六三人行教学设计双份

1、三人行教学设计一、教材分析 三人行是王愿坚创作的一篇短篇小说。它以红军长征过草地为背景，描写了三位受伤的战士互相救助，艰难前进的一段情景。这是个虽然微小却非常感人的场面，表现了红军战士的崇高品质。 1935年前后，是中国革命运动的低潮时期。由于“左”倾机会主义的领导，使革命遭受了严重的挫折，但在毛泽东同志的领导下，红军进行了震撼世界的二万五千里长征。长征中，严酷的环境在考验着这些英雄儿女，他们浴血奋战，视死如归，创造了人间的奇迹。在那艰险的环境中，死对于一个革命者来说，实在是太容易了，但他们绝不轻易地死去。为了革命事业的成功，他们要活下去，战斗下去，以坚韧不拔的毅力去战胜死亡。三人行的故事就发

2、生在这样一个背景之下。红军指导员王吉文，虽然自己身负重伤，却还在泥泞的草地上轮流地背着两个腿部受伤的红军战士前进。在又饿又累和伤口剧烈疼痛的情况下，他终于晕倒了。但当他醒来时，他看到两个受伤的战友，在拖着自己匍匐前进。在这篇小说中，作者没有用过多的笔墨去描写人物性格的发展过程，而是截取了生活中最能表现人物性格的横断面来完成英雄形象的塑造，在一个狭小的画框中，创造了一个个转瞬即逝的艺术画面，然而它却是含义深刻、耐人回味的历史画面。 “行”是这篇课文的线索。文中的指导员王吉文前胸受伤，通讯员小周双脚溃烂，战士黄元庆小腿肚有个被水浸坏的伤口，这三个人都受了伤，这就使得他们在草地上的“行”格外特殊：开

3、始是受伤最重的指导员王吉文背着通讯员小周“行”；然后他们遇见了战士黄元庆，王吉文一个人轮流背着小周和黄元庆“行”；他的伤口裂开晕倒以后，小周和黄元庆又拖着王吉文“行”。三个人特殊的行军方式向我们展示着人物内心世界的刚毅和美好。 在这篇课文中，人物形象最饱满的是王吉文。课文开始就像电影的画外音一样，对王吉文的心理、行动等方面进行了详细描写，让我们看到了一个拼尽全力背着战友前行的王吉文，看到了一个拥有钢铁般意志的坚强战士： 他筋疲力尽“头开始发晕，腿也软绵绵的，脖子因为用力往前探着，扯得脖筋暴跳作痛，真担心再一用力就会咯蹦挣断的。”他伤势严重“特别是胸前的伤口，随着他急促的呼吸里面那条纱布捻子像一

4、把小锉在来回拉动，痛得连路也像突然变得崎岖不平了”，然而他却靠着刚强的意志坚持前行着，因为他的背上还有一个十分需要他的战友。王吉文的心里只有战友，“为了不让小周那双溃烂了的脚落到泥水里，他把小周的身体用力往上托了托”；而当看到黄元庆“莽撞地选择一种最简单的对待自己的办法”时，他“觉得心里一阵酸楚”。于是，王吉文命令黄元庆走和自己一起走，背着他一起走。王吉文早已忘了自己，忘了胸前的伤，他实在觉得惊奇自己哪里来的力量又走了这么远。在他的影响下小周坚强起来了，黄元庆坚强起来了，他们又开始了艰难却感人的“三人行”。 课文的结尾处，作者描写了这样的画面，“天无边无垠的。好像为了衬托令人目眩的蓝色，几朵绒

5、毛似的白云轻轻地掠过去。在那白云下面，一行大雁正排成人字形的队伍，轻轻地向南飞去。它们靠得那么紧，排得那么整齐。” “天无边无垠”勾勒出了整个画面的背景，自然令人想到“草地”也是“无边无垠”的；“令人目眩”的“蓝色”中，“几朵绒毛似的白云轻轻地掠过去”，是这幅画面的底色，正映衬着碧绿的草地；在这样的“白云下面”，“一行大雁正排成人字形的队伍，轻轻地向南飞去”。读到这里，我们不妨结合前文看看：“他（王吉文）惊奇地扭着头看去，只见自己正躺在油布上再往前看，黄元庆和小周并排匍匐在草地上，每人肩上挂着半截绑腿。拉住了油布的两个角，正在吃力地拖着往前爬。油布沿着光滑的水草往前移去。” 如果我们把“群雁南

6、飞”和“团结向前”两副画面相对照，就会发现，这“雁”与“人”是多么相似啊！大雁排成“人”字，两个人拖着一个人，不也是个“人”字么！“群雁南飞”不正象征着革命烈士团结友爱，共同前进吗？ “画面”的最后是“它们靠得那么紧，排得那么整齐”。试想，王吉文与小周本是两个伤员，且伤势严重，再遇上个“自己的伤自己明白”的黄元庆，要不是为了革命，为了战友，他们三人哪来的那么股继续前进的劲儿？他们互相鼓励，互相帮助，从未想到扔下一个不管，所以“靠得那么紧，排得那么整齐”。“群雁南飞”的目的是到南方温暖的地方去；而三位战士是在想尽一切办法摆脱困境，走出草地继续革命。 所以，这幅壮丽的“群雁南飞”图，正是革命战士团

