创新课堂教学模式稿子

1、创新课堂教学模式,打造高效管理团队河南省济源第一中学新课程改革实施后,传统的教育教学理念和教学模式已不能适应新的形势和学校发展的要求。新课程改革要求我们基层学校必须走创新之路,积极探索实施素质教育新途径。作为河南省首批示范性高中,经过多年的努力,新课程改革走在了全市乃至全省的前列。近年来,济源一中解放思想、开拓创新、群策群力,在课堂教学模式创新和班主任专业化发展探索等方面,进行了大胆而富有成效的尝试,教学质量逐年提升,学校得到了超常规跨越式大发展。一、创新课堂教学模式,提高课堂教学效率我们认为,在新课程改革的教育教学实践中,真正的教育变革应该是课堂的变革,因为课堂教学才是实施课改的主阵地,才是

2、践行课改理念的主渠道。为此,学校领导班子经过广泛调研和深思熟虑后,决定开展“创新课堂教学模式”活动,并将这项活动作为学校进行新课程改革的突破口。我们在广泛征集意见的基础上,将“创模”活动分三个阶段进行:第一阶段:在二至三个月内,广泛学习考察,进行理论提升,旨在转变观念。我们认为,新课程改革的过程,不仅仅是改革传统的教学模式、教学手段的过程,更是提升教育理念的过程。思想影响行为,理念决定行动,一种教学模式和教学手段,一定是某种教育理念的最直接的反映。教师只有先牢牢地掌握了先进的教育理念,才能自觉的把新课改贯彻好,实施好。基于此,学校派出部分骨干教师参加各级各类新课程培训;开设了“教改论坛”,利用

3、例会、教研会、校园网,组织教师就新课改进行切磋交流;购买了大量教育教学类专业书籍,组织教师阅读学习,并写出阅读笔记或心得体会。同时,学校组织近百名优秀教师赴山东、江苏、浙江、海南等先行实验课改地区进行学习考察;先后考察了杜郎口中学的“10+35”、山东昌乐二中的“271”、山东兖州一中的“循环大课堂”等行之有效的课堂教学模式,并将这些先进经验予以归纳整理,让全校教师进行对比研究,并在课堂上进行尝试性的实验探索。经过长时间的思想碰撞、交流,全体教师初步统一了思想,转变了观念,增强了课改信心,为下一阶段“创模”活动的深入开展打下了坚实的基础。第二阶段:利用一个学年的时间,立项探究,开展课堂实践,力

4、图百花齐放。通过大量的理论学习和实地考察,我们认为,教学本身是一项个性化较强的工作,应该结合校情独立探索适合自己的教学模式。因此我们没有整齐划一地规定操作模式,而是鼓励教师立足现代教育理论,结合自己的个性特长,化繁为简、总结规律,创建自己的教学模式,从而提高课堂教学效率。为此,学校下发了深化教学方法改革,建设高效、优质课堂教学模式实施方案,明确了要求,鼓励教师大胆创新实践。我们成立了由校长牵头的“创新课堂教学模式”领导小组,由业务校长负总责,各年级主管校长、教务处、教科室和教研组长具体落实。各教研组成立了“创模”研究小组,深入研讨课堂教学模式建构理论,借鉴先进学校的成型经验,根据教师自身个性特

5、点进行课题立项,开展实验研究工作。学科组发挥群体优势,集中学习研讨,互相听课评课,通过同伴互助和自我反思,让实验教师对自己的教学模式进行反思、修正和完善。经过阶段性实验后,由各年级和学校组织专家组进行课题验收,并对通过验收的教师予以资金支持和奖励。经过近一年的努力,我校各年级、各教研组都有了自己的课堂教学模式,可谓百花齐放,万紫千红。如09级英语组的“四三三一”学案、化学组的“自主探究学案”、09级政治组的“五步教学法”、08级语文组的“一加一”等特色课堂教学模式,通过了专家组验收,并获得了学校专家组的一致好评。第三阶段:利用一个学年的时间,进行反思提炼,推广创模成果,实现科学高效。据统计,先

6、期创建的课堂教学模式多达数十种,并且很多模式名异实同。于是,学校号召广大教师互相取长补短,开建了“反思提炼”的“创模”二期工程。学校各年级、各学科组充分发挥“群研智慧”,坚持“以思维碰撞思维,以智慧点燃智慧”,互相听课、评课,交流阐释教学模式的创建基础、操作过程及经验教训等,由各教研组长牵头进行汇总分析,对比研究,从而提炼出最具代表性、最符合新课程改革理念的课堂教学模式,并经全体学科教师讨论研究后,予以大面积推广。经过整合之后,各个学科组基本上都统一了思想,统一了模式名称、操作步骤,全校提炼出了十余种教学模式。如语文组的“动感课堂”教学模式,最初提出时只有“教师促动、学生主动、师生互动、思维灵

7、动”的基本建构理念和较为粗糙的批注型教学模式,后来经全体语文教师提炼、升华为四种基本课型的教学模式批注型、诵读型、习题型、写作型。再如物理组根据建构主义学习理论创立的“三步教学法”,包括三个主要环节:自主学习、交流展示和点评升华,最初只有新授课一种课型模式,后来经过提炼提升后又探究出了习题课、复习课模式,并且每种课型的环节、任务、操作方式等都有了具体明确的要求。这些教学模式皆能以学生的个性化、全面化、持续性发展为本,真正做到了变学生的被动学习为主动参与性学习,变接受性学习为研究性学习,变单打独斗式学习为合作学习,真正做到了新课改提倡的“民主、平等、开放、博爱”的基本理念。三年来,我校的“创新课

