教育考察报告

1、教育考察报告20xx年12月11日14日，我随潍坊教科院组织的教育考察团到青岛、烟台和东营进行了四天的考察学习。其中青岛二中的课程建设，青岛39中的海洋教育特色，烟台教科院的和谐高效课堂理念，烟台二中的校园文化和英语视听教学，牟平一中的学科分层教学，胜利油田一中的资优生培养和制度建设，给我很多思考与启示。下面从五个方面谈谈自己的借鉴收获和反思体会。一、一个优秀的教师就是一门丰富的课程青岛二中偌大的校园里，有两尊人物雕像。一个是安文山(19311999)，数学特级教师，青岛二中数学教研组长，他指导的两名学生获国际数学奥林匹克金牌。另一个是孙维刚(193820XX)，毕业于青岛二中，北京二十二中数

2、学特级教师，他指导的学生获国际数学奥林匹克金牌，其中一个学生的一篇数学论文及三轮答辩成为迄今为止唯一获得美国少年诺贝尔奖的中国学生。当下正行走在数学奥林匹克竞赛路上的青岛二中数学老师邹明，我在网站上看到了20XX年学校写给他的颁奖词(摘录)：“他是中国数学奥林匹克高级教练员。多年来参与青岛二中数学竞赛的辅导工作，为竞赛班学生编写了8种数学教材。他在竞赛成绩的扉页下，用辛勤和付出，留下最华丽的成功与辉煌，留下精彩的篇章！”青岛二中的两尊雕像映射了学校数学课程建设的高度。每一个领域的学科知识，如果不能变成学生可以接受的知识，都是“死”知识。这个能够让学生学会的过程，需要优秀教师作“引桥”。安文山、

3、孙维刚、邹明，他们在数学学科上的历史传承，不仅成就了金牌学生，更打造了青岛二中数学课程的高度一一把深奥的知识变成老师、学生自己的知识，这正是当下学校课程建设的重点所在，也是我个人对课程的解读。以课程建设带动学科教练员的发展是我校20XX年课程建设的重点工作。与青岛二中的“教师推动课程”不同，我校学科课程建设的基本策略:有效进行基础课程的二度开发，逐步建立学科课程体系,从而带动学科教练员的生长发展。学科教练员根据“211”、“985”重点院校自主招生各学科的选拔要求，研究资优生的成长规律和学习能力，根据多元智能理论定向培养学生的优势智能，探索数学、物理、化学、生物、语文、英语等基础学科的拓展性课

4、程，从而完成自身专业技能的提升。二、卓越的课堂应该指向学生的思维烟台教科院课堂教学的八字方针“和谐高效、思维对话”体现了新课程“三维”目标的要求。在听课过程中，我特别注意到老师们的课堂各有特点，细细体会却有很多相同的地方：一是都有课程标准；二是都遵循考纲；三是都与学生的学情结合的很到位；四是多媒体为教学服务，用得恰到好处；五是都非常实在，没有花架子。反观我们的课堂，模式化、程序化东西相对太多，思维含量较低。用一句时尚的话说：“因为走得太远，所以忘记了为什么出发。”我曾多次到学校信息技术中心听课，当下我们的课堂主要存在三大突出问题：一是教学目标不十分明晰。抓教学质量，第一就是目标。目标比力量更重

5、要。老师的主要精力首先放在目标的把握上，其次是教学流程和模式。在目标正确的前提下，抓教学设计，以单元为单位进行设计，优化教学线路。如何抓教学设计？个人认为重点抓住三个流程图：教学流程图。抓教学时间安排，什么时间干什么事，教师心中自有丘壑。认知流程图。从认知结构上看，如何从起点到终点，从已知到未知，教师要像建筑工人一样，在A点和B点之间学会架梯子，搭脚手架，这是教学的策略。问题与情景流程图。把问题转化为情景，什么地方营造什么样的氛围，什么时候设计什么样的问题。二是“导学案”有忽略学生主体地位的倾向。当下我们的导学案齐全，有预习案、教学案、练习案等。但太多了就会滥，学生陷在大量的“案子”里失去了思

