教育科学学院03(DOC)

1、项目编号渭南师范学院大学生创新创业训练计划项目申请书项目名称：基础教#跨学科学习微课资源卄发项目类型：创新训练项目创业训练项目创业实践项目项目类别：v7教师教育类青马工程类其他类申请人：所在学院：项目负责人电话：指导教师：指导教师职称：指导教师单位：指导教师电话：渭南师范学院教务处制二0六年三月填写说明一、本表要按顺序逐项填写，内容要实事求是，表达要明确、严谨，空缺项要填“无”。要求一律用A4纸双面打印，于左侧装订成册。二、申请参加渭南师范学院大学生创新创业训练计划项目团队人数不得少于10人（其中1人为项目负责人），运行周期为1-2年。三、指导教师主持科研项目情况限填两项；代表性科研成果限填三

2、项，若为论文需按照论文题目、发表刊物名称及年、卷、期、页码填写，若为科研成果奖，需按照成果名称、授奖机构及获奖等级填写，若为专利，需按照专利名称、专利性质（国家发明专利或实用新型专利）、授权机构填写。以上成果限第一作者或第一完成人。四、“选题依据”栏信息指“青马工程类”和“教师教育类”项目，请填写选题指南中的标号和题目。五、如填表有不明事宜，请致电咨询（联系电话：2135133）。-2-、项目申请人情况申请人姓名性别民族学号所在（院）系专业、班级项目名称选题依据通讯地址手机学历自何年月至何年月学习单位（咼中以上，含咼中）任职申请人参加科研的经历自何年月至何年月参加项目名称项目来源担任的工作取得

3、的成果申请人入校以来的主要专业必修课成绩课程名称类别学分成绩课程名称类别学分成绩项目组其他成员（不包括申请人和导师）姓名性别学号所在学院专业、班级分工签名、指导教师简况指导教师姓名性别民族年龄学历学位职称研究方向联系电话主持科研项目情况起止时间项目名称项目来源代表性科研成果三、指导教师对申请人的评价（一）对申请人的专业基础、工作态度、学风及研究能力的评价申请人的专业基础比较扎实，课件设计制作技术熟练；已经系统学习过课件工程、图像处理等技术类课程，教育学、教育技术学、教育传播学等教育类课程，具备了开展工作的技术和理论基础。该生谦虚好学，积极主动，有上进心；责任心强，工作态度认真；一直担任学习委员

4、，有一定的领导、组织协调能力，能务实求真开展研究工作。（二）对申请课题的价值、研究方案的可行性、工作基础等方面的评价（1）研究成员拥有的个人计算机，可以完成微课的开发工作、调查研究、数据统计等工作；时间方面，研究者为大二学生有充足的研究时间；项目组成员已经掌握了制作多模态课件的相关理论和技术等；且有专业的老师为研究者提供技术以及理论上的辅导。（2）申请人对所申请的课题选题新颖、具体制定的研究方案科学详细，可操作性强，项目小组成员分工合理，项目负责人组织协调能力强和有战略远见，可行性强。工作基础：项目组具有一定的研究基础，微课开发经验，基础教育实践经历，在实验前期已经收集大量的有关教学课件、思维

5、可视化、微课、跨学科研究、教学设计等文献资料；研究者均有制作课件和微课开发的经验，为本研究的开展奠定了一定的专业知识和能力基础。项目组成员工作积极性高，能吃苦，愿意为基础教育质量的提升做出的贡献。四、申请人对研究项目简要说明一、申请理由（包括前期工作基础及项目成员具备的知识、兴趣、已取得的成绩及相关科研经历等）前期工作基础：1. 所有成员均已学习了微课制作必备的知识能力以及技术，具备开发能力，对图文声像的合理运用已掌握，熟悉微课的制作方法，结合小学语文、数学学习，对跨学科微课做了初步探索，为项目的顺利进行做了充足准备。2. 小组成员都是一群学习刻苦知识储备丰富的学生，已经熟练掌握了Powerp

