魏巍我的老师

1、我我的的老老师师 魏巍，魏巍，现代作家现代作家，原名，原名魏鸿杰魏鸿杰，曾，曾用笔名红杨树，用笔名红杨树，河南郑州人河南郑州人。少年时在。少年时在极其困难的条件下，读了平民小学、高极其困难的条件下，读了平民小学、高 小，勉强读了简易乡村师范。抗日战争小，勉强读了简易乡村师范。抗日战争爆发后，他走上了革命道路。魏巍一直爆发后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在战士们中间，解放战争时，在行生活在战士们中间，解放战争时，在行军作战的间隙写了大量诗歌。建国后，军作战的间隙写了大量诗歌。建国后，主要作品有散文集主要作品有散文集谁是最可爱的人谁是最可爱的人、长篇小说长篇小说东方东方等。等。 我的老师我的老师

2、一文是作者于一文是作者于1956年年9月月29日为日为教师报教师报所写的所写的回忆性散文回忆性散文。课题中的课题中的“我我”即作者本人。即作者本人。“老师老师”是作者小学时的教是作者小学时的教 师蔡芸芝先生。师蔡芸芝先生。掌握下列词语：掌握下列词语： yn wi zhfnklu y jio hu 巍巍 芸芸 痣痣 褪褪 焚焚 磕磕 啰唆啰唆 榆树榆树 狡狡 猾猾 海鸥海鸥 占据占据 牵挂牵挂 援助援助 权威权威 纠纷纠纷 依恋依恋 纯真纯真 时辰时辰 迷迷糊糊迷迷糊糊 模模糊糊模模糊糊u j qin yun qun ji fn lin chn chn h m h tu 2、解释下列词语。、解释

3、下列词语。占据占据 牵挂牵挂 援助援助 权威权威 榆钱榆钱 纠纷纠纷占据占据 ：用强力取得并保持被逆占据用强力取得并保持被逆占据牵挂牵挂：因放心不下而想念：因放心不下而想念;挂念挂念 援助：援助：支援；帮助。支援；帮助。 权威权威 ：权力，威势权力，威势 ，使人信从的力量和威望。，使人信从的力量和威望。 榆钱：榆荚，榆树的果实。初春时先于叶而生，榆钱：榆荚，榆树的果实。初春时先于叶而生，联缀成串，形状圆而小，像小铜钱。联缀成串，形状圆而小，像小铜钱。纠纷：争执的事情。纠纷：争执的事情。 预预 习习 2、解释下列词语。、解释下列词语。依恋依恋 纯真纯真 时辰时辰 迷迷糊糊迷迷糊糊 模模糊糊模模糊

4、糊依恋依恋：留恋，眷恋留恋，眷恋纯真纯真：纯洁、天真、不做作纯洁、天真、不做作时辰：时辰：中国古时把一天划分为十二个时辰，中国古时把一天划分为十二个时辰，每个时辰相等于现在的两小时。每个时辰相等于现在的两小时。 迷迷糊糊：迷迷糊糊：使人混乱烦躁迷惑不清或使人混乱烦躁迷惑不清或（神志或眼睛）模糊不清（神志或眼睛）模糊不清 模模糊糊：模模糊糊：思想上不清晰使迷惑思想上不清晰使迷惑 预预 习习 2 2、根据课文内容，用概括的语言分别为下面、根据课文内容，用概括的语言分别为下面的图画拟一个小标题。的图画拟一个小标题。思考讨论思考讨论略写略写详写详写老师爱学生老师爱学生学生爱老师学生爱老师(中心中心)(

5、写作写作)这样安排有什么好处？这样安排有什么好处？ 这七件小事，后两件详写，前五件略写。这七件小事，后两件详写，前五件略写。这样安排，从课内到课外，从校内到校外，这样安排，从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，既使文章结构疏密相间，更从平时到假期，既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深。能表现出师生感情的步步加深。 思考讨论思考讨论3、理解下列句子的含义。、理解下列句子的含义。 （1）、她）、她从来从来不打骂我们，不打骂我们，仅仅仅仅有有一次，她的教鞭一次，她的教鞭好像好像要要落落下来，我用石下来，我用石板一迎，教鞭板一迎，教鞭轻轻地敲轻轻地敲在石板边上。大在石板边上。大伙伙笑