6、维的独立性。导学，导学，应该引导学生学习。但我们有些学科的导学案演变成了教学案，目的不是引导学生学，而是方便老师教，主体和主导地位颠倒了。规范导学案，减少数量，注重质量，为学生服务，是今后导学案改革发展的方向。老师们依据课程标准，综合学情，在吃透教材和对教材内容进行整合的基础上编制的导学案，是课程和教材的二次开发，是我们致力于建设的“学校课程”。三是课堂“三维”目标落实不到位。评课有好多角度，作为校长最简单的办法，是从课程观入手，一节课效益大小，至少要看“三维”目标落实的是否到位。打个不十分恰当的比方，将三维目标看成是长方体的长宽高三维，当三维都和谐正常发展，得到的长方体的形状才协调（长方体最

7、协调、最优美的就是正方体。正方体的三维长、宽、高是相等的），同时其体积也达最大值。如果只发展单维目标，或两维目标，其余的一维或两维目标发展不好，或没有引起足够的重视，至少构成的长方体不够和谐和美观。当下的课堂，很注重对学生的知识和技能的培养，过程和方法重视程度不够，比较忽略情感、态度和价值观的培养，就相当于是长方体的两个维度不够和谐。如何有效落实“三维”目标？具体说来，初步的意义是学生学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。简言之，一节好课是学生学的完整的课

8、，不是老师讲的完整的课，即每一节课学生都学到了新东西。在这个过程中，老师引导学生全身心地投入到学习中，并在老师的启发诱导下产生共鸣。师生情感的投入、交融是学生能够学得会、记得牢、留得下的前提。认真总结过去几年的课堂改革，提高课堂的思维含量，注重高效实效，是我校20XX年课堂教学改革的重点。我们提出向常态课堂要效益、向分类课堂要效益、向“三维”课堂要效益、向个性课堂要效益，致力于建设平实的、有效益的课堂。立足本土教研，首席班主任、团总支书记、备课组长、首席教师、党员教师带头示范，全体教师特别是青年教师积极跟进，同伴互助，资源共享，共同提高。优化评价体制，关注教学细节，优化教学流程，不唯模式唯实效

9、，力争使每节课实现最大效益，积极打造个性化特色课堂。三、“让灵魂在路上”是教师专业成长发展的必由之路本次学习考察的启示之一，让我重新梳理教师专业成长与发展的路径，并逐步明晰了三个阶段。一是上世纪九十年代的“靠拼豁”精神。物质基础不十分丰裕，人们特别是教师有着一定的精神信仰，为了实现教育理想，为了孩子的前途，很多教师不计报酬，默默奉献，成为托起教育的中流砥柱。二是新世纪初期的“胡萝卜+大棒”政策。实行人事制度改革，奖惩结合，对作出贡献的优秀教师重奖、大奖，同时对不称职的教师实行末位淘汰，让“教师”这个岗位充满了荣誉感，也具有了危机感。三是当下及未来“让灵魂在路上”的心灵生长。教师的专业成长与发展

10、是内化的，不是工具的，不是技术的。特质奖励、经济待遇很重要，但不是人的全部，当下教师更注重尊重，对话和价值认同。如佳木斯一中，教职工的工资很低，几乎没有额外的奖励，但每一个人包括餐厅工人和门卫，始终称自己的学校为“第一中学”，从不简称“一中”，这种“永争第一”的精神境界使他们创造了一个又一个教育奇迹。青岛、烟台的教师专业成长与发展已经开始步入了“让灵魂在路上”这个阶段，尊重每一个教师的劳动，帮助老师实现自己的梦想，让老师感觉到成长的幸福。我们已经开始向这个方向发展，特别是近两年新聘任的120名青年教师，他们可能在这里扎根一辈子，工作一辈子。学校不仅关注他们的吃饭、住宿、婚恋等生活事，还要创设条

