教育学基础各章习题

1、期末综合各章复习题附答案第一、二章教育与教育学一、单项选择题1 .学记中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，体现了教学的（）原则。A.直观性B.巩固性C.启发性D.循序渐进参考答案：C专家点评：在教学方面，学记反对死记硬背，主张启发式教学，“君子之教，喻也”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张开导学生，但不要牵着学生走；对学生提出比较高的要求，但不要使学生灰心；指出解决问题的途径，但不提供现成的答案。2 .“教育即生长”是教育哲学家）的观点。A.赫尔巴特B皮亚杰C杜威D.瓦?根舍因参考答案：C专家点评：杜威主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活。由于生活是一个发展过程，生长过程，所以

2、教育也是生长。3 .中国古代就有“不愤不启，不俳不发”这种启发之说，提出这一思想的是（A.孟子B.荀子C.墨子D.孔子参考答案：D专家点评：孔子的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教。因材施教的基本方法是启发诱导。孔子说“不愤不启，不俳不发”。朱熹注：“愤者心求通而未得之意，俳者口欲言而未能之貌。启谓开其意，发谓达其辞。”“启发”一词即由此而来。二、多项选择题在教育起源的认识上，教育学史上有以下哪几种经典的观点？（）A.神话起源说B.生物起源说C.心理起源说D.劳动起源说E以上几种都是参考答案：ABCDE专家点评：神话起源说是人类关于教育起源的最古老的观点，所有

3、的宗教都持这种观点。这种观点认为，教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神（上帝或上天）所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。这种观点是根本错误的，是非科学的。生物起源论者认为，人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，其主要代表人物有利托尔诺、斯宾塞、沛西？能等。教育生物起源学说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，也是较早地把教育起源问题作为一个学术问题提出来的学说。心理起源论者认为，教育起源于儿童对成人的无意识的模仿，其主要代表人物是美国教育家孟禄。该学说在学术界被认为是对教育生物起源学说的批判。劳动起源论者认为，教育起源于劳动，起源于劳动过程中

4、社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，其代表人物主要是苏联米丁斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家。劳动起源说的直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作劳动在从猿到人的转变过程中的作用。三、填空题1 .“教育不应再限于学校的围墙之内”是所推崇的理想。参考答案：非制度化教育专家点评：非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”每一个人应该能够在一个比较灵活的范围内，比较自由地选择他的道路。如果离开这个教育体系，他也不至于被迫终身放弃利用各种教育设施的权利。非制度化教育相对于制度化教育而言，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念。2 .我国西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的

5、形式，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，即设在王城和诸侯国都的学校与设在地方的学校、设在闾里的塾校，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。六艺由六门课程组:、o参考答案：礼乐射御书数专家点评：六艺由六门课程组成：一是礼，即政治、历史和以“孝”为根本的伦理道德教育；二是乐，即音乐、诗歌、舞蹈教育；三是射，即射技教育；四是御，即以射箭、驾兵车为主的军事技术教育；五是书，即学字习写的书写教青；六是数，即简单数量计算教育3.主张“有教无类”的古代教育家是参考答案：孔子专家点评：孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天本性相差不大，个性的差异主要是后天形成的(“性相近也，习相远

6、也”)，所以他很注重后天的教育工作，主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”。四、简答题简述古代学校教育的特征。参考答案：古代学校教育的特征：(1)阶级性。统治阶级享有教育的特权，奴隶被剥夺了受教育的权利。统治阶级内部的等级性也在教育制度上有所反映，贵族与平民、主人与仆人之间有着不可逾越的鸿沟。(2)道统性。统治阶级的政治思想和伦理道德是唯一被认可的思想，天道、神道与人道往往合而为一。(3)专制性。教青过程是管制与被管制、灌输与被动接受的过程，道统的威严通过教师、牧师的威严，通过招生、考试以及教学纪律的威严予以保证。(4)刻板性。教育方法、学习方法刻板，死记硬背，机械模仿。(5)教育

7、的象征性功能占主导地位，即受教育的目的主要不是为了获得实用的知识，而是受教育本身。能不能受教育和受什么样的教育是区别社会地位的象征，典经、教义的教育处于社会较高的地位，习得实用知识的教育处于社会较低的地位。专家点评：东西方古代学校教育虽然在具体内容和形式上存在许多差异，但都反映了社会发展水平的基本特征。五、论述题试论现代教育制度的发展趋势。参考答案：现代教育制度特别是“二战”以后的教育制度，呈现出一些共同的发展趋势：(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接。“二战”前学前教育很少被纳入国家教育系统，但现在很多国家都将学前教育纳入了国家教育系统，并重视与小学教育的衔接。(2)强化普及义务教育、延

