初中课堂教学的有效

1、初中语文新课程初中语文新课程阅读教学有效性的研讨阅读教学有效性的研讨 陕西师大附中陕西师大附中 张可伦张可伦阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。新课程要求教师牢固树立课程是为学生课程是为学生提供学习经历、让学生获得学习经验提供学习经历、让学生获得学习经验的理念，注重课程的实践性。改变单一的接受性学习方式，倡导与探究、发现相结合的学习方式，改变单一的个体学习方式，倡导独立自主与独立自主与合作交流相结合合作交流相结合的学习方式，从而达到拓展学习时间、空间的目的。通过有效阅读，积累体验感受，储备知识素养，提高听、说、写的能力。在此意义上说，阅读教学是新课程教学改革的关键。 一、关于新课标的修订一、

2、关于新课标的修订课程标准修改达200多处，其中修改最多的是语言的表述，主要是使意思更加准确明晰，尽量避免误解。有些目标，适当降低学习难度，同时又强化相关的措施，并在教学建议作补充说明。修改中，还有的是针对近几年实验中出现的普遍性问题，补充阐发课程改革理念，提出要求以预防某些偏向。最突出的是，希望制订的课程目标更加切合学生的实际发展状况，“课程目标”“教学建议”和“评价建议”增强可操作性。 教育部课标修订组收集到比较集中的意见主要可归纳为以下四个方面。1使课程目标更加切合城市和农村学生的实际情况；2增强课程目标要求和实施建议的可操作性；3关于“课程的性质和地位”以及语文课程核心概念的问题；4关于

3、语文知识教学和能力训练的问题。 在调研中还发现，识字写字教育必须加大改进力度。有一些研究者和老师对课程性质的表述“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”、对于语文新课程的核心概念“语文素养”的提法，提出了一些不同意见，其中最有代表性的意见是：认为这样的表述削弱了“工具性”，认为核心概念用“语文素养”而不用“语文能力”，会增加语文课程的负担。修订工作组也吸收了许多教师的意见，在课程“基本理念”部分，关于“语文素养”的描述，增加了“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”和“通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的道德修养和审美情趣”等内容。 二、二、有效教学的条件和要求有效教学的条件和要

4、求（一）纵向：备课、授课、训练拓展、习题测练和评价（二）横向：（二）横向：授课的思路授课的思路设计与实施设计与实施 语语 言言 朗读课文、板书、条理、问题朗读课文、板书、条理、问题三、三、有效的课堂教学策略有效的课堂教学策略（一）教师教学理念的转变（一）教师教学理念的转变传统的理念：以教师为主体，以学习文本为主，以课堂教学为主要学习途径。新 理 念：以学生为主体，以学生的需求为主，利用各种资源获取知识,提高学生的学习能力。产生的误区及影响产生的误区及影响教师们并不真的了解自己教师们并不真的了解自己教师是什么？教师是什么？教师与学生的关系？教师与学生的关系？教师不了解学生教师不了解学生我的学生是

5、什么状态？我的学生是什么状态？课堂责任不明确课堂责任不明确（二）教学方式的变化或调整（二）教学方式的变化或调整 传统方式：基本上是教师一言堂、满堂灌；老师设置问题，并统一答案；讲读教读课文，不给学生自主学习的机会。 新 方 式：引导启发，鼓励赞赏，探究质疑，教师引导下的课堂合作、探讨。学生最喜欢的课堂教学方式学生最喜欢的课堂教学方式 86.7%86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，或自学等课堂教学方式，12%12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。的学生喜欢以老师讲授为主的方式。引发较多的讨论交流引发较

6、多的讨论交流其他其他有较多的动手操作或亲身实践有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习大量的书面练习自学自学老师讲授为主老师讲授为主（三）学生学习方式的改变（三）学生学习方式的改变传统学习方式：被动接受、死记硬背、重复训练，过分依赖教师或标准答案。新的学习方式：主动获取、激趣选择、批判质疑、有效提高，具有创新精神和实践能力。学习金字塔效应学习金字塔效应四、重视四、重视课堂教学过程的诸要素课堂教学过程的诸要素（一）预设和生成（一）预设和生成1充分研读文本，设置教学目标及重点难点，充分研读文本，设置教学目标及重点难点，这是驾驭课堂和引导学生的关键。这是驾驭课堂和引导学生的关键。2课堂上新出现的问题

7、可以看作是激发兴趣和课堂上新出现的问题可以看作是激发兴趣和热情所致，要慎重对待，既不干扰主要目标，又热情所致，要慎重对待，既不干扰主要目标，又不能挫伤学生的积极性。不能挫伤学生的积极性。3如果生成的课堂因素与本课重点干系不大，如果生成的课堂因素与本课重点干系不大，可以委婉而坚定地阻止它发展下去，以免影响正可以委婉而坚定地阻止它发展下去，以免影响正常教学任务常教学任务。（二）准备和实施（二）准备和实施1教学之前必须备课，包括备文本、备学生、备教学过程。2教学设计可根据自己的经验和对文本的熟悉程度安排详略。3阅读和鉴赏的教学目标还有不同，因此可以区别对待，不要混为一谈。4。阅读和写作两项能力不可分