11、件促使大家尽快成长。更重要的，是让老师的灵魂能够升化，坚定对教育的信仰。这里的信仰，不只是激情与奉献，而是更多根本性的思考，如关于价值的思考，关于自我的思考。如此，我们才不会为获得的薪酬和外在的肯定所羁绊。学校提出了“让教师自己培养自己”的“234”双螺旋模式，“2”是指昌邑一中潍水研修学院和“未来之星”青年教师学校两个服务平台，“3”是好老师的三个段位，即智能型、情感型和精神型，“4”是指教师专业成长的四条途径，即读书、游学、实践、反思，力争到20XX年五年规划完成时，实现“10+一”工程，其中教师专业成长与发展占了五项：10个以上领导干部成为教育管理专家，10个以上班主任成为有独特管理经验

12、的名班主任，10个以上教师成为山东乃至全国名师，10个以上教师成为有影响力的“课改先锋”，10个以上青年教师成为生长最快的“未来之星”。四、学科分层教学体现了因材施教的教育思想牟平一中现有134个教学班，学生6800多人。如此大的规模，却率先全面推进学科分层次走班教学，给我留下了深刻印象。分层教学最棘手的问题是教师安排和学生管理，牟平一中都给出了比较满意的答卷。教师安排上，按照“自主选层，落实责任”的原则，教师自主选择+学校合理搭配，让每位教师发挥了最大工作效益。学生管理上，因为学生拥有教学班和行政班双重“班籍”，实行双轨制管理，并通过“评价”的力量把家长、老师和学生自己捆绑在一起，切实做到了

13、“顺天之木，以致其性”。梳理自己对选课走班的认识变化历程，大致经过了三个阶段：一是怀疑。对照欧美等国的选课走班，工业化已经完成，与经济形态相适应的教育模式也发生了很大变化，已由原来的班级授课转向小班化的选课走班。当下我们推行的选课走班，从经济发展层次上，尚未达到后工业化阶段，与之相适应的教育模式能否先行一步？我怀疑自己，内心纠结。在跌跌撞撞的推进过程中，又遇到强大的阻力和诸多困难，使得前进的速度不得不减缓。二是徘徊。和领导干部、老师谈到选课走班，大都认为学校规模大，选课走班一旦全面铺开，将会造成管理上的诸多麻烦，甚至影响到教育质量。但传统班级授课制也有着一定的负作用。那段时间，自己在教育的理想

14、与现实之间犹豫不决。这个过程，催逼我完成了内心的自我对话：在实践中探索尝试。三是探索。在不断实践、探索和思考过程中，我对选课走班有了一定的信心。今年3月、5月分别到北京、上海和美国等名校学习考察后，思想发生了转变：选课走班未必像我们想象的那样如同“洪水猛兽”，我们为什么不能根据学生实际迈开实践的步子？在物质准备上，我们利用暑假投资100多万元，改造了选课走班教室74个，分为四大版块，其中28个艺体模块教室，10个学生专题活动教室，34个学科教室，2个名师工作室。在课程资源上，我个人认为选课走班的关键在于课程，课程资源不够，无法给学生提供足够的、不同的“食物”，只能用传统的方式使不同个性、不同差

15、异的学生“喂同样的食儿”，而不是让学生自己四处“找食吃”。为此，我们把“课程建设”提到了学校工作的重要议事日程，既是20XX年内涵发展的八组关键词之一，也是20XX年两大重点工作的首位。学校课程建设的重点是学科课程的二次开发，目前学校的德育课程图谱、学科课程图谱、艺体课程图谱、教师生长课程图谱、学生社团课程图谱、家长资源课程图谱六大课程体系的建设已经展开。特别是今年暑假，在学科教研室主任的带领下，部分学科对学科课程进行了二次开发与整合，已经有了一个好的开端。20XX年学校课程建设的五个主攻方向：探索形成自主招生学科课程；有效进行基础课程的二度开发，逐步建立学科课程体系；关注社会实践与社区服务活