8、长义务教育年限。义务教育是国家用法律形式规定，对一定年龄儿童免费实施的某种程度的学校教育。19世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限，现在世界上180多个国家中有2/3以上实行了9年或9年以上的义务教育制度。(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。普通教育主要是以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。二战前，世界各国普遍推行双轨制教育制度，即为升入高一级学校做准备和为就业做准备的教育制度，双轨之间几乎是不通的。双轨制的主要弊端是：学生缺乏重新选择的机会，不能升入高

9、一级学校的学生缺乏适应社会生活的能力。“二战”后,综合性中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职业化、职业中学普通化的趋势。(4)高等教育的类型日益多样化。随着社会生活的丰富多样化和高等教育的大众化，传统的以学术性为标准的单一大学逐渐发生变化。在形式上，不同学制、不同办学形式的学校纷纷出现；在内容上，基础性的、应用性的、工艺性的学校各显特色；在入学目的、考试评价的方法上也多种多样。(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐谈化。随着一次性教育向终身教育的转变，以获得文凭为受教育目的的逐渐减少，通过教育补充知识、丰富人生的目的性越来越强，社会教育的程度越来越高，学历教育与非学历教育的界限逐渐谈化。(6)教

10、育制度有利于国际交流。交通、通讯技术的发展，使得世界正在缩小，国际文化的交流越来越重要，也越来越现实，这就要求各国的教育制度有利于国际间的交流，增强学制、学位、学分等的互通性。专家点评：本题主要考查对基础知识和基本理论的掌握情况，以上六点按点给分，层次要清晰，要点要准确，答题时要围绕要点做进一步的解说。巩固与提高同步辅导基础训练一、单项选择题1 .狭义的教育主要是指()。A.社会教育B.家庭教育C.职业教育D.学校教育2 .首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的是()。A.德国教育家赫尔巴特B.德国宗教改革领袖马丁？路德C.美国教育家杜威D.捷克教育家夸美纽斯3 .世界上最早的一篇专门论述教

11、育教学问题的论著是（）。A.论语B.师说C.学记D.孟子4 .在西方近代教育思想史上，最能体现实用教育思想的教育家及其著作是A杜威和普通教育学C.杜威和民主主义与教育5 .以“教育的终身化”为教育特征是在（A.古代C.近代6 .我国最早使用“教育”一词的曷A.孔子C墨翟7 .初等义务教育普遍实施于（）。A.古代C.近代B.赫尔巴特和普通教育学D.赫尔巴特和民主主义与教育）。B.文艺复兴后的欧洲D.现代B.孟子D.朱熹B.文艺复兴后的欧洲D.20世纪以后8 .古代中国的教育学思想中主张“道法自然”的是（）A.道家B法家C.墨家D.儒家9 .教育从生产劳动中第一次分离的标志是（）0A.学校的产生B

12、剩余产品的出现C.有了国家D.创造了文字10 .明确提出“使人类教育心理学化”的口号，为近代教育学的创立做出贡献的是（）。A.康德B.裴斯泰洛齐C洛克D.夸美纽斯11 .推动教育学发展的内在动力是（）的发展。A.教育规律B.教育价值C.教育现象D.教育问题二、填空题1 .被称为现代教育代言人的是。2 .教育漫话是英国近代教育家的教育代表作。3 .注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代。4 .义务教育依据“法律规定”，具有性、免费性、性。5 .教育的三要素是、。6 .中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制中

13、国近代完备的学制系统产生于1902年的以及1904年的。三、简答题1 .怎样理解教育是人类社会特有的活动？2 .简述孔子的教育思想。四、论述题20世纪以来教育改革和发展呈现出哪些新的特点？难度提升强化训练一、单项选择题1 .第一个提出要使教育学成为科学，并认为应该以伦理学和心理学作为教育学的理论基础的是（）。A.赫尔巴特B.裴斯泰洛齐C.洛克D.杜威2 .反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是（）0A.民主主义与教育B.政治学C.理想国D.大教学论3 .教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于（）0A.洛克B.赫尔巴特C.卢梭D.康德4 .规定着一个国家各级、各类学校教育的系统，

14、包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系的制度叫（）。A.学制B.学校教青C.正规教育D.制度化教育5 .以就业为主要目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的教育称为（）。A.普通教育B.全民教育C.职业教育D.义务教育6 .“以僧为师”、（慑）更为师”成为古代）教育的一大特征。A.印度B.中国C.巴比伦D埃及7.认为“亲知”、“闻知”和“说知”是获得知识的三种主要途径的我国古代思想家魅）。A.荀子B.孔子C.墨子D.孟子8.下列哪一说法是夸美纽斯的观点？（）A.美德可教B.教学的教育性C.教育即生长，学校即社会D.“把一切事物教给一切人类的全部艺术

