山东省肥城市王庄镇初级中学九年级语文下册 15 枣儿 ppt课件

1、枣枣 儿儿孙孙 鸿鸿整体感知整体感知 1 1、朗诵课文，把握剧情、朗诵课文，把握剧情 2 2、概括剧情、概括剧情 在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，非常亲近。在说话中，老人回想有关非常亲近。在说话中，老人回想有关“枣儿枣儿的往事，流显露本人对儿子的思念；男孩要把的往事，流显露本人对儿子的思念；男孩要把“枣儿留给父亲吃，流显露本人对父亲的盼枣儿留给父亲吃，流显露本人对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故土，望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故土，回到本人身边，

2、来吃这家乡的回到本人身边，来吃这家乡的“枣儿。枣儿。 了解剧中人物的思想感情了解剧中人物的思想感情关于老人关于老人1 1老人在与男孩的说话中，回想了哪些事情老人在与男孩的说话中，回想了哪些事情? ?如何认识老人的心态如何认识老人的心态? ? 老人在与男孩的说话中，回想了枣儿小时候的事：儿老人在与男孩的说话中，回想了枣儿小时候的事：儿子子“枣儿一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一枣儿一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回想了本人脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回想了本人小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的

3、钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。 老人在说话中老人在说话中“沉思沉思“心事重重心事重重“闪着泪花闪着泪花，流显露老人对儿子的思念，对以往岁月的思，流显露老人对儿子的思念，对以往岁月的思念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。2 2老人对男孩的态度如何老人对男孩的态度如何? ? 老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在本老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在本人肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男人肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿将枣儿塞进男孩嘴里

4、，本人也拿起枣儿咀嚼，这塞进男孩嘴里，本人也拿起枣儿咀嚼，这些都表现了老人对男孩的心疼，表现出了一些都表现了老人对男孩的心疼，表现出了一种不是祖孙而好像祖孙般的长辈对晚辈的关种不是祖孙而好像祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。爱，也折射出他对儿子的亲情。 3如何评价老人这个笼统? 剧中的老人首先是老一辈的农民笼统：他剧中的老人首先是老一辈的农民笼统：他终身劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离终身劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。其次他是具有乡外出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者笼统：他满怀更普遍意义的老一代的长者笼统：他满怀亲情，富有爱心，

5、他关爱已成年的下一代，亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又心疼尚年幼的新一代；作为过来人，他又心疼尚年幼的新一代；作为过来人，他复古而又传统，面对生活的变化不失爱心、复古而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。不失希望而又有所失落。 关于男孩 谈谈他对剧中男孩这一笼统的认识。谈谈他对剧中男孩这一笼统的认识。 剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地扶老人，仔细听老人讲故事，和老人拉勾地扶

6、老人，仔细听老人讲故事，和老人拉勾发誓发誓男孩是年幼的新生一代的笼统：他男孩是年幼的新生一代的笼统：他思念父亲，喜欢心疼本人的老人，猎奇而懂思念父亲，喜欢心疼本人的老人，猎奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真得意的天事，在他身上处处表现了儿童纯真得意的天性。性。 关于老人的儿子和男孩的父亲他对剧中未出场的这两个人物怎样看他对剧中未出场的这两个人物怎样看? ? 这反映了怎样的社会现实这反映了怎样的社会现实? ? 老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离故土和亲人，闯荡于外离乡土，而是远离故土和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，分开乡村而定居面的世

7、界；男孩的父亲，分开乡村而定居于城里，丢弃了旧家而另成新家。这两个于城里，丢弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。人物从不同的侧面反映了社会的变化。 关于枣儿关于枣儿 枣儿在剧中起什么作用枣儿在剧中起什么作用? ? 全剧以全剧以“枣儿为标题，并以枣儿为标题，并以“枣儿贯枣儿贯穿全剧，让老人与男孩围绕穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿进展枣儿进展对话展开情节。老人的阅历、情感乃至命对话展开情节。老人的阅历、情感乃至命运，都与运，都与“枣儿有着不解之缘；男孩对枣儿有着不解之缘；男孩对父亲的思念，也与父亲的思念，也与“枣儿相牵连。枣儿相牵连。“枣枣儿是全剧情节开展的线索，是人物对白

8、儿是全剧情节开展的线索，是人物对白的话题。的话题。 怎样了解剧中的意味手法？怎样了解剧中的意味手法？ 全剧运用了意味的艺术表现手法。在全剧运用了意味的艺术表现手法。在剧中，剧中，“枣儿是亲情的意味，是故枣儿是亲情的意味，是故土的意味，也是传统生活的意味和精土的意味，也是传统生活的意味和精神家园的意味。神家园的意味。作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？ 在剧中，枣儿是亲情的意味，是故土的意味，在剧中，枣儿是亲情的意味，是故土的意味，但更主要的是传统生活的意味，是精神家园的但更主要的是传统生活的意味，是精神家园的意味。全剧以枣儿为意味，借枣儿来写亲情，意味。全剧

9、以枣儿为意味，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存形状的变化。作者在剧本中型过程中人们生存形状的变化。作者在剧本中既表现了现代化进程中传统的失落、精神家园既表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的固守、对精神家园的失落，以及人们对传统的固守、对精神家园的跟随，也企盼和呼唤人们认识和顺应时代开的跟随，也企盼和呼唤人们认识和顺应时代开展带来的变化，走出家园、走出封锁、走出传展带来的变化，走出家园、走出封锁、走出传统，而迈进现代社会的新生活。统，而迈进现代社会的新生活。 课文开头和结尾都用了同一首童谣，读课文开头和结尾都用了同一首童谣，读一读，想想它在剧中起什么作用。一读，想想它在剧中起什么作用。 课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在表达了在“枣儿中所融入的父母心疼子女的枣儿中所融入的父母心疼子女的亲情。课文以这种富有民间特征的童谣方式开亲情。课文以这种富有民间特征的童谣方式开头，隐含了全剧与头，隐含了全剧与“枣儿有关、与亲情有关枣儿有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充溢乡土气味的特定情境。结尾也用了这首童充溢乡土气味的特定情境。结尾也用了这首童