16、动课程，特别注重学生体验课程建设；研究性学习课程的深化与拓展；开发完善艺术、体育等个性化课程。四是思索。任何一种模式都是“双刃剑”，有其优势与弊端。对班级授课、选课走班，我们不能从一种模式完全走到另一种模式，如果原来我们是单一的“套路”，那么现在更要打“组合拳”，吸纳两种模式的优点，形成适合自己的管理模式。只有基于自身生长的经验，才能经得起实践的检验，也才是成功的做法。五、基于自己生长发展的才是特色一走进青岛39中的校园，处处散发着海洋的气息。海洋课程的高度和广度，使这所以艺术教育特色见长的学校，又多了一个新的亮点。青岛39中建设海洋课程具有得天独厚的条件。一是青岛是我国著名的海洋科学城，名家

17、云集；二是39中是中国海洋大学的附属高中，把海洋教育作为自己的特色，可以说是青岛39中的不二选择。青岛39中在课程建设和开发上，依据不同阶段学生的认知规律，针对海洋班和普通班不同学生的特点，形成了“A基础型课程+B拓展型课程+C实践型课程”三位一体的海洋特色课程体系，实现了“四个一”工程，每周一节海洋科普讲座，每月一次海洋实践活动，每学期一项海洋课题研究，每年一次海上科考活动。每个学校都有自己的优势，多样化是未来高中发展的趋势。如何实现多样化、特色化，我个人认为我们潍坊每个学校都各有自己的历史、现状和未来，各个学校根据自己的实际、目标有着各自不同的路径选择，积淀的结果就是多样化、特色化。内因是

18、事物发展变化的根本原因。一中从老校搬迁到新校，在短时间内急剧嬗变，是一个独特的、不可复制的发展个体。我个人倾向于自下而上的学校改革发展路径，采取“为了学校、在学校中和基于学校”的变革之路，唤醒学校“内生革命”意识这正是我们在推进多样化特色学校建设中所秉持的基本工作思路。自我发展路径的选择必须符合规律、实际，是开放的。我们既学习借鉴美国和北京、上海等名校经验，又学习借鉴寿光一中、潍坊一中等兄弟学校的经验，同时这次考察学习又带给我更多的启示与思考。根据学校实际，我们以“立德树人、以文化人”为办学宗旨，坚守“行而循德、学以致用”的核心办学理念，践行“允德允能、各美其美”的育人目标，在大德育特色课程的

19、统领下，打造信息学、物理学、美术、排球、新传媒和国际预科六大潜在品牌课程，坚持走自己的路，在实践中探索，在探索中思考，寻找适合学校实际的自我发展路径，逐步形成自己的特色，这正是我们一直努力的方向。青岛二中校园雕像之一：安文山安文山简介青岛二中校园雕像之二：孙维刚孙维刚简介基于自己生长发展的才是特色2.0版本赴青岛、烟台、东营教育考察报告昌邑一中张景和20XX年12月11日一14日，我随潍坊教科院组织的教育考察团到青岛、烟台和东营进行了四天的考察学习。其中青岛二中的课程建设，青岛39中的海洋教育特色，烟台教科院的和谐高效课堂理念，烟台二中的学校文化和英语视听教学，牟平一中的学科分层教学，胜利油田

20、一中的资优生培养和制度建设，给我很多思考与启示。下面从五个方面谈谈自己的借鉴收获和反思体会。一、一个优秀的教师就是一门丰富的课程青岛二中偌大的校园里，有两尊人物雕像。一个是安文山(19311999)，数学特级教师，青岛二中数学教研组长，他指导的两名学生曾获国际数学奥林匹克金牌。另一个是孙维刚(193820XX)，毕业于青岛二中，北京二十二中数学特级教师，他指导的学生曾获国际数学奥林匹克金牌，其中一个学生的一篇数学论文及三轮答辩成为迄今为止唯一获得美国少年诺贝尔奖的中国学生。当下正行走在数学奥林匹克竞赛路上的青岛二中数学老师邹明，我在网站上看到了20XX年学校写给他的颁奖词(摘录)：“他是中国数