6、oint、Flash、IMovie以及Photoshop软件技术的操作能力和综合运用的技术。3. 项目组部分成员有在辅导班授课的经历，对基础教育存在的问题比较清楚，有深入的思考。具备的知识、兴趣：项目主要包括理论和实践两部分。王锦和金耀华两人平时阅读广泛，负责资料及文献查询及筛选。杨迪喜欢动漫，具有创新能力，温沛华对动画制作，图像处理具有一定的能力，负责视频的处理，李敏和李富荣两人性格开朗，社交能力较强负责对外调查及，李敏负责材料组织及策划，李富荣组织分析。二、选题依据(包括项目的学术价值、应用价值、国内外研究现状分析，并列出主要参考文献)学术价值：“学生面对的生活是整体的，但我们的学科教学过

7、于割裂”，浙大教育学院副教授刘徽告诉记者，教育界有个很有名的钟摆问题，课程到底该偏向学生还是学科？我们现在普遍采用分科教学，易于保证所授知识与技能的完整性、连续性和严密性，也给教师的教学带来方便，但这种课程上的人为的割裂，会造成学生认知结构的支离破碎，不利于学生综合能力的培养和发展。碎片化信息、碎片化知识、碎片化思维；碎片化学习形式，碎片化途径都是现在基础教育中学生面临的问题。而微课具有目标明确，主题突出；资源多样，情境真实；短小精悍，使用方便；资源组成、结构、构成“情景化”，资源使用方便的特点。正好迎合了现今时代的碎片化需要。但是如何让学生形成能够适应未来生活的完整系统的知识体系和能力体系，

8、是值得认真研究的问题。目前跨学科研究为之提供了很好的思路。跨学科的知识整合能够有效地化解基础教育中存在的学科割裂现象，使学生的思维更生动化，能力更加系统化。跨学科研究和微课二者的结合也为微课的研究及高效应用提供了全新的思路。跨学科微课的开发能有效补充基础教育中的资源短缺问题，质量不高，重复建设等问题，让学生可以根据自己的兴趣向不同方向进行能力拓展，提高综合素质，进一步提升人才培养的规格。所以，跨学科的微课资源开发不仅能够帮助学生开拓思维、获得综合性的知识，还能营造课堂气氛的活跃性、促进基础教育质量的提高，人才培养的改革。应用价值：1. 跨学科教学，提高教学效果，促进学生全面发展。跨学科微课有利

9、于开阔学生视野，增进对知识的理解，提升学生的综合能力2. 跨学科微课的使用，可以满足学生个性化学习需要。3. 开发非考试学科课程微课，提供更多的选择学习，跨学科学习。4. 开发校本课程，满足学生多样性发展。5. 跨学科微课有利于促进教师专业成长，丰富教学资源库。国内外研究现状：为了适应社会的需求，许多国家普遍开展了跨学科教育，希望以交叉学科的培养模式扩展人才的视野，提高其综合技能，实现教育事业的全方位发展。跨学科一词，起源于20世纪20年代的美国，由哥伦比亚心理学家伍德沃斯正式开始使用，此后跨学科的理论研究和实践探索不断深化，取得了骄人的成绩。很多发达国家高度重视跨学科人才培养体系的建立，比较

10、成功的有美国、德国和日本。我国跨学科人才培养起源于1985年召开的全国首届交叉科学学术会议，自此我国跨学科人才培养计划正式进入探索阶段。经过多年的探索和研究，目前我国高校在跨学科人才培养方面已经取得了较大的进步。例如，北京大学积极转变教学目标，大力提倡“厚基础、宽口径、高素质”的复合型人才培养，同时注重教育方针的调整，“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”。基础教育领域跨学科研究和实践成果突出的是杭州市京都小学。京都小学早已在2014年6月，就启动了跨学科课程的课题研究，主要是在国家课程的范围内开展跨学科教学的实验，也可以说，是要把“规定动作”玩出新花样，难度可想而知，但其价值也不言而喻。

11、截至目前，学校已开展了两轮实验，涉及几乎全部学科，近50位教师参与其中，形成了富有跨学科特色的教学设计模板，以及一系列取材于国家课程内容的跨学科课程。在国外的研究中，与"微课程”有关的名词有Manicure、Microlecture、Microlesson等，但其对“微型课程”的研究取向不完全相同。如美国阿依华大学附属学校于1960年首先提出微型课程(Manicure)，也可称为短期课程或课程单元；新加坡教育部于1998年实施的MicroLESSONS研究项目，涉及多门课程领域，其主要目的是培训教师可以构建微型课程，其课程一般为30分钟至1个小时，教学目标单纯集中，重视学习情境、资源

