是每个中学教师教学活动的根本目