假如（教学设计、说课、反思、交流活动材料）

1、 汉语学科示范研讨课14、假 如（教学设计、说课、教学反思、交流活动材料）五常市朝鲜族实验小学金 明 华14、假 如 （义务教育朝鲜族学校教科书 汉语文三年级上册）五常市朝鲜族实验小学校 金明华【摘 要】设计着重在于以学生为主体，通过默读、小组读、赛读等多种形式地读，贯穿了自主-合作-分层的学习方式，少讲解、多合作；少静思，多活动，充分展开合作探究过程，尊重学生的个性体验。【关键词】自主-合作-分层【教材分析】1教材地位及作用本课是义务教育朝鲜族学校教科书汉语文三年级下册第14课假如。本单元是以“快乐”为话题编排的，主要在于培养学生对他人、对生活、对世界的爱，具有一定的德育价值。 假如是一首充

2、满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，赞誉了当代儿童的快乐观，这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。 朗读这首诗， 学生可能会产生心灵的共鸣， 可能会产生许多新的“假如” 。全诗以“假如我有一枝马良的神笔”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。 2教学目标我校的十二五课题是在小学课堂实施分层教学的实践与研究，分层教学已经深入到每个教学班级当中，已全面实施。那么下面我将根据我校的实际情况，结合分层教学进行说课。我把本课的教学目标分为基本目标和挑战目标：【知识与技能】由于阅

3、读教学最根本的任务是培养学生的阅读能力， 因此我把这节课的知识与技能目标定在培养学生的阅读能力。那就是学生能理解课文内容，能把课文读正确，读流利，读出感情，并用关爱之心续写最后一个自然段。 【过程与方法】语文课程标准明确提出了“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，我采用了通过多种形式的朗读，使学生在读中学、在读中悟。并在合作学习与分层学习相结合的教学方法中，突破续写这一难点。 【情感态度与价值观】 通过阅读、感悟和教师的启发，产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。 发展目标：背诵课文 这里的发展目

4、标是为上等生而设定的。3、教学的重点、难点 根据教材编排的特点和本单元的教学要求，结合我校学生的实际阅读能力，在教学目标的实现过程中，我确定了这样的教学重点。 学生能正确流利有感情地朗读课文，并在品读中激发同情心、爱心，关爱他人、关爱生活。 本课的难点我设定为用关爱之心续写最后一个自然段。因为我觉得对于我们朝鲜族孩子来说，写这个环节是比较薄弱的。【学情分析】三年级的学生具有好奇、爱探索、想象力丰富的特点，并且能简单地表达自己的意愿，但对于我们朝鲜族孩子来说那仅仅是一些零碎的，不规范的语言，为了使他们正确理解运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们学习、积累语言

5、，并学会思考问题、解决问题，使学生在宽松的合作学习环境下会学，乐学。【教学策略】本课以师生合作来带动生生合作为主线，以“小组合作学习式”教学为主，创设情境、启发探讨等方法为辅，努力为学生营造一个开放而富有活力的小组合作学习氛围，为每一个学生提供展示的机会，并使之在合作学习中逐步学会合作技能，让学生体验到成功的喜悦。在小组合作学习中，学生互相协作、探究。“会倾听、会质疑、会组织” 这样一个过程让学生在合作学习中完成阅读任务，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。 【教学过程】一、复习词语，直接导入。1、导入课题：（多媒体课件：封面）师：今天，我们继续学习第14课假如（板书课题）（要求同学们边

6、认真观察边随老师书空，写完齐声读课题）师：为了更好地学习这篇课文，让我们一起来看这节课的学习目标（多媒体课件1）生：指名读学习目标（基本目标是针对全班同学而设定的，发展目标即挑战目标是为优等生设定的。）2、复习字词：师：先让我们来复习上节课学过的生词认读词语：良好、缩着、遥远、哭泣、寒风、袭击、觅食、饿得哭泣健康、操场 、叹息、不幸、苦苦（齐读）（多媒体课件2） 教师巡视，关注学困生读准词语 教师引导进行分层学习生：A：用词语说一句完整的话。B：用词语说一句话。C：读准词语。师：同学们读得又响亮又准确，作为奖励，老师要把这首诗歌读给大家听。边听边想一想，诗中共写了小女孩的几个愿望？（