15、”即教育9.认为动物界也有教育且把教育看作是一个生物学的过程的观点是（）A.神话起源说C.生物起源说10.学校教育产生于（）A.原始社会末期C.奴隶社会末期B.心理起源说D.劳动起源说B.奴隶社会初期D.封建社会初期11.苏格拉底“产婆术”的教学原则与下列哪条教学原则相一致？A.学而不思则罔，思而不学则殆B.学而知之C.不愤不启，不徘不发D.温故而知新12.“教育”二字连用最早见货）0A.孟子B.论语C.学记D.中庸13.被联合国教科文组织认为是“知识社会的根本原理”的教育思想是（）A.终身教育B.职业教育C.普通教育D.全民教育14.主张“教育即生活”，强调教法与教材的统一，主张“在做中学”

16、的教育家是（）。A.赫尔巴特B.杜威C.凯洛夫D.洛克二、多项选择题实用主义教育学的主要观点是（）。A.以儿童为中心B.重视学生在教学过程中的独立发现C.学校即社会D.以经验为中心组织课程E教育即学生经验的持续不断的增长三、填空题1 .教育是培养人的一种社会活动，是传承、传递和的基本途径。2 .明代以后，被规定为考科举的固定格式，不仅社会思想受到钳制，而且形式上创造性也受限制。3 .明确提出以马克思主义理论为教育的指导的是苏联教育理论家其作品4 .马克思认为人的全面发展的根本途径是与相结合。5 .文艺复兴运动以人性反对,以科学理性反对,以反对封建专制，以反对等级观念，重视现实生活，肯定现实生活

17、的幸福和享乐，反对禁欲主义，对当时和后世的教育产生了重大影响。6 .主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国的宣扬其自然主义教育理想的作品是。四、简答题1 .教育的劳动起源说的主要观点。2 .简述“教育适应自然”的思想。五、论述题1 .试论杜威的教育思想。2 .有些教师说，他们没有学过教育学，但一样办了几十年教育。还有些教师说，孔子没有学过教育学但并不妨碍他成为万世师表。你认为上述观点正确吗他用所学原理进行分析。参考答案及解析同步辅导基础训练一、单项选择题1 .D狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有

18、组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。2 .D捷克教育家夸美纽斯在教育史上第一次阐述了班级授课制。1632年，夸美纽斯在总结前人和自己实践经验的基础上，出版了大教学论。该书最早从理论上对班级授课制进行了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。3 .C学记是世界上最早的一部专门论述教育问题的论著。学记从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，以简洁的语言、生动的比喻，系统地阐发了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。4 .C美国教育家杜威和他的民主主义与教育（1916年）是20世纪

19、初实用主义教育学的代表人物和作品。5 .D终身教育是20世纪以后出现的教育思想和教育制度。6 .B最早使用“教育”一词的是孟子，孟子？尽心上中说“得天下英才而教育之。”7 .C近代机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起，提出了普及初等教育的要求，并为初等教育的普及提供了物质基础。8 .A道家主张“道法自然”。道家主张回归自然，“复归”人的自然本性，一切顺其自然，便是最好的教育。9 .A在奴隶社会初期，学校的产生标志着教育从生产劳动中第一次分离。10 .B瑞士教育家裴斯泰洛齐明确提出了“使人类教育心理学化”的口号。11 .D教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

20、推动教育学发展的内在动力是教育问题的发展。二、填空题1.杜威2.洛克3.雅典4.强迫普及5.教育者受教育者教育影响6.钦定学堂章程奏定学堂章程三、简答题1 .教育是人类社会所特有的现象。其他动物界都不存在教育现象。教育产生于人类社会发展的需要，是为社会服务的。有些动物在养护小动物方面虽然与人类抚育子女有相类似的地方，但它不属于教育，只是动物的一种本能，人类社会和动物界的本质区别在于人会制造工具并使用工具从事社会生产劳动。2 .孔子是中国古代最伟大的教育家，他的思想集中体现在论语中。(1)他认为人的先天本性相差不大，个性的差异主要是后天形成的，所以他很注重后天的德育工作，主张“有教无类”希望把人

21、培养成“贤人”和“君子”。他大力创办私学，培养了大批人才。(2)他的学说以“仁”为核心和最高道德标准，并且把仁的思想归结到服从周礼上，强调忠孝和仁爱。(3)他继承了西周六艺教育的传统，教学纲领是“博学于文，约之以礼”，基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋。(4)他的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教，基本方法是启发诱导。他说“不愤不启，不徘不发。”(5)他强调学习和思考相结合，他说“学而不思则罔，思而不学则殆。”(6)他强调学习和行动相结合，要求学以致用，把知识运用到政治生活和道德实践中去。四、论述题20世纪以来的教育改革呈现出以下几个特点：(1)教育的终身化。