12、、活动的创设，为学生提供有效的学习支架，同时也为教师提供一系列支架帮助其进行具体的教学设计；2004年7月，英国启动教师电视频道(www.teacher.tv)，每个节目视频时长15分钟，频道开播后得到教师的普遍认可，资源的积累最达到35万分钟的微课视频节目；2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”戴维彭罗斯(DavidPenrose)因首创了影响广泛的“一分钟的微视频”的"微课程”(Microlecture)而声名远播，其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。可以看出：国外越来越重视“微课程”、“微视频”的研究，但其核

13、心组成资源不统一，有的是教案式，有的是视频式；课程结构较为松散，主要以单一学科微课资源的开发、应用为主等；课程资源的自我生长、扩充性不够。国内，有高校学者、区域教育研究者、一线教师等对微课程进行了研究或实施，在提法上有“微型课程”、“微课程”、“微课”等；而即使是名称相同，其界定的范围、资源组织模式也不尽相同。在这一领域的研究和实践最为系统的是广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师，他也率先提出了“微课”的概念：微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体。他认为，微课最初是“微型教学视频课

14、例”的简称，它以微型教学视频为核心，是由微教案、微课件、微练习、微反思等组成的一个资源应用生态环境。它强调的是资源的有机组成和可扩充性、开放性、生成性、发展性。最为广大一线教师所广泛接受的认识是：微课程是一线教师自行开发、时间在五分钟左右的微小课程，源于教师的教育教学实际，为教师所需，为教师所用，解决了工作中的棘手问题；微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式。这种理解体现了一线教师对这一概念理解的实践性一面，也是微课程得到关注和广泛应用的重要原因。在不同的理解和定义下，我国多个地区的教学研究人员、一线教师，勇于实践，不断思考反思，不断归纳总结，在实践中成长，也涌现出一大批优秀的课程和案

15、例。近几年影响比较大的有以学科课程“视频切片”为主的佛山微课，有内蒙古李玉平老师制作的以促进教师专业发展的“PPT微课”，各级各类机构的微课大赛产生的“参赛微课”，华东师范大学的“华师慕课”平台提供的基础教育各学科慕课，等等。现有的微课视频虽然在全国范围内产生了一定的影响，但仍然未能突破传统的学科界限，以固有的僵化的知识教学为主，在资源的系统性、跨学科整合性、对学生深层思维的发展的引导等方面考虑不够，而各种微课比赛虽然不少，但以参赛为目的，促成的微课资源更多的是低水平重复建设。目前，将跨学科研究和微课开发结合起来的研究基本没有。主要参考文献：杨良斌，周秋菊，金碧辉.基于文献计量的跨学科测度及实

16、证研究J.图书情报工作.2009(10)谢彩霞.对科学合作促进科学跨学科发展的计量分析J.科技进步与对策.2007(08)刘霓.跨学科研究的发展与实践J.国外社会科学.2008(01)梁乐明、曹俏俏、张宝辉微课程设计模式研究一一基于国内外微课程的对比分析J；开放教育研究;2013年01期胡铁生；中小学微课建设与应用难点问题透析J;中小学信息技术教育;2013年04期黎加厚；微课的含义与发展J;中小学信息技术教育;2013年04期焦建利；微课及其应用与影响J;中小学信息技术教育;2013年04期相方莉；浅谈“微课”的设计与制作J;软件工程师;2014年08期潘行汉；有效学习与微课信息技术J；新课

17、程学习(下)；2014年07期孙小蒙；葛元骎；叶大鹏；微课建设与学生发展的问题研究J；教学与管理；2014年24期胡铁生、詹春青：中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示J；中国教育信息化；2012年22期三、研究方案（包括研究目标、研究内容、研究方法、实验方案和技术路线、可行性分析等）研究目标：为探索信息化环境下各学科整合的新途径、新模式，微课资源开发的新途径，满足学生的个性化学习需求，综合素质培养需求，高层次能力培养需求，打破学科界限，探索基础教育资源建设新思路、新方法。推进优质微课资源的共建共享，营造多元、开放、协同与创新的现代化、信息化教学与学习环境，让广大师生共享现代教育技术发展的