7、结友爱，共同前进，永不分离的象征，也点明了课题“三人行”的深刻含义。二、教学建议 这篇课文的故事情节学生很容易读懂，文中大量的人物活动、心理和特定的环境描写使得全文极具画面感，是学生学习语文的一篇好材料。因而教学中应把重点放在对人物形象的感悟上。 一、情景导入，营造氛围。 这篇课文中所描写的事情离今天的学生生活已越来越远，学生们只能从越来越少的文学作品和影视作品中去接触、了解那个年代、那些英雄，这就对学生理解课文带来一定的影响。因此教师必须引导学生通过各种方式去了解时代背景。课上，教师可以运用多媒体播放红军过长征的情景，也可以辅以相应的文学作品、图片展示来营造氛围。 二、走进课文，感知故事。

8、首先抓主线“行”，引导学生整体感知文本，理清线索，从而把握故事的情节结构。1本文主要围绕什么来写的？请用一个字概括。（行）2文中几次写到了“行”？围绕“行”字，全文的情节可以分成几个部分？分别用几个字概括各部分小标题。（背小周行背小周、黄元庆行拖指导员行）三、走进人物，感悟品质。对文中人物形象的理解，可先让学生讨论哪个人物最令你感动，然后勾画出感动你的细节，最后归纳人物性格。通过这一板块，可落实学生的自主学习，让学生在合作探究的过程中学到刻画人物形象的方法，提高他们分析人物形象性格的能力，也会让他们渐渐品悟到了人物形象的意义。教学中可设计如下环节：1课文主要塑造了几个人物？最令你感动的是谁？2

9、如果你是一位电影导演,要专门为指导员王吉文拍几个镜头,你将捕捉哪几个镜头?请在文中勾画出你最想拍的几个镜头,然后告诉大家你为什么选那几个镜头,它到底哪一点打动了你的心灵。（要求学生分组合作，细读课文段落，勾画出关键句子和关键词语，并适当批注，然后有感情地诵读，并互相交流感动的原因。）3从指导员王吉文的言行中，你感觉他是一个怎样的人？（学生各抒己见，言之成理即加以肯定，然后归纳板书。）三、教学目标知识与技能正确流利读课文，熟知课文故事梗概。了解“三人”的关系，了解三人行进的艰难，感受他们相互扶持，互相帮助的感人场景。能概括的说说课文讲了一件什么事。过程与方法通过多媒体手段把学生带入长征途中这一特

10、定环境，在品读文章中收到感动。把握语言、动作、神态描写，体会人物精神品质和高尚的人格。开展课外拓展阅读，丰富长征文化背景下学生知识结构。情感态度与价值观感受三人互相关心，舍己为人和永不放弃的人性光辉；感受三人互相鼓励，相互扶持的革命团队精神。四、教学过程一、导入新课出示红军长征途中过草地的录像或图片组，学生看完后回答问题。同学们所看到的画面都是什么特定时期，那些人发生的事情？通过课下搜集资料讲一讲你所了解的长征过草地时红军的生活情况。二、理清文章脉络，了解人物关系。教师提出问题：根据三个人物在互相救助的过程中的关系，课文分为三个部分，学生以小组为单位互相讨论。本问题也可留作课前预习内容，课上小

11、组讨论片刻即出示小组讨论结果。全篇课文分23个自然段，第一部分（一至四自然段）：身为指导员的王吉文在身负重伤体力不支的情况下背通讯员小周艰难地行进。第二部分（五至十九自然段）：途中遇到垂死的黄元庆，王吉文忍着伤口的剧痛艰难的轮换背小周和黄元庆行进，终于疲惫不堪晕死过去。第三部分（二十至二十三自然段）：小周和黄元庆两人匍匐前行，并吃力地拖着晕倒的王吉文继续向前行进。三、感悟人物品质三个身负重伤的战士一同行进在这茫茫的沼泽地上，伤口还淌着鲜血，饿了就抓把身边杂草野菜充饥，几天没饱饱地吃过一顿热饭，但是他们却没有停止过前进的脚步，没有彼此放弃，互相关心着，鼓励着继续前行。同学们在才一次回到这个故事中

12、，回到这三位红军战士的身边，找出在他们之间让你最感动的句子谈谈你的体会。体会处境的艰难下彼此的关心与扶持第二、三自然段：“一定要走到那棵小树再休息又暗暗地下了一次决心几天来，他一直用这种办法给自己打起”，“支撑不住了头开始发晕，腿也软绵绵，脖子伤口”王吉文故意把声音提高为了不让小周那双溃烂的脚落到泥水里，他把小周的身体用力往上托了托。”第五、七、八、九、十自然段：“小周喊了声王吉文连忙凑近，亲切的问道王吉文安慰他说”。面对两人的关心，黄元庆却认为自己不行了，便委托王吉文把枪支上缴，并把自己的绑腿送给小周，“深情地”劝慰小周好好活下去继续革命。 第十二至十七自然段：“王吉文心里一阵酸楚突然想出了

13、办法。他兴冲冲地抓起小样瓷碗果断地说我以指导员的身份命令你走他背起黄元庆对小周说 你在这里等着，我一会儿回来接你！便大步向前走去把黄元庆放下来，然后走一段回头路，在背上小周继续赶上去。一趟，两趟，三趟脚下的泥水也好像更软了，眼年前的景物渐渐变成两个，身子晃荡得厉害胸前的伤口却剧痛起来，痛得他忍不住叫了一声黄元庆看见了，立刻惊叫指导员，放我下来！ 王吉文觉得眼前一阵昏黑”第二十至二十三自然段：“王吉文醒来的时候发现自己躺着，身子缓缓地移动黄元庆和小周并排匍匐在草地上，正吃力地拖着往前爬”正是三人彼此的关怀和帮助，让我们原本感到有些悲痛的场景却显得充满了力量和希望，让人振奋，让人热血激荡。所以伤痛都融化在三人的温情中，只看到天蓝