8、割，读是为了会写，所以要及时拓展迁移。（三）知识与方法（三）知识与方法1基础知识和基本能力的教与学不能丢弃，甚至随时要当作重点对待。2教学过程实质上就是阅读方法的梳理和引导，但不宜过多过细。3朗读、背诵、默写和复述等学习方式仍需坚持，初中生重在积累和理解。（四）过程和目标（四）过程和目标1课堂掌控要科学合理，张弛有致。2目标设定以单元教学为准，各课分工合作。3课堂用语和教学态度也十分重要。五、五、学生、文本、过程三方面兼顾学生、文本、过程三方面兼顾。 1备学生备学生 了解所教学生的基本状况：知识能力、性格兴趣、品行素质等。知道学生想要得到什么；自己能给学生教授什么。重要的是平等地看待大家，关心

9、学习有困难的学生。与学生的交往要有分寸感和亲切感。 2备文本（教材）备文本（教材）对教材要有整体、全面地了解和把握。教案的书写应尽可能的详细而有条理。教学目标，授课方法，导语和问题设计，解题方法，课时安排；各课时中的具体内容的讲解与活动安排，分节的板书设计等。对教学参考书和其他教辅要谨慎对待，仅作为参考。查阅工具书要尽可能的多，尽量用权威的解释。 3备教学过程（课堂设计或预备教学过程（课堂设计或预设）设）精心准备教学的各环节，如提问、讨论、回答、纠错、总结。预设重点难点，考虑简捷的解决问题的方法，启发学生的思路。精心组织授课过程，调节调动课堂活动，各种教具的使用。前后知识的连贯，方法技巧的掌握

10、，能力体现。六、教学过程的实施六、教学过程的实施知识教授，教学用语和评价语言，课知识教授，教学用语和评价语言，课堂组织。堂组织。1 1知识和能力的提升知识和能力的提升注重读（范读、齐读）和写（仿、抄、创作）的技能训练。注意大多数人的接受和理解能力，培养复述能力，鼓励自学。重在引导，提倡质疑，互动讨论，积极发言，多表扬但要指瑕。分析、讲解不宜过多，给学生以充分的思考、活动和消化的时间。课堂气氛要有张有弛，轻松活泼有利于激发兴趣。教态得体。 2教学用语和评价语言教学用语和评价语言准确、简明、生动、幽默、适度的夸准确、简明、生动、幽默、适度的夸饰。饰。 分析讲解时要用孩子听得懂的语言表述，理论要平实

11、浅易。讲解要具体，指令要清晰明确，话语要贴近学生的接受能力。尽量不用比较、轻蔑、厌恶、责骂的语气，轻易不讽刺。认真倾听，热情鼓励，真诚表扬，中肯批评，还可以商讨。 3课堂组织课堂组织有序、有效、有度、有张有弛。有序、有效、有度、有张有弛。采取小错不放过，大错不追究的管理原则。注意两种人：有影响的和被人忽视的儆众的效应。要有宽容和温和之心，对无意冒犯或有意挑衅区别对待。适当休息，如讨论、阅读、写作练习、相互提问回答等。4.训练拓展：仿读或仿写、扩展压缩、改写续写、研训练拓展：仿读或仿写、扩展压缩、改写续写、研究性或综合性学习究性或综合性学习 这是以能力练习为主的训练，是知识能力的迁移。随时可以布

12、置、检查，也可以用它来调节课堂的气氛。例如模仿、改编、创造、研究探讨，辩论、甚至可以拓展到生活、社会中去。可以根据问题的大小难易穿插在授课、讨论的过程中，可以讲解，也可以布置，再检查。七、评价和反思七、评价和反思以以鼓励鼓励为主，但有缺点和不准确的地为主，但有缺点和不准确的地方一定要及时指出并更正，不能和稀泥。方一定要及时指出并更正，不能和稀泥。评价的主要方式现在依然是考试、测评。评价的主要方式现在依然是考试、测评。但从改革的趋势来看，逐渐但从改革的趋势来看，逐渐淡化考试和分淡化考试和分数数的评价作用，加强过程性评价的科学客的评价作用，加强过程性评价的科学客观的效果和激励作用。所以，我们既要完观的效果和激励作用。所以，我们既要完善传统的评价手段，也要大胆创新，改革善传统的评价手段，也要大胆创新，改革那些不合理的、唯一的、只看重结果的评那些不合理的、唯一的、只看重结果的评价方式。价方式。课堂反思一定要学生参加课堂反思一定要学生参加。教学设计的基本要素教学设计的基本要素一、教学目标。（主要体现三维目标）一、教学目标。（主要体现三维目标） 二、教学重点难点。二、教学重点难点。 三、教学方法、手段三、教学方法、手段。 四、教学过程。四、教学过程。（一 ）导入新课