18、成果，促进教与学方式的变革，提升教育教学质量与效益，为高素质基础教育人才培养提供资源支持。研究内容：1“微课”资源的开发与应用现状研究（微课的含义及类型、开发模式、应用人群、应用前景等）。2“微课”资源对基础教育信息化发展的支持研究（支持的形式、策略、实施形态等）。3. 跨学科教学课堂的设计，各科知识之间进行融合的方式研究。4. 跨学科环境教育课程资源研发的基础理论研究。5. 跨学科环境教育课程资源的比较研究。6. 跨学科微课资源的开发模式研究。研究方法：1. 文献调研。了解微课的开发与应用现状，了解跨学科研究的最新进展。2问卷调查法。了解陕西教育信息化发展和学生发展需求的基本状况，研究基础教

19、育教师对“微课”的认识、态度及参与的积极性，在信息化教学过程中存在的问题等。3.个案研究法。通过对国内中小学一线教师设计开发微课的系统调查、国内外典型微课资源平台中微课资源的抽样对比分析，以期理清微课资源建设的现状和问题，研究、分析和总结微课资源建设的经验和教训，探索一条适合基础教育跨学科微课资源有效开发的道路。实验方案和技术路线：首先，在广泛查阅资料的基础上了解本研究的研究现状，分析国内外现有“微课”的开发与应用状况，力图在前人研究的基础上找到“微课”开发的切入点，提出本研究要解决的主要问题。其次，以渭南基地，选取有代表性的中小学作为调查对象，通过问卷调查了解教师教学信息化过程中的问题和信息

20、时代学生发展的需求状况。第三，对国内外的视频公开课、可汗学院的课程等做深入的研究，挖掘其中颇受欢迎的课程的关键特点。第四，在此研究的基础上，遵循理论联系实际的基本思想，提出跨学科“微课”设计、开发思路及推进基础教育信息化的应用对策。第五，与相关一线教师合作，开发系列跨学科“微课”，并进行使用、推广。可行性分析：1. 从知识的本质看，各学科之间联系紧密，微课采用的图、文、声、像结合，减少了各学科之间交叉引用的难度。2. 从学生的成长看，学生和家长更加注重学生个性化学习及综合素质的全面提升。为跨学科研究提供了可能。3. 从教学方法上，现有教学注入式、满堂灌，只研究教师如“教”，不重视学生如何“学”

21、，考试主要靠死记硬背，不利于调动学生的学习积极性。微课正好弥补了这方面的不足。4. 团队方面，有老师的指导以及学生的合作。由老师提供机会让我们去实践、分析不足并加以改进，团队成员有具备使用Flash、Photoshop、PowerPoint、视频分析软件、音频分析软件的能力。5. 互联网时代笔记本电脑，手机，平板电脑等移动工具成为移动学习的主要工具，微课的应用，突破了时间和空间的限制。四、项目的创新点、特色和拟解决的关键问题或技术项目的创新点、特色：1. 微课的跨学科性。从单一学科微课到跨学科整合微课的变革。2. 知识的可视化。多种技术手段实现知识的可视化。利用PowerPoint、Flash

22、'Photoshop、IMovie、Moviemaker、EBook绘声绘影以及视频分析软件、音频分析软件为载体做出多媒体微课。拟解决的关键问题或技术：1. 跨学科微课的设计问题。以某一学科为主，寻找不同学科的最佳结合点。2. 不同类型微课的技术实现选择及其交叉运用问题。微课录制的技术有录屏软件录制、手写板录制、录像机录制、PPT转换等多种方式。需要重点考虑如何根据不同知识点的跨学科要求录制高质量的，受基础教育师生欢迎的微课。五. 项目进度安排（查阅资料、选题、设计项目研究方案、开题报告、实验研究、数据统计、处理与分析、研制开发、撰写研究论文和总结报告和成果推广等）第一阶段：2016年5月-2016年8月己的研究思