21、学奥林匹克高级教练员。多年来参与青岛二中数学竞赛的辅导工作，为竞赛班学生编写了8种数学教材。他在竞赛成绩的扉页下，用辛勤和付出，留下最华丽的成功与辉煌，留下精彩的篇章！”青岛二中的两尊雕像映射了校长的办学指导思想“学校在提倡什么”，同时也折射了学校数学课程建设的高度。学校雕塑是学校的重要文化符号，青岛二中的雕塑向人们传递了一个信息：数学课程是这样炼成的老师、学生、教材三者相融相生，交织在一起，升华沉淀下来，就是课程。每一个领域的学科知识，如果不能变成学生可以接受的知识，都是“死”知识。这个能够让学生学会的过程，需要优秀教师作“引桥”。安文山、孙维刚、邹明，他们在数学学科上的历史传承，不仅成就了

22、金牌学生，更打造了青岛二中数学课程的高度一一把深奥的知识变成老师、学生自己的知识，这正是当下学校课程建设的重点所在，也是我个人对学校课程建设的解读。以课程建设带动学科教练员的发展是我校20XX年课程建设的重点工作。与青岛二中的“教师推动课程”不同，我校学科课程建设的基本策略:有效进行基础课程的二度开发，逐步建立学科课程体系，从而带动学科教练员的生长发展。学科教练员根据“211”、“985”重点院校自主招生各学科的选拔要求，研究资优生的成长规律和学习能力，根据多元智能理论定向培养学生的优势智能，探索数学、物理、化学、生物、语文、英语等基础学科的拓展性课程（尤其是数学、物理和双语的阅读与写作），从

23、而完成自身专业技能的提升。二、卓越的课堂应该指向学生的思维烟台教科院课堂教学的八字方针“和谐高效、思维对话”体现了新课程“三维”目标的要求。在听课过程中，我特别注意到老师们的课堂各有特点，细细体会却有很多相同的地方：一是每节课都紧扣课程标准；二是都遵循考纲；三是都与学生的学情结合的很到位；四是多媒体为教学服务，用得恰到好处；五是都非常实在，没有花架子。更重要的，“思维对话”成为老师们的关注点，课堂思维含量与节奏是老师们每节课必须掌握的底线。近年来，我们在课堂教学改革上进行了探索与实践，形成了相对固定的课堂教学模式，使课堂教学变成创造条件、提供机会让学生表达自己观点的过程，彰显了学生学习的时代特

24、点一一期待主动参与、让学习变得有趣。但这种“范式”容易使老师学生陷入“线性思维”，忽略了教学的“关系性”和“丰富性”。我曾多次到学校网络中心听课，个人认为，当下我们的课堂主要存在三大问题：一是教学目标不十分明晰。抓教学质量，第一就是目标。目标比力量更重要。老师的主要精力首先放在目标的把握上，为实现目标而选择不同的教学流程和模式，为实现目标抓教学设计，以单元为单位进行设计，优化教学线路。如何抓教学设计？个人认为，重点抓住“三个流程图”：教学流程图。抓教学时间安排，什么时间干什么事，教师心中自有丘壑。认知流程图。从认知结构上看，如何从起点到终点，从已知到未知，教师要像建筑工人一样，在A点和B点之间

25、学会架梯子，搭脚手架，这是教学的策略。问题与情景流程图。把问题转化为情景，什么地方营造什么样的氛围，什么时候设计什么样的问题。“三个流程图”看似属于教学设计，但最终指向教学目标，更好地落实教学目二是“导学案”有忽略学生主体地位的倾向。当下我们的导学案齐全，有预习案、教学案、练习案等。但太多了就会滥，学生陷在大量的“案子”里失去了思维的独立性。导学，导学，应该引导学生学习。但我们有些学科的导学案演变成了教学案，目的不是引导学生学，而是方便老师教，主体和主导地位颠倒了。规范导学案，减少数量，注重质量，为学生服务，是今后导学案改革发展的方向。老师们依据课程标准，综合学情，在吃透教材和对教材内容进行整