7、师配乐朗诵）师：学生回答教师随机贴图：小树、小鸟、西西二.换位体验，激发情感1、学习第一小节、带着问题读一读第一节：读了这节，你知道了什么？、自由读，指名读。、你能读得比他更好一点吗？（读后指名评议）、读后指名回答：读了这节，你知道了什么？、师指导读句子：让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。指名读，分小组比赛读。、假如你们就是那棵被寒冷的北风吹刮的小树，你心里会想些什么？、这时你最需要什么帮助？   那我们为它画一个红红的太阳吧。（板画一个太阳）、你们看，红红的太阳高挂在天空，照在小树上，小树不冷了，你们感受到它的快活吗？、那我们一起来当小树感

8、谢小朋友画的太阳吧！齐读第一小节。、过渡：有了红红的太阳，小树不冷了，可树上的小鸟还等着我们呢！谁愿意帮助小鸟？（设计意图：利用互评互读的形式使学生读出小树因为有了阳光和雨露而无比快乐和幸福之情，实现品文读诗的整合和读后评价的激励，把知识、技能与情感态度融合在一起，培养学生的语感。）师：我们帮助了寒风中的小树，谁又需要我们的帮助呢？下面这两部分，请同学们根据学习卡里的内容，进行小组合作学习。（多媒体课件3）2、学习第二、三小节（小组内可自由选择其一，进行小组合作学习）汉语过程学习卡 （ ）年（ ）月（ ）日学科单 元课 题课 时班 级姓 名汉语第四单元14假如二课时三年（ ）班 同学们，要在流

9、利地朗读课文的前提下，完成下面的题哟！学习第二小节一鸟宝宝们在哭喊什么呢？ 1 2. 3. 二你觉得鸟妈妈怎么样啊？ 三孩子们快来帮帮他们！怎么帮？谁来帮？ 学习第三小节一西西为什么要叹息呢？1 2. 3. 二、他在生活中会遇到什么困难、麻烦呢？ 三、孩子们，想帮帮她吗？怎么帮？ 从小女孩的这三个愿望中，你体会到她是个什么样的孩子呢？ .学习第二小节。(1)可通过多种形式在小组内朗读要学习的小节内容。（如一人读一句，或男女生轮读等等形式，争取让每一个学生都有读的机会。）(2)过程学习卡思考1：鸟宝宝们在哭喊什么呢？答：肚子子饿了。鸟妈妈有很多鸟宝宝，鸟妈妈一次只能叼来一粒谷粒，有的没吃饱。或哥

10、哥抢小弟弟的食物了等等过程学习卡思考2、你觉得鸟妈妈怎么样啊？：答：辛苦、劳累、疲惫等等过程学习卡思考3、孩子们快来帮帮他们！怎么帮？谁来帮？答：谷粒教师随机指导朗读第二小节。小组交流、修改并补充生反馈。指名读，表演读、学生评价。男女生赛读。（设计意图：多种形式的读为的是让学生把“心愿”通过感情朗读表达出来，尊重学生的独特体验，也充分调动着学生读书的积极性。）.学习第三小节。(1)可通过多种形式在小组内朗读要学习的小节内容。（如一人读一句，或男女生轮读等等形式，争取让每一个学生都有读的机会。）(2)过程学习卡思考1：西西为什么要叹息呢？答：失去了双腿。不能像别的小朋友那样去玩，只能呆若在家里。

11、不能跑，不能跳舞等等过程学习卡思考2、他在生活中会遇到什么困难、麻烦呢？答：生活不能自理等等过程学习卡思考3、孩子们快来帮帮他们！怎么帮？谁来帮？答：好腿教师随机指导朗读第三小节。小组交流、修改并补充生反馈。指名读，表演读、学生评价。男女生赛读。（设计意图：利用西西的故事拉近学生与文本的距离，对学生内心给予更强烈震撼，从而迅速激发学生发自内心的同情心和爱心，使他们的情感达到高潮，使本节课的情感态度与价值观目标能顺利得以实现。）3、交流汇报思考题自由发表感悟产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。分角色朗读课文（师手指板画）小女孩给小树画上了-（生齐答太阳）给饿得哭泣