22、终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，它的本质在于是，现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。它是对过去将人的一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定。把终身教育等同于职业教育或成人教育是不正确的，终身教育贯穿于整个教育过程和所有的教育形式之中。(2)教育的全民化。全民教育是近10年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本教育的运动，特别是使所有适龄儿童都进入小学并降低辍学率，使所有中青年都脱离文盲身份的运动。这一运动得到各国特别是发展中国家的积极响应。(3)教育的民主化。教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。一方面，它追求让所有人

23、都受到同样的教育，包括教育起点的机会均等，教育过程中享受教育资源的机会均等，甚至包括教育结果的均等，这就意味着对处于社会不利地位的学生予以特别照顾。另一方面，教育民主化追求教青的自由化，包括教育自主权的扩大，如办学的自主性，根据社会要求设置课程、编写教材的灵活性，价值观念的多样性等。(4)教育的多元化。教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。(5)教育技术的现代化。教育技术的现代化是指现代科学技术(包括工艺、设备、程序、手段等)在教育上的运用

24、，并由此引起教育思想、教育观念的变化。难度提升强化训练一、单项选择题l.A赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。他的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。2.B亚里士多德的教育思想在他的著作政治学中有大量反映。3 .D教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德，他于1776年在德国的柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学，但对后世影响最大、最明确地提出构建教育学体系的是赫尔巴特。4 .A学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的教育系统。包括学前教育机构（幼儿园、托儿所），小学

25、、中学、大学，各种专业学校和职业技术学校、业余学校等。在学制中具体地规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。5 .C职业教育是以就业为主要目标，以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教育内容的教育；普通教育是以升学为主要目标，以基础知识为主要教学内容的教育；全民教育就是让所有的人都受到教育，特别是使适龄儿童受到完全的小学教育，中青年脱盲；义务教育是国家用法律的形式规定，对一定年龄儿童免费实施的某种程度的学校教育。6 .D古代埃及在中王国以后，开设了职官学校。这些学校都是以史为师和以法为教，招收贵族和官员子弟。古代埃及设置最多的是文士学校。文士精

26、通文字，能写善书，执掌治事权限，很受尊重，“学为文士”成为一般奴隶主阶级追求的目标。于是“以僧为师”、“睇）更为师”成为古代埃及教育的一大特征。7 .C对于获得知识，墨家认为主要有“亲知”、“闻知”和“说知”三种途径，前两种都不够全面和可靠，必须重视“说知”，依靠推理的方法来追求理性知识。8 .D在教育学的创立过程中，捷克的夸美纽斯取得了突出的成就。他在1632年的大教学论中，提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。在教育学史上，一般把夸美纽斯的这本书看成是第一本教育学著9 .C教育的生物起源说把教育的起源归之于动物的本能行为，归之于天生的、像动物本能的生物行为，教育

27、过程即按生物学规律进行的本能过程，这就完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。10 .B中国早在4000多年前的夏代就有了学校教育的形态。西周以后，学校教育制度发展到比较完备的形式，有了“国学”与“乡学”之分，故可判断学校教育产生于奴隶社会的初期。11 .C苏格拉底“产婆术”的教学原则与孔子提出“不愤不启，不俳不发”的教学原则相一致，均强调引导性和启发性。12 .A孟子中有“得天下英才而教育之”的说法。13 .A根据教育常识可知，终身教育被联合国教科文组织认为是“知识社会的根本原理”。14 .B杜威主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活。他强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主

28、张“在做中学”，在问题中学习。二、多项选择题ABCDE实用主义教育学的基本观点是：第一，教育即生活；第二，教育即学生个体经验的不断增长；第三，学校是一个雏形的社会；第四，课程组织以学生经验为中心；第五，师生关系中以儿童为中心；第六，教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验。三、填空题1 .社会文化生产经验社会生活经验2 .八股文3 .凯洛夫教育学4 .生产劳动教育5 .神性蒙蔽主义个性解放平等友爱6 .卢梭爱弥尔四、简答题1 .教育的劳动起源说常常被认为是马克思主义的教育观点。它主要是十月革命后苏联教青家提出的，苏联和我国的教育家大多同意此类说法。教育从人类生产生活资料和生产资料的时候就已

29、经开始了。人类为了自身的生存和延续，就必须把社会生产和生活经验在劳动中传递给新生一代，教育就是基于生产的需求，基于人类生存而产生的。教育是人类所特有的一种社会活动，是一种有意识、有目的的活动。教育产生于劳动是以人类的语言产生为条件的。语言和教育同时都是在劳动中产生和发展起来的。教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。教育范畴是历史性与阶级性的统2 .“教育适应自然”的思想是由夸美纽斯提出的，夸美纽斯是受人文主义精神影响的捷克教育家。年轻时期他就具有强烈的民主主义思想，强调教育的自然性。自然性首先是指人也是自然的一部分，人都有相同的自然性，都应受到同样的教育；其次