26、合的基础上编制的导学案，是课程和教材的二次开发，是我们致力于建设的“学校课程”。三是课堂“三维目标”落实不到位。评课有好多角度，作为校长最简单的办法，是从课程观入手。一节课效益大小，至少要看“三维目标”落实的是否到位。“三维目标”是对学生发展要求的三个维度，是一个教学目标的三个方面，它们是三位一体，相互依存、互为基础、你中有我、我中有你的关系。简单说，学生学习知识的同时，经历了过程与方法，当习得了知识的同时技能得到了提高，同时也经历了过程与方法，在这样的经历过程中，情感态度和价值观就发生了变化。当下的课堂，“技术”色彩相对浓厚，忽视知识的来龙去脉和相互联系，不珍惜新知识带来的新情景，表面上看，

27、这样做使学生失去了复杂情景下思维灵活性的基础，丢失了独立思考和探究新问题的机会，实质上是缺少对学生情感与价值、思想和灵魂的观照。如何有效落实“三维目标”？具体说来，初步的意义是学生学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。简言之，一节好课是学生学的完整的课，不是老师讲的完整的课，即每一节课学生都学到了新东西。在这个过程中，老师引导学生全身心地投入到学习中，并在老师的启发诱导下产生共鸣。师生情感的投入、交融是学生能够学得会、记得牢、留得下的前提。认真总结过去几年

28、的课堂改革，提高课堂的思维含量，注重高效实效，是我校20XX年课堂教学改革的重点。我们提出向常态课堂要效益、向分类课堂要效益、向“三维”课堂要效益、向个性课堂要效益，致力于建设平实的、有效益的课堂。立足本土教研，首席班主任、团总支书记、备课组长、首席教师、党员教师带头示范，全体教师特别是青年教师积极跟进，同伴互助，资源共享，共同提高。优化评价体制，关注教学细节，优化教学流程，不唯模式唯实效，力争使每节课实现最大效益，积极打造个性化特色课堂。三、“让灵魂在路上”是教师专业成长发展的必由之路本次学习考察的启示之一，让我重新梳理教师专业成长与发展的路径，并逐步明晰了三个阶段。一是上世纪九十年代的“靠

29、拼豁”精神。物质基础不十分丰裕，人们特别是教师有着一定的精神信仰，为了实现教育理想，为了孩子的前途，很多教师不计报酬，默默奉献，成为托起教育的中流砥柱。二是新世纪初期的“胡萝卜+大棒”政策。实行人事制度改革，奖惩结合，对作出贡献的优秀教师重奖、大奖，同时对不称职的教师实行末位淘汰，让“教师”这个岗位充满了荣誉感，也具有了危机感。三是当下及未来“让灵魂在路上”的心灵生长。教师的专业成长与发展是内化的，不是工具的，不是技术的。特质奖励、经济待遇很重要，但不是人的全部，当下教师更注重尊重，对话和价值认同。如佳木斯一中，教职工的工资很低，几乎没有额外的奖励，但每一个人包括餐厅工人和门卫，始终称自己的学

30、校为“第一中学”，从不简称“一中”，这种“永争第一”的精神境界使他们创造了一个又一个教育奇迹。青岛、烟台的教师专业成长与发展已经开始步入了“让灵魂在路上”这个阶段，尊重每一个教师的劳动，帮助老师实现自己的梦想，让老师感觉到成长的幸福。我们已经开始向这个方向发展，特别是近两年新聘任的120名青年教师，他们可能在这里扎根一辈子，工作一辈子。学校不仅关注他们的吃饭、住宿、婚恋等生活事，还要创设条件促使大家尽快成长。更重要的，是让老师的灵魂能够升化，坚定对教育的信仰。这里的信仰，不只是激情与奉献，而是更多根本性的思考，如关于价值的思考，关于自我的思考。如此，我们才不会为获得的薪酬和外在的肯定所羁绊。学

