如何做好魅力教师激情教学活力课堂PPT学习教案

1、会计学1如何做好魅力教师激情教学活力课堂如何做好魅力教师激情教学活力课堂 教出数学味道、教出数学品位教出数学味道、教出数学品位教出数学境界、教出人文精神教出数学境界、教出人文精神 -吴正宪吴正宪 开展争做一个开展争做一个 “有方向感有方向感、有约束感、有责任感、有上、有约束感、有责任感、有上进感、有奋斗感、有专业感、进感、有奋斗感、有专业感、有亲和感、有智慧感有亲和感、有智慧感”的魅力的魅力教师活动。教师活动。第1页/共91页 追求做得更好追求做得更好 改变能改变的，改变应该改变的改变能改变的，改变应该改变的有效成长，快乐成长，持续成长有效成长，快乐成长，持续成长第2页/共91页 美是到处都有

2、的。对于我美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。缺少发现。罗丹论艺术罗丹论艺术一、教师之一、教师之“魅魅”在何处？在何处？ “工作着是美丽的工作着是美丽的” 第3页/共91页1 1、“生存生存”、“享受享受”与与“发发展展” “生存型生存型“的教师的教师无奈的苦无奈的苦捱捱 “享受型享受型”的教师的教师吃苦也是享吃苦也是享受受 “发展型发展型“的教师的教师创造就是幸创造就是幸福福 第4页/共91页 她一天到晚喊叫，弄得我们胆战心惊，动不动就要请家她一天到晚喊叫，弄得我们胆战心惊，动不动就要请家长，还说家长呢，怪家长不管孩子，骂我们是流氓、坏蛋，长，

3、还说家长呢，怪家长不管孩子，骂我们是流氓、坏蛋，就差骂娘了。昨天小强带来一本侦探小说，我们看了整整一就差骂娘了。昨天小强带来一本侦探小说，我们看了整整一节课，她看见了也不说，也许她心里还高兴呢，因为课上安节课，她看见了也不说，也许她心里还高兴呢，因为课上安静了。她也希望我们少些不及格，但是她的课，我们实在听静了。她也希望我们少些不及格，但是她的课，我们实在听不进去。前天，明庆带来一条小活鱼，用瓶子装着，本来没不进去。前天，明庆带来一条小活鱼，用瓶子装着，本来没什么看头，不过总比她毫无表情的数学有意思，大家就在课什么看头，不过总比她毫无表情的数学有意思，大家就在课上传着看。上传着看。 她让交出瓶

4、子，我们不交。她暴跳如雷，从同学手中夺她让交出瓶子，我们不交。她暴跳如雷，从同学手中夺过瓶子就往地上摔。瓶子破了，水流了一地，鱼张着嘴，眼过瓶子就往地上摔。瓶子破了，水流了一地，鱼张着嘴，眼看就要干死。明庆说：看就要干死。明庆说：“你怎么又要像老鹰那样耍威风？你怎么又要像老鹰那样耍威风？”她尖叫起来，提起鱼尾巴就往窗外扔，还让我们把碎玻璃扫她尖叫起来，提起鱼尾巴就往窗外扔，还让我们把碎玻璃扫走，把地板擦干净。谁也不动一动，值日生呢，早跑了。走，把地板擦干净。谁也不动一动，值日生呢，早跑了。 但愿明年换个老师但愿明年换个老师! !我看，她就是跟马一起干活，有自我看，她就是跟马一起干活，有自尊心的

5、马也会踢她的。尊心的马也会踢她的。第5页/共91页 深入浅出深入浅出 一流教师一流教师 深入深出深入深出 二流教师二流教师 浅入浅出浅入浅出 三流教师三流教师 浅入深出浅入深出 四流教师四流教师 （下流教师）（下流教师）一个人平平常常走在路上一个人平平常常走在路上 就像散文就像散文一个人忽然被推进水里一个人忽然被推进水里 就成了小说就成了小说一个人被大地弹射到月亮里一个人被大地弹射到月亮里 那是诗歌那是诗歌第6页/共91页 如果你在一个漂亮的姑娘身旁坐一个如果你在一个漂亮的姑娘身旁坐一个小时，你只觉得坐了片刻；反之，你如果小时，你只觉得坐了片刻；反之，你如果坐在一个热火炉上，片刻就像一个小时。

6、坐在一个热火炉上，片刻就像一个小时。这就是相对的意义，这当然是好懂的。如这就是相对的意义，这当然是好懂的。如果有人存在怀疑，想试验一下的话，有谁果有人存在怀疑，想试验一下的话，有谁不愿同那个姑娘坐在一起而把火炉留给自不愿同那个姑娘坐在一起而把火炉留给自己呢？己呢？（爱因斯坦）（爱因斯坦） 什么是大师？大师就是那些下最深的什么是大师？大师就是那些下最深的功夫研究，用最浅显的语言表达研究成果功夫研究，用最浅显的语言表达研究成果的人。的人。第7页/共91页 一个教师要想做到非常杰一个教师要想做到非常杰出，或许是需要天份，需要后天出，或许是需要天份，需要后天环境等各种因素，但是要成为一环境等各种因素，