30、是指教育要遵循人的自然发展的原则；最后是指要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”，而不是仅强调宗教教育。五、论述题1 .杜威作为现代教育的代言人，是实用主义教育思想的代表，著有民主主义与教育(1)对教育本质的论述。杜威主张教育为当下生活服务，主张教育即生活。由于生活是一个发展过程、生长过程，所以教育即生长。由于生活环境是不断变化的，人要适应环境就需要不断改变或改组经验。所以教育即经验的改造或改组，必须促进学生形成更新、更好的经验。强调教法与教材的统一和目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问题中学。认为教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握

31、发现真理、解决问题的科学方法。(2)对传统教育的批判。他对传统教育的批判，不仅是对方法的批判，而且是对整个教育目的的批判，是对教育目的的外稣性的批判。他认为，这种外稣的教育目的使受教育者无思考的余地，限制人的思维。受教育者不需要也不可能有自由思考、主动创造的空间，只能使用机械的注入法，学生消极地对教师所教的东西做出反应，成为教师和教科书的奴隶。他反对灌输式的教学，主张表现个性和培养个性；反对外部纪律，主张自由活动；反对向教科书和教师学习，主张从经验中学习。他主张教育没有外稣的目的，是让学生在问题的情境中自己探索，自己改造和改组经验，自己得出结论，从而得到发展。(3)在民主主义与教育一书中最重要

32、的思想是教育为民主社会创造条件的思想。2 .该观点是错误的。因为：第一，这些教师认为没有教育理论，一样可以进行教育实践，他们都忽略了理论与实践之间的密切联系。历史经验告诉我们，没有实践依据的理论是空洞的理论，没有理论指导的实践是盲目的实践。教育工作者应该在正确理论的指导下进行实践，这样才能避免盲目摸索，更有效率地实现教育目的。第二，教育理论对于每一个教育工作者的意义十分重大。从理论功能上讲，掌握教育原理有助于解释教育实践、指导教育实践、推动教青改革；从实践意义上讲，掌握教育原理有助于树立科学的教育观、提高教育质量、总结经验、探索规律，还可以为学习其他相关学科提供坚实的理论根基。缺少理论的指导，

33、教育实践就难以取得成效。第三，孔子是个实践经验非常丰富的教师，但他不仅拥有经验，还有丰富的教育理论。“不愤不启，不排不发”、“学而时习之”、“温故而知新”、“学而不思则罔，思而不学则殆”等，都是孔子总结教学经验而提出来的教学理论。这些理论反过来直接指导了教育教学实践。因此，真正重视教育实践的人，是不应也不会轻视教育理论的第三章教育与社会的发展一、单项选择题1、教育发展水平的最终决定性因素是（）。A.生产力B.生产关系C.经济基础D.政治制度参考答案：A专家点评：教育发展的水平不可能超越生产力发展的水平，故生产力是教育发展的最终决定性因素。2 .校风是学校中物质文化、制度文化和以下哪种文化的统一

34、体？（）A.社会文化B精神文化C.人文文化D.地方文化参考答：B专家点评：校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是在长期的实践中形成的。一旦形成往往代代相传，具有不易消散的特点，因为它已经成为学校所有成员特别是教师的自觉行为，良好的校风对新师新生能起到潜移默化的影响。3 .首先提出“普及教育”口号的是布）时期。A.奴隶社会B.封建社会C.资本主义社会D.社会主义社会参考答案：C专家点评：从世界教育发展的历程看，第一次工业革命后提出了普及初等教育的要求；第二次工业革命后，提出了普及初级中等教育的要求；第三次工业革命后，提出了普及高等中级教育的要求；信息革命后，提出了高等教育大众化的要

35、求。二、多项选择题1 .学校文化的内容有（）。A.对个性的理解B.对集体的看法C对学习、工作的态度D.对学校功能及社会责任的理解E教育的理想与追求参考答案：ABCDE专家点评：学校文化是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的、对外具有个性的精神和物质共同体，包括教青和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神。学校文化包括教育的理想和追求，对学校功能和社会责任的理解，对个性的理解，对学习、工作的态度，对集体的看法等。2 .学校制度文化的形式大体可分为（）A.教育方针政策B.学校传统C.学校仪式D

36、.学校物质硬件E学校规章参考答案：ACE专家点评：学校的组织和制度文化有三种主要的表现方式：一是保证学校正常运行的组织形态，不同层次、不同性质的学校有不同的组织形态和体系；二是规章制度；三是角色规范。、填空题1 .决定着教育目的。参考答案：政治经济制度专家点评：教育的根本任务是培养人。培养什么样的人，特别是培养出来的人应当具有什么样的政治方向和思想意识倾向，则是由一定的社会政治经济制度决定的，体现一定社会的政治经济要求。社会的政治经济制度不同，教育目的也就不同。政治经济制度，特别是政治制度是直接决定教育目的的因素。2 .科学技术对教育的影响，首先表现为对教育发展的,而且还能为教育的发展指明方向

