《差异教学》课程教学大纲

1、差异教学课程教学大纲 一、教师或教师团队信息 教师姓名职称办公室电话电子信箱 二、课程基本信息课程名称（中文）：差异教学的原理与实践课程名称（英文）：Principle and Practice of Differentiating Instruction 课程类别：通识必修课通识选修课专业必修课专业方向课专业拓展课实践性环节课程性质*：学术知识性方法技能性研究探索性实践体验性课程代码：周学时：2 总学时：40 学分：2先修课程：教学论授课对象：教育学专业 三、课程简介 直面差异是教育智慧的核心。“因材施教”（或称“差异教学”），即教师如何在教学过程中，针对学生在学习准备、兴趣爱好、智力倾向和

2、学习风格等方面的差异，通过调整教学的目标、内容、方法与进度等，适应学生不同的学习需求，从而实现每个学生在原有基础上的充分发展和最佳发展，是个古老而常新的话题。对从事教育、教学实践的广大一线教师而言，虽然人人都知道“因材施教”的重要性，都知道有这么一个教学原则，但在面对特定的、具体的教育对象和具体的教育情境时，却又往往不知道该如何针对特定的学生采取特定的、个性化的教育措施。这也就是说，仅靠各种“教育学”、“教学论”著作中那点少得可怜的、极为有限的关于“因材施教”的一般介绍与论述，远远满足不了广大教师在实践中切实有效地开展和实施有差异的教育、教学的需要。而本课程的开设，即是为一线教师提供的专题学习

3、机会。 四、课程目标本课程的开设，旨在帮助学员： （1）掌握差异教学的基本原理与规律；（2）掌握实施差异教学的一般策略、方法与技术；（3）了解我国差异教学实践研究的典型个案与最近进展；（4）尝试运用所学知识解决实际问题，提升学员对所学知识的应用迁移能力。五、教学内容与进度安排第一部分：基础知识（课堂讲授，总计36课时）第一讲：差异教学的内涵与依据（6课时）（一）什么是差异教学？（二）为什么要开展差异教学？1、哲学理由2、心理学理由第二讲：差异教学的基本规律（6课时）（一）以学定教（二）多样化、均衡化（三）以长补短（四）建立学习共同体第三讲：如何使教学适应学生准备水平的差异（3课时）（一）学生准

4、备水平差异对学习的影响（二）学习准备水平差异的评估与测量（三）适应学生准备水平差异的主要策略1、个别化教学2、掌握学习第四讲：如何使教学适应学生兴趣爱好的差异（3课时）（一）学生兴趣爱好差异对教学的影响（二）学生兴趣爱好差异的评估与测量（三）适应学生兴趣爱好差异的主要策略1、选修课与学分制2、活动课（或项目学习）第五讲：如何使教学适应学生智力的差异（6课时）（一）学生智力差异的体现及其对学习的影响（二）学生智力差异的评估与测量（三）适应学生智力水平差异的主要策略1、班级分流教学2、班内分层教学3、留级、跳级、跳科3、课程压缩与替代性学习4、运用学习卡、学习包、学习合同等。（四）适应学生智力类型

5、差异的主要策略：多元智能教学作业1：以伽德纳的多元智力理论为指导，设计一个能适应学生智力类型差异的课堂教学计划。第六讲：如何使教学适应学生学习风格的差异（3课时）（一）学生学习风格差异对学习的影响（二）学生学习风格差异的评估与测量（三）适应学生学习风格差异的主要策略1、邓恩的学习风格理论与差异教学2、席尔瓦的学习风格理论与差异教学3、斯腾伯格的思维风格理论与差异教学作业2：以席尔瓦等人提出的学习风格理论为指导，设计一个能适应学生学习风格差异的课堂教学计划。第二部分：个案透视（网络自修，总计3课时）1、杜郎口教学模式与差异教学学习要求：看网络上的视频录像，说说杜郎口教学模式在哪些方面体现出差异教

6、学的基本原理？（不少于1000字）。2、杭州天长小学的差异教育学习要求：看网络上提供的材料，针对天长小学的学生差异化评价、寒暑假作业布置、教师的差异化发展，谈谈你的收获与体会（不少于800字）。3、上海市实验学校：弹性学制与特需课程学习要求：看网络提供的视频及文字材料，针对上海市实验学校的弹性学制与特需课程，谈谈你的收获与体会（不少于800字）。4、教育电影赏析：爱迪生之母（天才教育个案）学习要求：看网络上的教育电影爱迪生之母，从天才教育的角度看，谈谈你的收获与体会（不少于1000字）。备注：（1）本部分以学生网络自学为主。（2）安排课堂展示、汇报、交流一次，课时计3课时。（3）网络自修作业：