31、校提出了“让教师自己培养自己”的“234”双螺旋模式，“2”是指昌邑一中潍水研修学院和“未来之星”青年教师学校两个服务平台，“3”是好老师的三个段位，即智能型、情感型和精神型，“4”是指教师专业成长的四条途径，即读书、游学、实践、反思，力争到20XX年五年规划完成时，实现“10+一”工程，其中教师专业成长与发展占了五项：10个以上领导干部成为教育管理专家，10个以上班主任成为有独特管理经验的名班主任，10个以上教师成为山东乃至全国名师，10个以上教师成为有影响力的“课改先锋”，10个以上青年教师成为生长最快的“未来之星”。四、学科分层教学体现了因材施教的教育思想牟平一中现有134个教学班，学生

32、6800多人。如此大的规模，却率先全面推进学科分层次走班教学，给我留下了深刻印象。分层教学最棘手的问题是教师安排和学生管理，牟平一中有了初步的实践与探索。教师安排上，按照“自主选层，落实责任”的原则，教师自主选择+学校合理搭配，让每位教师发挥了最大工作效益。学生管理上，因为学生拥有教学班和行政班双重“班籍”，实行双轨制管理，并通过“评价”的力量把家长、老师和学生自己捆绑在一起，切实做到了“顺天之木，以致其性”梳理自己对选课走班的认识变化历程，大致经过了四个阶段：一是怀疑。对照欧美等国的选课走班，工业化已经完成，与经济形态相适应的教育模式也发生了很大变化，已由原来的班级授课转向小班化的选课走班。

33、当下我们推行的选课走班，从经济发展层次上，尚未达到后工业化阶段，与之相适应的教育模式能否先行一步？我怀疑自己，内心纠结。在跌跌撞撞的推进过程中，又遇到强大的阻力和诸多困难，使得前进的速度不得不减缓。二是徘徊。和领导干部、老师谈到选课走班，大都认为学校规模大，选课走班一旦全面铺开，将会造成管理上的诸多麻烦，甚至影响到教育质量。但传统班级授课制也有着一定的负作用。那段时间，自己在教育的理想与现实之间犹豫不决。这个过程，催逼我完成了内心的自我对话：在实践中探索尝试。三是探索。在不断实践、探索和思考过程中，我对选课走班有了一定的信心。今年3月、5月分别到北京、上海和美国等名校学习考察后，思想发生了转变

34、：选课走班未必像我们想象的那样如同“洪水猛兽”，我们为什么不能根据学生实际迈开实践的步子？在物质准备上，我们利用暑假投资100多万元，改造了选课走班教室74个，分为四大版块，其中28个艺体模块教室，10个学生专题活动教室，34个学科教室，2个名师工作室。在课程资源上，我个人认为选课走班的关键在于课程，课程资源不够，无法给学生提供足够的、不同的“食物”，只能用传统的方式使不同个性、不同差异的学生“喂同样的食儿”，而不是让学生自己四处“找食吃”。为此，我们把“课程建设”提到了学校工作的重要议事日程，既是20XX年内涵发展的八组关键词之一，也是20XX年两大重点工作的首位。学校课程建设的重点是学科课

35、程的二次开发，目前学校的德育课程图谱、学科课程图谱、艺体课程图谱、教师生长课程图谱、学生社团课程图谱、家长资源课程图谱六大课程体系的建设已经展开。特别是今年暑假，在学科教研室主任的带领下，部分学科对学科课程进行了二次开发与整合，已经有了一个好的开端。20XX年学校课程建设的五个主攻方向:探索形成自主招生学科课程；有效进行基础课程的二度开发，逐步建立学科课程体系；关注社会实践与社区服务活动课程，特别注重学生体验课程建设；研究性学习课程的深化与拓展；开发完善艺术、体育等个性化课程。四是思考。无论何种做法或模式，都不能简单化与划一化，要立足于每个学校的实际，立足于每个学校的文化，立足于每一个学生的独特性。面对任何成功的做法或成名的学校，我们既不要成为“追星族”去追求“时尚”，也不要使自己成为“连锁店”的一员，而要将其作为研究的“案例”、探索的资源，找到适合学校自主