12、的小鸟画上了（生齐答：谷粒）还帮助不幸的西西画上了（生齐答：好腿）。师：从小女孩的这三个愿望中，你体会到她是个什么样的孩子呢？（善良、乐于助人、关心动植物、有爱心）（随机在三幅画之上板画红心，在红心内板书“爱心”）师：这么有爱心的孩子难道仅仅只有这三个愿望吗？从哪里可以看出来？（第四小节后的省略号）师：省略号省略了什么呢?(小女孩的许多美好愿望）（设计意图：在整个环节中，学生在教师的启发引导下，通过对重点词句的品读、理解和感悟，再进入一定的情境去用心体验，让学生最大程度的与文本进行了零距离的接触，真正实现了学生与文本的有效对话，在感悟诗句的同时与现实紧紧联系在一起达到了心灵上的共鸣，从而使学生

13、的认识更加深刻，教学难点得以突破。）三、联系自身，升华感知师：同学们，从你们的愿望中，老师感受到大家都非常有爱心。今天的我们吃着可口的饭菜，穿着干净整洁的衣服，住在宽敞的房子里，在明亮的教室里学习。我们生活得幸福快乐。其实，我们身边还有太多太多的人、物生活得很困难，今天老师也把他们带来了（多媒体课件4）（设计意图：为了能使学生的情感得到进一步升华，利用多媒体我把现今的环境污染，世界的贫困、饥饿、失学儿童的困惑等等状况通过视频播放，并配上淡淡忧愁的音乐，以形成强烈的视觉听觉效果，对于那些不幸的人和物我们应该毫不犹豫的伸出援助之手，尽我们所能去帮助他们，进一步触动他们内心最柔软的地方，让学生想关爱

14、他人、关爱环境的那种情感达到要释放的极点。）四. 激发情感，扩展延伸 师：“假如，你有一支马良的神笔，你最想用它来画什么？”看到这些图片,你一定被深深地震撼了,迫不及待地想要帮助他们，还等什么,赶快拿起我们的神笔，把我们这些美好的愿望写进小诗吧！用上书中的格式。你也可以成为了不起的小诗人。（多媒体课件5续写格式）生：学生动手续写，集体反馈，并选择几位同学的作品让给他们配乐朗诵。（设计意图：在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。这样的学习内容，由于是学生知道了解的问题，参加讨论有兴趣，再加上其答案不止一个，几乎每位学生都能谈到一两点，中等生及下等生不至于产生畏难情绪，无论从能力的训练还是情绪的

15、表达上来说，都已呈现出水到渠成之势，效果一定会不错。这节课的难点就自然而然地解决了。）师：请同学们看这节课发展目标，是背诵课文，谁能向发展目标进行挑战呢？（设计意图：经过多种形式的朗读，优等生已经能够把课文背诵下来了。这个环节是为优等生而设计的。）五总结师：请同学们看课题假如，“假如”是什么意思呢？（生答：不是真的）师：我们不能真的给小树画出温暖的太阳和白白的云朵，我们也不能真的把画出的谷粒喂给小鸟吃，我们更不能真的让西西重新长出一双健壮的好腿，可是我们拥有这样一颗大大的爱心，我们就能尽我们最大的努力，去帮助那些需要帮助的人们，相信他们依旧会感到快乐！这就是心的呼唤，这就是爱的奉献。播放歌曲爱

16、的奉献。师生一起跟唱着这首歌，结束这节课。（设计意图：播放这首歌曲目的是形成强烈的听觉效果，激发学生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，从而让学生的情感沉浸在意犹未尽中。）六、板书设计及设计意图 画太阳 让小树成长 14假如 画谷粒让小鸟吃饱 画好腿让西西奔跑（设计意图：由于整篇课文采用并列式的结构，因此为了巩固学生记忆，我采用了结构式的板书设计，整洁明了。）14、假如 说课今天，我将要为大家说课的内容是义务教育朝鲜族学校教科书三年级下册第14课假如，课文可分为三课时，我现在要进行的是第二课时的说课。一、说教材 本单元是以“快乐”为话题编排的，主要在于培养学生对他人、对生活、对世界的爱，具

17、有一定的德育价值。 假如是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，赞誉了当代儿童的快乐观，这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。 朗读这首诗， 学生可能会产生心灵的共鸣， 可能会产生许多新的“假如” 。全诗以“假如我有一枝马良的神笔”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。 二、说教学目标我校的十二五课题是在小学课堂实施分层教学的实践与研究，分层教学已经深入到每个教学班级当中，已全面实施。那么下面我将根据我校的实际情况，结合分层教学进行说课。我把本课的教学目标分为基本

