阅读教学的艺术策略 (2)

1、阅读教学的艺术策略长文短教要突出重点房县尹吉甫镇玉堤中心小学 张百贵【内容摘要】教学有法，教无定法，贵在得法。这个法来自于教学实践和对教材的深入钻研，不管什么课文，只要教师能突出重难点进行教学，并教给一些学习方法，一定能取得事半功倍的效果。长文简教即追求“教学内容要简约，教学环节要简化，教学方法、手段要简便。”，通过语文的方式地教学使学生更快、更好的提升语文素养。学生对课文内容能够消化、吸收，有效地提高了长课文的教学效率。【关键词】 教活 串联 精学 强化 辐射小学高年级语文不少课文篇幅较长，尽管内容丰富学生爱读，但由于受到教学时间的限制，而学生年龄又小，接受能力有限，教师往往感到无从下手。处

2、理这类课文行之有效的办法是：教师要善于克服面面俱到的弊病，对每一篇课文的教学内容要敢于大胆取舍，对一堂课的教学安排要善于突出一个重点。这个重点应该是课文中最能表达作者写作目的之精华和表明读写规侓性知识的地方。对于确定的重点教学内容，要从整体入手，精心设计教法，引导学生精读细析，努力开拓思路；非重点内容则以读代讲，快节奏的过去。这样不仅能够做到长文短教，提高教学效率，而且能使学生学有所得。一、抓住一词，教活一课有些课文，我们如果能准确地把握知识点，有的放矢地组织教学，就可以起“以一当十，以少胜多”的教学效果。而这种“点”往往集中在个别词语上。如景阳冈一文教学中，可以在学生初读课文理清层次归纳主要

3、内容的基础上，直奔学生最感兴趣的“打虎”这部分内容，这也是全文的重点。教师紧扣武松面对猛虎最初那三招最厉害的进攻所用的同一动词“闪”，引导学生思辨：“闪”可以用哪些词来代替？（躲、避、让、）“闪”字与这些词相比较用哪个更好？为什么？通过层层推进式的分析、比较，让学生感到闪字在文中用得相当精妙，任何词语都无法替代其作用。这一方面体现武松反应快，动作敏捷，身手灵活；另一方面也说明他临危不乱，不是一味的被动躲避，而是主动避其锐气，寻找其弱点，伺机反击。这样一来，学生对武松那无所畏惧、沉着、机智的品质就有了深刻的体会，同时对遣词造句的反复推敲也会有新的认识。这种透过语言文字品味出作品的艺术魅力和欣赏价

4、值的教学方式，学生兴趣浓，教学效果好。二、抓住一句，串联一篇许多课文中都有画龙点睛之笔。这种句子容量大，常能起到提纲挈领、统领一段或一篇主要内容的作用。它与全文各个部分都有内在联系，教师如果能将对这种重点句的理解和课文思路、中心思想有机柔和在一起组织教学，就可以化繁为简，直达教学目标。如凡卡一文，由于作者采用了第一、第三人称交叉，叙述和联想结合，记事和写信穿插的手法，学生理解有一定的难度。教学中可先借助标点，帮助学生分清哪些是信的内容，哪些是联想，哪些是叙述部分，而后抓住中心句“我没指望了，我的生活连狗都不如”设计问题进行读议。（1）问：文中几次写到了狗？哪些狗？凡卡觉得自己“连狗都不如”表现

5、在那些方面？这一问把联想部分“爷爷守夜”、“砍圣诞树”和信的内容“学徒生活”、“莫斯科见闻”这些重点内容串联在一起，具有较强的整体效应。（2）议：凡卡不如爷爷身边的狗可以得到主人的爱抚，无忧无虑；不如莫斯科城中的狗，可以成为富人家的宠物，吃喝不愁。（3）再读凡卡的哀求部分，深化认识：这是绝望中的呻吟，是对黑暗社会的控诉，进而体会到作者几次三番写狗的良苦用心。这样，教学头绪单一，教路、学路清晰，重点突出，给学生的印象也深刻。三、精学一段，带会几段有的课文往往有几个段落的结构及语言表达方式基本一致，如果教师平均使用力量，每段都讲，一是时间不允许，二是不符合学生的认知规律，三是教学显得平淡，学生会因

6、显得乏味而产生厌倦情绪。假如教师集中力量，精心指导学生学习一段，教给方法，效果会大不一样。如再见了，亲人前三段表现手法相似，都运用了感叹、举例、反问的写法，教学重点可放在“告别大娘”这一段上。首先组织阅读，弄清先写什么，再写什么，最后写什么，是按什么顺序写的；其次讨论大娘为志愿军做了哪些感人的事，找出这些事例中最能突出大娘爱志愿军的词句，体会中朝人民间比山高比还海深的情谊；最后指导学生怀着对朝鲜大娘深深地敬意，带着激动、悲壮的感情憎爱分明地朗读。在对这一段精读的基础上归纳学法，然后指导学生运用学法自学“告别小金花”、“告别大嫂” 。如此举一反三，既减少了重复劳动，又为学生学之得法创造条件，逐步

7、从“学会”过渡到“会学”，教学的目标也就达到了。 近年来，我国教育界逐步形成了一种共识：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，我们要从生命的高度、用动态生成的观念重新认识语文课堂教学，建立新的课堂教学观和课堂秩序。新课程的实施更使我们紧迫地感到必须对课堂教学进行多角度的反思，其中之一便是正确处理预设和生成的关系。其实要说请预设于生成的关系，我们可以借用如来和孙猴子那场斗法来形容，不管孙猴子怎样折腾，还是没有逃出如来的手掌心，当然也有如来意想不到的情节，孙猴子还撒了一泡尿。四、强化一处 ，辐射全文文章中不乏感人肺腑或扣人心弦的描写，这些句段往往蕴含着丰富细腻的感情，平凡又深刻的哲理，凝聚着智慧的光

8、芒、思想的火花。教学中如能围绕这些内容深入讨论，并辐射全文，会给人一种耳目一新的感受。我的战友邱少云一文第7小节，着重写了“我”目睹邱少云烈火烧身的内心活动，从侧面反映邱少云严守军纪、意志刚强的品质。教学中可以围绕“我”的内心活动设问，引导学生与课文中各部分内容联系起来理解。（1）“我的心绷得紧紧的”说明了什么？“我”为什么这么紧张？（上溯第2小节，明白我军处境的危险，就潜伏在敌人的眼皮底下，一旦邱少云忍受不住烈火的煎熬而暴露目标，后果不堪设想。）（2）“我不敢朝他那儿看，但是我忍不住不看”写出了“我”怎样的心情？“我”希望火突然间熄灭的奇迹能出现吗？为什么？除了“奇迹”出现有没有挽救邱少云生

9、命的办法？能不能采用？阅读5、6两节，理解火势的猛烈和假设办法所带来的严重后果。3“我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛。”反映了什么？我为什么这样悲痛？导入第8小节从英雄的表现中感受其献身精神。如此撇开文章原有的结构顺序，强化一处，以跳跃的方法来学习课文内容，既突出了单元训练重点，又容易激起学生学习的冲动。阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的心智和情感对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。在这时候，文本的作者仅仅只是其中的一个个体而已。教师的职责，就是点燃学生心头的智慧之火，营造一个有利于学生语文素养提升的环境，而不是揣摩作者真正写作的意图。老师应该引领让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。这时候我们语文教师就应该自信地说：语文教师的意义也就在于此。我们误不了什么的！教学有法，教无定法，贵在得法。这个法来自于教学实践和对教材的深入钻研，