7、但是要成为一名骨干老师，成为在一定范围、名骨干老师，成为在一定范围、一定领域里有所成就的人，则人一定领域里有所成就的人，则人人可以通过自身努力而达到。人可以通过自身努力而达到。第8页/共91页 苏格拉底要这个年轻人第二天早晨去河边见苏格拉底要这个年轻人第二天早晨去河边见他。第二天，他们见面了，苏格拉底让这个年轻人他。第二天，他们见面了，苏格拉底让这个年轻人陪他一起向河中心走去，河水没到他们的脖子时，陪他一起向河中心走去，河水没到他们的脖子时，苏格拉底趁年轻人没防备，一下子把他的头按入水苏格拉底趁年轻人没防备，一下子把他的头按入水中，小伙子拼命挣扎，但被苏格拉底强有力地按住中，小伙子拼命挣扎，但

8、被苏格拉底强有力地按住，他的反抗无济于事。直到小伙子被呛得够可以的，他的反抗无济于事。直到小伙子被呛得够可以的时候，苏格拉底才猛地一松手。年轻人快速地从水时候，苏格拉底才猛地一松手。年轻人快速地从水里冒出头来，他来不及说任何话，深深吸了一口气里冒出头来，他来不及说任何话，深深吸了一口气，以缓解憋气的痛苦。苏格拉底问：，以缓解憋气的痛苦。苏格拉底问：“在水里你最在水里你最需要什么？需要什么？”年轻人回答：年轻人回答：“空气。空气。”苏格拉底说苏格拉底说：“这就是成功的秘决。当你渴望成功的这就是成功的秘决。当你渴望成功的欲望，就像你刚才需要空气的愿望那样强欲望，就像你刚才需要空气的愿望那样强烈的时

9、候，你就会成功。烈的时候，你就会成功。”第9页/共91页 当渴望成功的欲望，像渴望延续生命当渴望成功的欲望，像渴望延续生命一样迫切时，工作就不是一种被动，而一样迫切时，工作就不是一种被动，而是自动自发。是自动自发。如果你没有一种德行，你就假装有吧。如果你没有一种德行，你就假装有吧。 （莎士比亚）（莎士比亚）第10页/共91页2 2、“平凡平凡”与与“伟大伟大” 平凡平凡：教师职业美的外在表现！教师职业美的外在表现！伟大：伟大：教师职业美的内在气质教师职业美的内在气质！ 敬业：敬业：敬重事业！敬重事业！ 乐业、勤业、创业、乐业、勤业、创业、 献业献业 人文：人文：以人为本，敬重生命！以人为本，敬

10、重生命！ 儿童意识儿童意识 生命意识生命意识 第11页/共91页 “5.12”汶川大地震中，在生死抉择汶川大地震中，在生死抉择之际，一个又一个、一批又一批的教师之际，一个又一个、一批又一批的教师，用自己血肉之躯去保护自己的学生，用自己血肉之躯去保护自己的学生，用鲜血浇铸师生的永恒之爱，把生的希用鲜血浇铸师生的永恒之爱，把生的希望留给了孩子，把死的痛苦留给了自己望留给了孩子，把死的痛苦留给了自己。 大爱无言，大爱无言， 大德无痕大德无痕 ，大责无疆，大责无疆，爱心、德行、责任，英雄教师用最可宝爱心、德行、责任，英雄教师用最可宝贵的生命诠释了人民教师的爱心，用热贵的生命诠释了人民教师的爱心，用热血

11、见证了师德的高尚，用无言的行动履血见证了师德的高尚，用无言的行动履行了责任力量的伟大行了责任力量的伟大! 第12页/共91页 “教育是直面人的生命、教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一本的社会中最体现生命关怀的一种事业种事业” 叶叶 澜澜第13页/共91页 把教学提升到生命层次，使教把教学提升到生命层次，使教学过程成为师生的一段生命历程，学过程成为师生的一段生命历程，一种生命体验。一种生命体验。 自由自由 民主民主 宽松宽松 和谐和谐 尊重尊重 敬重敬重 欣赏欣赏 珍爱珍