18、目标和挑战目标：【知识与技能】 1. 由于阅读教学最根本的任务是培养学生的阅读能力， 因此我把这节课的知识与技能目标定在培养学生的阅读能力。那就是学生能理解课文内容，能把课文读正确，读流利，读出感情，并用关爱之心续写最后一个自然段。 【过程与方法】2. 语文课程标准明确提出了“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，我采用了通过多种形式的朗读，使学生在读中学、在读中悟。并在合作学习与分层学习相结合的教学方法中，突破续写这一难点。 【情感态度与价值观】3. 通过阅读、感悟和教师的启发，产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向

19、往和追求美好的事物。 发展目标：背诵课文 这里的发展目标是为上等生而设定的。三、教学的重难点 根据教材编排的特点和本单元的教学要求，结合我校学生的实际阅读能力，在教学目标的实现过程中，我确定了这样的教学重点。 学生能正确流利有感情地朗读课文，并在品读中激发同情心、爱心，关爱他人、关爱生活。 本课的难点我设定为用关爱之心续写最后一个自然段。因为我觉得对于我们朝鲜族孩子来说，写这个环节是比较薄弱的。四、说教法学法 为了更有效地突出重点，突破难点，以学生的发展为本，遵循学生的认知规律，我确定了以下的教法学法。 1.教法本课以师生合作来带动生生合作为主线，以“小组合作学习式”教学为主，创设情境、启发探

20、讨等方法为辅，努力为学生营造一个开放而富有活力的小组合作学习氛围，为每一个学生提供展示的机会，并使之在合作学习中逐步学会合作技能，让学生体验到成功的喜悦。2.学法在小组合作学习中，学生互相协作、探究。“会倾听、会质疑、会组织” 这样一个过程让学生在合作学习中完成阅读任务，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。 五、说学生三年级的学生具有好奇、爱探索、想象力丰富的特点，并且能简单地表达自己的意愿，但对于我们朝鲜族孩子来说那仅仅是一些零碎的，不规范的语言，为了使他们正确理解运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们学习、积累语言，并学会思考问题、解决问题，使学生

21、在宽松的合作学习环境下会学，乐学。六、说教学程序 1.创设情境，激趣导入阅读教学的目标是“让阅读成为一种乐趣”。诗歌是艺术创作的经典，它融音乐、美术、文学于一体，以精粹的语言包含了极其丰富的内容，教学初始，让学生听配乐朗读，想象诗中所描绘的画面，形成感性认识，将学生带入课文，并激发学生的阅读兴趣。2.换位体验，激发情感如在学习假如第一小节中，为了让学生深刻体验到小树冻得发抖这种情境，我让学生闭上眼睛，在淡淡忧伤的音乐中，轻轻地叙述： “冬天到来了，寒冷的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外， 被风吹得摇摇晃晃，冻得瑟瑟发抖。正在这时，天空出现一轮红红的太阳，温暖的阳光撒向大地，把大地照得温

22、暖如春，小树不冷了，在阳光下快活地成长。”在我叙述中，学生有如身临其境，身子也随小树颤抖。在这样的基础上，我让学生表演“缩着身子，轻轻地叹息”这一动作，学生在表演当中， 不知不觉地有效复习了“叹息”“缩”这些新字词。通过换位思考，激发了学生的情感，产生要帮助小树的强烈愿望，和作者的情感产生了共鸣。此时，已扣动了学生的“情弦” ，学生读起来有滋有味。 3.朗读课文，感悟内容 阅读为学生认识世界打开一扇扇窗口。在我们的汉语文课上，提倡的是以读为本，以读代讲，以读感悟，通过读来理解课文的内容。 在这堂课上我给学生搭建了诵读感悟的平台，通过多种形式的读，不同要求的读，如个体品读，相互赛读，学生轮读，整

23、体悟读，使学生在把课文读通顺流利的基础上，能够品味字词，感悟文字后的情感。把读的权利还给学生。 4.联系自身，升华感知 儿童学生心理发展状况显示，小学生以形象思维为主，只有采取有效途径提供感性材料，才能更好地提高学生学习知识中的理解效果。在教学的最后一个环节中，利用多媒体，我把现今的环境污染，世界的贫困、饥饿、失学儿童的困惑等等状况通过视频播放，并配上淡淡忧愁的音乐，以形成强烈的视觉听觉效果，让学生在了解世界的同时，激发学生的同情心和产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望。5. 激发情感，扩展延伸 通过学生朗读、理解、领悟，在此基础上进行小组合作学习，我提出了一个具有启发性、 开放性的问题