6、笑了，她也了，她也笑笑了。了。 表现了老师爱学生，师生间关系表现了老师爱学生，师生间关系亲密，融洽。亲密，融洽。 （2）、我用儿童的）、我用儿童的狡猾狡猾的眼光察觉，的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。她爱我们，并没有存心要打的意思。 狡猾是狡猾是“机灵、调皮机灵、调皮”的意思，的意思，它形象地表现了一个淘气的孩子对它形象地表现了一个淘气的孩子对老师的深刻理解和爱戴。老师的深刻理解和爱戴。（3）、在课外的时候）、在课外的时候并且并且平生平生第一次第一次吃了蜂蜜。吃了蜂蜜。 “平生平生”是一生、一辈子的意思，对少是一生、一辈子的意思，对少年儿童一般不能用这个词。年儿童一般不能用这个词。

7、作者写自己对美好往事的回忆，用作者写自己对美好往事的回忆，用“平平生生”一词，是以夸张的口吻强调对吃蜂蜜一词，是以夸张的口吻强调对吃蜂蜜一事的难忘，这种大词小用，生动地显示一事的难忘，这种大词小用，生动地显示这件小事在他童年生活里留下极为美好的这件小事在他童年生活里留下极为美好的印象。印象。 像这样的教师，我们怎么会不喜欢她，像这样的教师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢怎么会不愿意和她亲近呢？ 用了反诘句来强调学生对教师的热爱用了反诘句来强调学生对教师的热爱与崇敬与崇敬 （4）、有一件小事，我不知道还）、有一件小事，我不知道还值不值得值不值得提它，但回想起来，在那时却占据过我的提它

8、，但回想起来，在那时却占据过我的心灵。心灵。 “值不值得值不值得”是委婉语，作者知道是是委婉语，作者知道是值得写的，事虽小，但在孩子心中的份量值得写的，事虽小，但在孩子心中的份量很重，表现了老师对我的关怀及我的感激。很重，表现了老师对我的关怀及我的感激。 多么多么慈爱，慈爱，多么多么公平，公平，多么多么伟大的人伟大的人 多么多么”的用法。修饰形容词。的用法。修饰形容词。 强调程度很高，强调程度很高，并带有较强烈的主观夸张色彩，一般用在感叹句中。并带有较强烈的主观夸张色彩，一般用在感叹句中。 体会一个孩子对老师炽热而真挚的爱体会一个孩子对老师炽热而真挚的爱 （4）、放假前我）、放假前我默默地默默

9、地站站在她的身边，在她的身边，看看她收拾这样那样东西的情景。她收拾这样那样东西的情景。 无声的动作，静态的描写，胜过无声的动作，静态的描写，胜过千言万语，写出孩子与自己喜爱的老千言万语，写出孩子与自己喜爱的老师依依惜别的深情。师依依惜别的深情。 （5）我不知道）我不知道你你当时是不是察觉，一个孩当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对子站在那里，对你你是多么依恋！这里换用是多么依恋！这里换用第二人称第二人称有什么好处？有什么好处？ 换用第二人称，仿佛面对面倾换用第二人称，仿佛面对面倾诉感情，更显得真切、浓烈。诉感情，更显得真切、浓烈。本文有一条感情线索，请同学们从课文本文有一条感情线索，请同学们从课文 中选取二三例，说说作者的思想感情。中选取二三例，说说作者的思想感情。感情线索：回忆回忆难忘：蔡芸芝记忆：温柔和美丽的人（1）老师假装发怒。（2）老师教我们跳舞。（3）老师让我们观察蜜蜂。（4）老师教我们读诗。（5）我们看老师写字。（6）老师排除我们的小纠纷。（7）我梦里寻找老师。略略略略略略略略略略详详详详依依 恋恋思念思念可惜分别了全面展现蔡老师爱学生全面展现蔡老师爱学生的美好心灵。的美好心灵。学生对老的爱学生对老的爱 从这节课的学习中，我们看到了蔡老从这节课的学习中，我们看到了蔡老师的一颗挚