12、爱生活性：现实关怀生活性：现实关怀发展性：未来关怀发展性：未来关怀生命性：终极关怀生命性：终极关怀第14页/共91页二、教师之二、教师之“魅魅”如何生？如何生？ “用生命点燃生命用生命点燃生命” 教育思想：教育思想：知不知道知不知道“教教”；教育智慧：教育智慧：能不能够能不能够“教教”；专业精神：专业精神：愿不愿意愿不愿意“教教”；专业人格：专业人格：“教教”得多好。得多好。第15页/共91页 教育认识：解决知与不知的问题教育认识：解决知与不知的问题教育思想教育思想 教育观念：态度倾向和情感色彩的认识教育观念：态度倾向和情感色彩的认识 教育理念：理想化和信仰化的观念教育理念：理想化和信仰化的观

13、念1 1、有有先进的教育思想先进的教育思想-教师从事教育工作的根本方向教师从事教育工作的根本方向第16页/共91页 大乌龟和小乌龟在一起喝可乐。大乌龟喝完自己的一份后，就对大乌龟和小乌龟在一起喝可乐。大乌龟喝完自己的一份后，就对小乌龟说：小乌龟说：“你去外面帮我拿一下可乐。你去外面帮我拿一下可乐。” 小乌龟刚走两步，小乌龟刚走两步，就不走了，回头说：就不走了，回头说：“你肯定是支我出去后，要把我的可乐喝掉你肯定是支我出去后，要把我的可乐喝掉 ！” “这怎么可能呢？你是在帮助我啊！这怎么可能呢？你是在帮助我啊！” 经大乌龟一再保证经大乌龟一再保证，小乌龟同意了。，小乌龟同意了。 1个小时过去了，

14、大乌龟耐心等着个小时过去了，大乌龟耐心等着2个小时过去了，小乌龟个小时过去了，小乌龟还没有来还没有来 3小时过去了，小乌龟仍然未见回来。这时，大小时过去了，小乌龟仍然未见回来。这时，大乌龟想：乌龟想：“小乌龟肯定不会回来了。它一个人在外面喝可乐。怎小乌龟肯定不会回来了。它一个人在外面喝可乐。怎么会回来呢？我干脆把它这一份喝了！么会回来呢？我干脆把它这一份喝了！”大乌龟端起小乌龟的可大乌龟端起小乌龟的可乐，刚要喝，门砰然而开。乐，刚要喝，门砰然而开。 “住手！住手！” 小乌龟就像从天而降，站在大乌龟面前，气冲冲小乌龟就像从天而降，站在大乌龟面前，气冲冲地说：地说：“我早就知道，你要喝我的可乐！我

15、早就知道，你要喝我的可乐！”“”“你怎么会知道呢？你怎么会知道呢？”大乌龟尴尬而不解地问。大乌龟尴尬而不解地问。“哼！哼！”小乌龟气愤地说，小乌龟气愤地说，“我在门我在门外已经站了外已经站了3个小时了！个小时了！” 消极观念，消极论断，往往是人性的弱点。消极观念，消极论断，往往是人性的弱点。 所以，观念对了所以，观念对了，行动也就对了。，行动也就对了。 第17页/共91页 在教学在教学比例尺比例尺时，我先播放时，我先播放“神舟五号神舟五号”飞船发射升空时飞船发射升空时的壮观场面，并配上饱含深情的语言：的壮观场面，并配上饱含深情的语言：“我们的神舟五号载着我们的神舟五号载着中华民族千年的梦想，在

16、熊熊火焰的推动下，急速飞向太空。中华民族千年的梦想，在熊熊火焰的推动下，急速飞向太空。你们看，当飞船飞到第七圈时，杨利伟向全世界人民问好，并你们看，当飞船飞到第七圈时，杨利伟向全世界人民问好，并向全世界人民展示了一面鲜艳的五星红旗和一面联合国国旗。向全世界人民展示了一面鲜艳的五星红旗和一面联合国国旗。红色的五星红旗和蓝色的联合国国旗交相辉映，灿烂的金星映红色的五星红旗和蓝色的联合国国旗交相辉映，灿烂的金星映照着银白的橄榄枝，仿佛是一个形象的宣言照着银白的橄榄枝，仿佛是一个形象的宣言宇宙，中国为宇宙，中国为和平而来！世界，中国为和平而来！这面特制的五星红旗，长和平而来！世界，中国为和平而来！这面

17、特制的五星红旗，长15厘米，宽厘米。它和我们平时见到的国旗尺寸有什么不厘米，宽厘米。它和我们平时见到的国旗尺寸有什么不同吗？同吗？”从而引出课题从而引出课题比例尺。比例尺。 第18页/共91页 越来越多的人开始关注并认同越来越多的人开始关注并认同“数学是一种文数学是一种文化化”这一观点，认为要用文化润泽数学课堂这一观点，认为要用文化润泽数学课堂”，丰，丰富数学原本具有的意蕴。富数学原本具有的意蕴。 试想，倘若教师在课堂中只认同数学是一门技试想，倘若教师在课堂中只认同数学是一门技术，那么习得、模仿、练习、熟练化势必会成为数术，那么习得、模仿、练习、熟练化势必会成为数学课堂中的强势语言。生活在这样