7、从上述四项作业中任选一项。第三部分：专题研究（课堂讨论，总计3课时）讨论主题：分班教学的利与弊学习要求：学生分两组开展课堂辩论，对分班教学的“利”与“弊”进行批判性思考，提出最大限度兴“利”除“弊”的对策与建议。教学用时：3课时注：学生参与专题讨论的表现，将作为课堂参与的指标，纳入平时成绩。第四部分：实践应用（学习迁移，总计3课时）学习任务：运用教师提供的调查工具，以自己熟悉的某个正在中小学就读的学生为对象，对该生的兴趣爱好、智能倾向、学习风格偏好等进行调查。然后，以搜集到的原始资料为依据，分析该生的个别特点和独特的学习需求，提出相应的教育教学建议。教学方法：学生调查之前，教师事先提供详细的调

8、查指导，包括：讲明调查的目标、要求、程序以及注意事项等。教学用时：3课时，包括调查前的教师指导，调查后的课堂反馈与点评。注：对第四部分而言，学生的学习成果主要体现为调查分析报告。六、修读要求1、本门课程的学习主要分四种形式，即课堂集中讲授、课外网络自修、课堂专题讨论、课外调查探究。因此，本门课程的学习并不仅仅局限课堂之内，学生须把课前预习、课堂听课与课后拓展、完成作业有机地结合起来。2、足够时间的课堂出勤是完成学习任务的基本条件。因此，本门课若无故缺席三次以上（生病请假除外，但必须持有医生的证明），将取消修读资格。3、本门课程所有的作业都必须独立完成，若发现大量抄袭、剽窃别人作品的，则该项作业

9、以零分计，且失去补交该项作业的机会。七、成绩考核与评定1、平时考勤：10%（缺课一次扣2分，直到扣完为止）2、课堂参与：主要看专题讨论，占10%3、作业1：基于多元智能的教学设计，占10%4、作业 2：基于学习风格偏好的教学设计，占10%5、作业3：网络自修作业，占15%6、作业4：学生个别需求调查与分析，占15%7、期末开卷考试：主要针对基础知识的学习，占30%八、课程资源A、使用教材夏正江著，一个模子不适合所有的学生：差异教学的原理与实践，华东师范大学出版社，2008年版。B、主要参考资料1.美Carol Ann Tomlinson，多元能力课堂中的差异教学M.刘颂译.北京：中国轻工业出版

10、社.2003.2.美Diane Heacox.差异教学：帮助每个学生获得成功M. 杨希洁译.北京:中国轻工业出版社，2004.3.美兰祖利、里斯.丰富教学模式：一本关于优质教育的指导书M.华华等译.上海：华东师范大学出版社.2000.4美Suan Winebrenner班有天才：普通班级中培养天才儿童的策略与技能M. 杨希洁、徐美贞译.北京：中国轻工业出版社.2003.5.美Howard Gardner著.智力的重构：21世纪的多元智力M. 霍力岩等译.北京：中国轻工业出版社.20046美RJ斯腾伯格.成功智力M.吴国宏等译.上海：华东师范大学出版社.1999.7美H.F.席尔瓦、R.W.斯特

11、朗、M.J.佩里尼.多元智能与学习风格M. 张玲译.北京：教育科学出版社.2003.8美R赖丁 & S雷纳.认知风格与学习策略M. 庞维国译.上海：华东师范大学出版社.2003.9Carol Ann Tomlinsom，the Differentiated Classroom：Responding to the Needs of All Learners，ASCD，199910Gayle HGregory&Carolyn Chapman，Differentiated Instructional Strategies：One Size Doesnt Fit All，Corwin

12、Press，Inc，200211Muriel Schoenbrun Karlin & Regina Berger，Individualizing Instruction：A Complete Guide For Diagnosis，Planning，Teaching and Evaluation，Parker Publishing Company，Inc，197412Patricia SWard & ECraig Williams，Learning Packets：New Approach to Individualizing Instruction，Parker Publishing Company，Inc，197613Malcolm SKnowles，Using Learning Contracts：Practical Approaches to Individualizing and Structuring Learning，Jossey-Bass Inc，Publishers，198614Gar