8、堂教学模式”活动大大激发了全体教师的创造力,推动了教师自觉运用新课程理念,从而自动自发地研究课改、实践课改、推动课改。教师的教学水平明显提高,课堂教学效率大幅提升。仅近三年中,就有21人获得了河南省优质课大赛一等奖(其中2人还代表河南省参加全国优质课大赛并获一等奖,使学校获省优质课大赛一等奖的总人数达到59人,稳居全省同类学校榜首。课堂教学效率大幅提高,学生素质得到全面长足发展,先后有十余位同学在河南省科技大赛、学科奥赛等比赛中获一、二等奖。学校的高考成绩一年一个台阶,本科上线率由之前的70%大幅提升到2011年的81%。教育科研也取得了大丰收,有200余篇关于新课程改革或创新课堂教学模式的论

9、文在各级各类报刊杂志上发表、获得市级一等奖以上奖励。二、创新“8+1”研修模式,打造高效管理队伍百年大计,系于教育,育人为本,德育为先。作为学校德育工作的具体实施者和班级基层管理者班主任,他们的个人素养和专业水平的高低直接决定了学校教育教学工作的质量,进而影响到新课程改革的成败。然而在实际工作中,我们看到更多的是班主任之间缺少交流与合作,单打独斗往往是他们最主要的工作学习方式,而这种方式已很难适应新课程改革的要求。基于此,我校教科研处和各年级德育处结合,共同搭建平台,进行基于校情、基于学情、基于班主任工作实际的专业校本研修,组织了一个成效显著,并在省内外具有一定影响力的专业发展共同体班主任“8

10、+1”团队。和“创模”的强行推进不同,“8+1”团队完全是“群众”自觉组成的一个研究共同体。该团队强调每一个成员在每天正常工作八小时之外,至少要拿出一个小时的时间,学习、研究、反思班级管理工作(即“8+1”的含义,并且每周进行一次团队研讨。进步、成长和更新的动力主要是集体探究,这个过程可称为“团体学习循环”,即集体思考共同体成员共同讨论彼此的作法并相互进行友好而充分的质疑;共同信念共同体达成共同的基本观点和洞见;合作计划共同体共同设计行动步骤,验证他们的共同观点;协作行动共同体协作执行行动计划,可以是共同进行,也可以是共同体成员独立完成。集体探究能使共同体成员形成新的技能和能力， 新的技能和能

11、力反过来又能带来新的经验和认识。 在“8+1”团队发展过程中，全体成员经过认真总结提炼，形成了 八种行之有效的研修模式： 共同阅读。团队确定了每月共读一本教育专著，每次研讨时交流 读书感悟，寻找共同的语言密码。 专业写作。团队注重教育叙事和周记、班级日志的批阅，鼓励每 个成员在专业论坛上共同写作，记录教育生活，分享经验教训。 经验交流。侧重于日常工作经验的彼此分享，营造共做效应。 案例研讨。团队鼓励成员把自己在班级管理过程中遇到的问题以 案例的形式呈现出来，由团队进行多角度的分析解释，以帮助个体解 决问题，在此基础上形成团队的典型案例库。 资源共享。团队每个成员都乐于分享自己的阅读体会、管理经

12、验、 德育资源，建立了“8+1”德育资源库。 主题报告，也称为“8+1”大讲堂。团队要求每个成员有符合自己 知识结构、兴趣爱好的研究领域和研究方向。在团队学习的基础上， 每个人再对个体研究成果进行梳理，并在学习会上展示，经团队研讨 丰实再修改，通过这一途径培养团队专家。 现场观摩。团队伙伴互相观摩班会课、班级活动课、教室文化建 设、寝室文化建设、跑操、学生周记、班级日记、班级史册等，并参 与诊断，把对事情的感知上升到理性认识。 聆听窗外。依托学校的力量实施“请进来、走出去” ，不断开阔视 6 野，吸收成功经验，完善团队文化。 “独学而无友，则孤陋而寡闻。 ”经过团队互助，我们打造出了一 个温暖

13、和谐和互相激励的班主任成长生态环境，形成了浓厚的学术氛 围，也取得了丰硕的研究成果。 “8+1”工作室发表教育文章200余篇， 参与撰写教育专著10部，出版个人专著两部。秦望被评为“河南省十 佳班主任” ，杨兵被评为“全国优秀青年班主任”“河南省首届最具智 、 慧力班主任” ,团队成员大多获得省市级优秀班主任。 教育时报 、 河 南教育中国教育报班主任之友班主任对“8+1”工作室 、 、 、 及成员都进行了大量的报道。2010年8月17日，在团队的带动下，全国 首届班级自主化教育论坛在济源一中成功举办，在著名专家郑学志的 邀请下，济源一中“8+1”团队整体加盟“班主任之友” ，开始了他们 班主任专业化成长的新的征程。2011年10月29日，在教育时报社 主办的首届河南省“最具智慧力班主任”颁奖典礼上，济源一中“8+1” 团队荣获团体特等奖。教育专家李镇西、张万祥、