37、，预示结果，引导教育遵循着科学的轨道前进。参考答案：动力作用专家点评：科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用。在历史上教育的某一形态一旦形成，往往几十年、几百年一脉相承，而科学却是活跃的、革命性的。进入现代社会以后，科学已成为第一生产力，成为整个社会发展的强大动力。科学的发展对教育提出新的要求和挑战，冲击教育的习惯领域，导致教育中新与旧、先进与落后的矛盾斗争，最终促成教育的革新与发展。3 .科学知识的再生产有多种途径，是科学知识再生产最主要的途径。参考答案：学校教育专家点评：学校教育是科学知识再生产最主要的途径，因为它是有组织、有计划、高效率的再生产。教育作为科学知识的再生产，具作用

38、一方面在于科学的继承与积累，把前人创造的科学知识加以总结并使之系统化；另一方面在于科学的扩大再生产，把前人创造的科学知识传授给新的一代，使他们又有所发现，有所创新，生产出更新的科学成果。四、简答题传统教育与网络教育的区别表现在哪些方面？参考答案：(1)传统的学校教育是“金字塔形”的等级制教育，网络教育却是“平等的“开放式教育；(2)传统的学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”，而网络教育所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择”；(3)传统的学校教育是较严格意义上的“年龄段教育”，而网络教育是“跨年龄段教育”，或者是“无年龄段教育”；(4)传统的学校教育存在着时空限制，而网络教育

39、是跨时空的教育。专家点评：做此类比较题要抓住比较对象的区别点来讲，注意条理清楚，抓住要点。五、论述题当前，科学技术的发展突飞猛进，日新月异，尤其是信息技术与国际互联网的发展已经超出了我们的想象力。那么，科学技术对教育会产生什么影响呢彼谈你的看法。参考答案：科学技术对教育的影响，首先表现在对教育的动力作用上。教育事业是一项传统性很强的事业。在历史上教育的某一形态一旦形成，往往几十年、几百年一脉相承，而科学却是活跃的、革命性的。进入现代社会以后，科学已成为第一生产力，成为整个社会发展的强大动力。科学的发展对教育提出新的要求和挑战，冲击教育的习惯领域，导致教育中的新与旧、先进与落后的矛盾斗争，最终促

40、成教育的革新与发展。其次，科学的发展不但对教育的发展提供动力，而且还能为教育的发展指明方向，预示结果，引导教育遵循着科学的轨道前进。具体地说，科学对教育的作用表现在以下几个方面：(1)科学技术能够改变教育者的观念。科学发展水平决定了教育者的知识水平和知识结构，影响到他们对教育内容、方法的选择和方法的运用，也会影响到他们对教育规律的认识和教育过程中教育机制的设定。(2)科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量。一方面，科学发展正日益揭示出教育对象的身心发展规律，从而使教育活动遵循这种规律；另一方面,科学的发展及其在教育上的广泛运用，使教育对象得以扩大。每次科学技术的发展都极大地促进了教育质量的发

41、展。(3)科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。科学技术可以渗透到教育活动的所有环节中去，为教育资料的更新和发展提供各种必要的思想基础和技术条件。学校类型、规模的扩大，教育设施的兴建，教育内容的记载与表达方式，教学用具与器材的制造等，都离不开科学技术的作用。专家点评：随着我国经济和科技的迅猛发展，现代科学技术对教育的影响越来越深入，它对于教学改革和发展的支撑作用也越来越明显，科学技术要渗透到教育的各个环节中去。巩固与提高同步辅导基础训练、单项选择题1 .人类教育赖以存在和发展的决定性力量是（）。A.政治制度B.人口因素C社会生产D.自然环境2 .学风、校风、校规、校纪等属于校园文化中的（）。

42、A.物质文化B.精神文化C.制度文化D.观念文化3 .决定教育领导权的是（）0A.生产力B.政治经济制度C.传统文化D.科学技术4 .学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为（）。A.学生文化B.学校文化C.学校制度D.学校传统5 .学校文化中，最具决定作用的思想观念是（）。A.伦理观念B.道德观念C求知观念D.价值观念6 .决定教育性质的直接因素是（）0A.政治经济制度B.生产力C.生产关系D.经济基础7 .美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为教育水平对国民经济增长的贡献是（）oA.33%B.22%C.26%D.35%8 .现代社会的种种特征对教育系统具有（）作用。A.促进