24、： “假如，你有一支马良的神笔，你最想用它来画什么？”在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。这样的学习内容，由于是学生知道了解的问题，参加讨论有兴趣，再加上其答案不止一个，几乎每位学生都能谈到一两点，中等生及下等生不至于产生畏难情绪，因此大家合作学习的积极性很高，这节课的难点就自然而然地解决了。最后并鼓励优等生向发展目标进行挑战，试着背诵课文。七、说板书设计及设计意图 画太阳 让小树成长 14假如 画谷粒让小鸟吃饱 画好腿让西西奔跑 由于整篇课文采用并列式的结构，因此为了巩固学生记忆，我采用了结构式的板书设计，整洁明了。整节课乱中有序，帮助学生更好地把握文本的重点，起到引领作用。八、教学效果

25、预测及反思（一）预测教学过程中的成功之处及原因1通过灵活而多样的读：有自由读、小组轮读、齐读、男女生赛读、个别读、表演读、引读。紧密了学生与文本之间的沟通与交流，使学生产生丰富而真实的情感体验。而且师生能共同进出课文意境，在多元对话的过程中，形成有机地整合与拓展。从而使学生对课文内容和情感的理解比较到位。2爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”延伸文本，引导学生想象、续写，使学生的思维能力和写作能力得到了提高，也是文本得到了延续，实现了对文本的另一种超越。学习这首诗，学生产生了许多共鸣，产生了许多新的“假如”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生认识到身边需要关注的事物还

26、有很多。让学生把自己的愿望说出来，写下来。读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。儿童充满了想象力，创造力，虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。（二）预测教学过程中可能出现的不足教学设计时我很想引导学生运用学习方法，合作学习、自主学习、探究课文，但到课堂上往往会有所欠缺。教学时，我很可能在有些环节会“不放心”地“抱”着学生走，自己的体会比学生多，将自己的一些感情“强加”给学生，平时课堂上这种现象总是会有不同程度的存在，当然我也在尽量克服着这一缺点，尽可能地多给学生自由发展的空间。（三）预测

27、改进的设想安排小组合作学习，让学生们在读书基础上围绕“你读懂了什么”进行交流，谈收获。这样既训练了学生的合作意识，参与意识，又培养了学生研究、讨论问题的能力，这样就能避免教师因为学生参与不积极而出现包办代替的现象。课堂教学是门艺术，我要不断进取，让自己在课堂上更具生命力。以上是我对这节课的说课内容，如有不妥，请各位评委给以批评指正教 学 反 思假如这首儿童诗歌，借“马良的神笔”表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，对孩子的影响是深远的。除了能从中积累语言外，还能纯洁孩子们的心灵。面对这样一首文字平凡而情感充沛的诗歌，我采取了简洁的线条，走出教师烦琐分析，学生被动接受的说教式教学的途径。通过

28、默读、小组读、赛读等多种形式地读，贯穿了自主-合作-分层的学习方式，少讲解、多合作；少静思，多活动，充分展开合作探究过程，尊重学生的个性体验。并以师生合作来带动生生合作为主线，以“小组合作学习式”教学为主，创设情境、启发探讨等方法为辅，努力为学生营造一个开放而富有活力的小组合作学习氛围，为每一个学生提供展示的机会，并使之在合作学习中逐步学会合作技能，让学生体验到成功的喜悦。教学设计时我很想引导学生运用学习方法，合作学习、自主学习、探究课文，但到课堂上有所欠缺。教学时，我有些环节“不放心”地“抱”着学生走，自己的体会比学生多，将自己的一些感情“强加”给学生，平时课堂上这种现象总是会有不同程度的存在，当然我也在尽量克服着这一缺点，尽可能地多给学生自由发展的空间。安排小组合作学习，让学生们在读书基础上围绕“你读懂了什么”进行交流，谈收获。这样既训练了学生的合作意识，参与意识，又培养了学生研究、讨论问题的能力，这样就能避免教师因为学生参与不积极而出现包办代替的现象。交 流 活 动吉英姬：上节课，我们聆听了金明华老师执教的假如一课，假如是一首儿童诗。在新