43、B.决定C.重要D.指导9 .提出普及初等教育的要求是在（）后。A.第一次工业革命B.第二次工业革命C.第三次工业革命D.信息革命10.19世纪中叶，提出较为系统的课程理论的教育思想家是（）。A.斯宾塞B.洛克C.杜威D.赫尔巴特11 .1960年12月，某位经济学家在美国经济学第73届年会所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。该经济学家是（A.斯宾塞B.舒尔茨12 .“平等的”开放式教育是）的特点。A.职业教育B.传统的学校教育二、多项选择题C赫尔巴特D.杜威C.网络教育D.大众教育）A.教育再生产劳动力C传播一定社会的思想意识E以上都是2.学生文化的特征包括（）A

44、.过渡性B.教育再生产科学知识D.培养专门的人才B.非正式性1.教育对生产力的促进作用主要通过以下哪几个方面来实现？（C.多样性D.正式性E互补性3.学校的精神或观念文化是校园文化的核心，可分解为（）四种基本成分。A.理性成分B.认知成分C.情感成分D.价值成分E理想成分三、填空题1 .学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的和02 .决定教育的规模和速度。四、简答题简述政治经济制度对教育的制约作用。五、论述题试论述生产力对教育的决定作用。难度提升强化训练一、单项选择题1 .教育最基本的职能是()。A.培养人才C促进社会政治进步2 .教育具有政治功能、经济功能、A.协调功能C旌性功能

45、3 .校园文化的核心是()。A.学校的物质文化C.学校的精神或观念文化4 .提出“人力资本”理论的学者曷A.美国的舒尔茨C.中国的于光远5 .学校文化从其形式上来看，可以分为A.观念文化、学生文化和制度文化B.教师文化、物质文化和组织文化B.传播科学文化知识D.促进经济增长()和科学技术发展功能。B.文化功能D.服务功能B.学校的组织文化D.学校的制度文化B.美国的凯恩斯D.苏联的斯特鲁米林()C精神文化、教师文化和制度文化D.物质文化、精神文化和制度文化6 .教育能推进科学的（）。A.全面化B制度化C.体制化D.系统化7 .学校中的传统、仪式和规章，一般统称为（）。A.学校校园文化B.学校观

46、念文化C.学校精神文化D.学校物质文化8 .“建国君民，教学为先”这句话反映了（）的关系。A.教育与政治B.教育与文化C.教育与科技D.教育与经济9 .提出高等教育大众化的要求是在（）后。A.第一次工业革命B.第二次工业革命D.信息革命C.第三次工业革命10 .依据掌握在他人手中的“筛选制度”作为优劣评判标准的是A.社会教育B.传统的学校教育11 .文化传承的主要手段是（）。A.生物遗传B.选择经验二、多项选择题1.生产力对教育的决定作用表现在（A.决定教育的规模C制约教育结构的变化E决定教育发展的水平（）C.网络教育D.大众教育C.社会实践D.教育B.决定教育的速度D.制约教育的内容和手段?

47、()B科学技术能够影响受教育者的D.科学技术能够影响受教育者的2 .科学对教育的作用表现在以下哪几个方面A.科学技术能够改变教育者的观念数量C.科学技术可以影响教育的内容教育质量E科学技术可以影响教育的方法和手段3 .学生文化的成因包括()。B.同伴群体的影响D.家庭的社会经济地位()。A.学生个人的身心特征C.师生的交互作用4 .校园文化按照不同的层次和标准，可以细分为A.学校物质文化B.学校组织和制度文化D.学生亚文化C学校精神文化E教师亚文化5 .教育是一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，主要是指()0A.传递文化B.深化文化C构成文化本体D.教育对生产力有促进作用E教育与文化的相互依

48、存、相互制约的关系三、填空题1.教育与文化是、的关系。2.17、18世纪以后出现了职业的科学家，出现了专门的科学研究机构，这被称为二。因为最初很多科研机构是建在大学它与教育尤其是高等教育有着密切的关系，里的3.是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期的实践而形成的。一旦形成往往代代相传，具有的特点。四、简答题1 .简述校园文化的特性。2 .简述教育对政治经济制度的影响。五、论述题1 .当代信息技术对教育产生了怎样的影响？2 .如何理解教育与文化之间相互依存、相互制约的关系？参考答案及解析同步辅导基础训练一、单项选择题1 .C人类教育赖以存在和发展的决定性力量是社会生产，它是人类

49、得以生存的经济基础，它决定教育这个上层建筑领域。2 .C在校园文化中，学风、校风、校规、校纪等属于制度文化。3 .B在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权，谁掌握了国家政权，谁就能够控制精神产品的生产，谁就能控制学校教育的领导权，并且通过对教育方针、政策的颁布，教育目的的制定，教育经费的分配，教育内容特别是意识形态教育内容的规定，教师和教育行政人员的任命、聘用等，实现对教育领导权的控制。4 .B学校文化是一种组织文化。学校是一个社会组织，组织现象是人类社会的基本现象。学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。5 .D在学校文化中，价值观念是最具决定作用的思想观念。6

50、 .A政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响。7 .A通过计算美国1957年比1929年增加的教育投资总额，舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33%8 .B现代社会的政治、经济和文化对教育具有决定作用。9.A第一次工业革命后提出了普及初等教育的要求；第二次工业革命后，提出了普及初级中等教育的要求；第二次工业革命后，提出了普及高等中级教育的要求；信息革命后，提出了高等教育大众化的要求。10.A19世纪中叶，英国教育思想家斯宾塞根据当时社会经济发展的行业要求，根据他对科学知识分类的观点，提出了较为系统的课程理论，对英国以及欧洲学科教育的发展产生了

51、重大影响。11.B1960年12月，美国经济学家舒尔茨在美国经济学第73届年会所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。12.C传统的学校教育是“金字塔形”的等级制教育，网络教育是“平等的”开放式教育。二、多项选择题1. AB教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识2. ABCE学生文化具有过搜性，是学生从儿童迈向成人的一种过渡性的产物；学生文化具有非正式性，学生文化往往都是学生在日常的相互交往中，有着共同的价值观念和行为方式，结为一个群体而表现出来的；学生文化具有多样性，学生文化的类型是多种多样的；学生文化具有互补性，是对学校文

52、化的一种互补。3. BCDE有的学者将学校精神文化分解为认知成分、情感成分、价值成分、理想成分四种基本成分。三、填空题1 .思想观念行为方式2 .生产力水平四、简答题政治经济制度对教育的制约主要体现在以下几个方面：首先，政治经济制度决定教育的领导权。在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权，谁就能控制学校教育的领导权，并且通过一系列政策，实现对教育领导权的控制。其次，政治经济制度决定着受教育的权利。一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育体系的标准怎样确定，基本上是由政治经济制度决定的。教育发展的历史告诉我们，在不同的社会里，不同的人享有不同的受教育权。再次，政治经济制度

53、决定着教育目的。教育的根本任务是培养人。培养什么样的人，则是由一定的社会政治经济制度决定的，体现一定社会的政治经济要求。社会的政治经济制度不同，教育目的也就不同。最后，教育相对独立于政治经济制度。尽管政治经济制度对学校的教育有着巨大的影响和制约，但这并不意味着学校可以忽视自身的办学规律，只有按规律办事，才有利于教育的发展。五、论述题生产力水平是教育发展的物质基础，同时也对教育提出与一定的生产力水平相适应的要求。一方面，办教育需要有必要的物质技入，包括人力、物力和财力。经济发展到一定水平，它所能为教育提供的投入也达到一定的水平。另一方面，经济发展到什么程度，对教育也提出相应的要求，以满足经济发展

54、对人才的需要。首先，生产力水平决定教育的规模和速度。兴办教育需要一定的人力、物力和财力，任何社会教育发展的规模和速度必须取决于两方面的条件：一方面是物质资料生产能为教育的发展提供的物质基础；另一方面的条件是生产力发展、社会再生产对劳动力的需求程度，包括需要的劳动力总量和各种劳动力的比例，它们分别决定着整个教育发展的规模、速度和教育的体系、结构。一般说来，一个国家经济发展的水平与该国的文盲率、入学率、义务教育普及的年限、高等教育发展的水平直接相关。其次，生产力水平制约着教育结构的变化。教育结构通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。生产力

55、的发展不断引起产业结构、技术结构、消费结构和分配结构的变革，与此相适应，教育结构也将随之出现新变化。再次，生产力发展水平制约着教育的内容和手段。生产力的发展、科学技术的进步，促进知识以几何级数的速度增长，促进人们的认识能力、思维水平的不断提高，并由此促进学校的课程结构与内容不断改进与更新。同样，学校的物质设备、教学实验仪器等都是一定的生产工具和科学技术在教育领域的应用，反映了当时的生产力发展水平。最后，教育相对独立于生产力的发展水平。尽管生产力对教育有制约作用，但从历史上看，教育与生产力的发展并非完全同步。有两种情况：一种情况是，在一定时期内，人们的思想意识落后于较为先进的生产力，教育的思想、内容、手段、方法等也往往落后于生产力的发展;另一种情况是，在生产力处于较低的水平时，由于文化交流、社会转型甚至传统的影响，教育的思想内容甚至方法也可能超越生产力发展的水平。但教育相对独立于生产力发展水平，并不是说教育的发展可以脱离生产力发展的水平。因为，教育归根结底是要受生产力发展水平以及政治经济制度的制约的。难度提升强化训练