18、的数学课堂里，学课堂中的强势语言。生活在这样的数学课堂里，学生如何去触摸、领略数学那开阔、丰富、优美、学生如何去触摸、领略数学那开阔、丰富、优美、甚而是动人心魄的一面？甚而是动人心魄的一面？ 换一个视角，在我们的课堂中，倘若数学不再换一个视角，在我们的课堂中，倘若数学不再只是数字、符号、公式、规则、程序的简单组合，只是数字、符号、公式、规则、程序的简单组合，透过它们，我们可以感受数学丰富的方法、深邃的透过它们，我们可以感受数学丰富的方法、深邃的思想、高贵的精神和品格，领略数学发展进程中的思想、高贵的精神和品格，领略数学发展进程中的五彩斑斓、多姿多彩，分享数学前行足迹中的创造五彩斑斓、多姿多彩，

19、分享数学前行足迹中的创造、超越及其背后折射出的人类的智慧和人性光芒，、超越及其背后折射出的人类的智慧和人性光芒，此时的数学，又将以怎样的姿态展现在课堂？此时的数学，又将以怎样的姿态展现在课堂？ 例：例：鸡兔同笼鸡兔同笼 认识更大的数认识更大的数第19页/共91页4 X 8 =32(4 X 8 =32(只只) )32-26 = 6(32-26 = 6(只只) ) 6 6(4-2)=3(4-2)=3(只只) )鸡鸡8 8 3 = 5( 3 = 5(只只) )兔兔t tj j第20页/共91页 2、有丰厚的教育智慧有丰厚的教育智慧 -教师从事教育工作的根本凭借教师从事教育工作的根本凭借 智慧不能传授

20、，但跟有智慧的人智慧不能传授，但跟有智慧的人在一起会学到智慧，所以启迪智慧是在一起会学到智慧，所以启迪智慧是教育教学中最高的层次。教育教学中最高的层次。 教师要做三件事：授之知识、启教师要做三件事：授之知识、启迪智慧、点化和润泽生命迪智慧、点化和润泽生命。（黄克剑）。（黄克剑）第21页/共91页 刚刚教完例题，我却发现坐在后排的一个女同学刚刚教完例题，我却发现坐在后排的一个女同学洋洋在偷偷地写什么东西。我不动声色地走过去，原洋洋在偷偷地写什么东西。我不动声色地走过去，原来是一张小纸条！我把它没收了。展开一看，只见上来是一张小纸条！我把它没收了。展开一看，只见上面赫然写着班上一个男生的名字，还有

21、几句稚气的话面赫然写着班上一个男生的名字，还有几句稚气的话。 我忍不住笑了起来，这些学生真是人小鬼大！我这我忍不住笑了起来，这些学生真是人小鬼大！我这笑不打紧，全班同学的好奇心都被激起来了，特别是笑不打紧，全班同学的好奇心都被激起来了，特别是几个调皮的男生，大声地喊：几个调皮的男生，大声地喊：“老师，念出来！老师，念出来！” “是什么？念呀！是什么？念呀！” ，我瞟了一眼洋洋。这是一，我瞟了一眼洋洋。这是一个长得很秀丽可人的女孩，平时的学习成绩也不错的个长得很秀丽可人的女孩，平时的学习成绩也不错的。只见她埋着头，脸涨得通红，此刻，她正偷眼看我。只见她埋着头，脸涨得通红，此刻，她正偷眼看我，大概

22、是正在猜想我会不会把这张纸条的内容公布于，大概是正在猜想我会不会把这张纸条的内容公布于众吧？多半她己准备接受即将到来的难堪了。我转过众吧？多半她己准备接受即将到来的难堪了。我转过头来望着全班同学，他们都已经安静下来齐刷刷地望头来望着全班同学，他们都已经安静下来齐刷刷地望着我，渴望得知这张纸条的内容。着我，渴望得知这张纸条的内容。第22页/共91页 十四五岁，正是好奇的年龄，尤其是传纸条这样十四五岁，正是好奇的年龄，尤其是传纸条这样一个敏感话题。我吐了一口气，再追问一句一个敏感话题。我吐了一口气，再追问一句：“你你们真的想知道吗？们真的想知道吗？”一致点头一致点头。“其实是两句再普其实是两句再普

23、通不过的话，通不过的话，”我缓缓打开纸条，大声念道我缓缓打开纸条，大声念道：“听听毛主席的话，做一个好学生！毛主席的话，做一个好学生！”轰的一片笑声！当轰的一片笑声！当然也有不怎么相信的，但谁都没有再追问。课堂教然也有不怎么相信的，但谁都没有再追问。课堂教学继续有序的进行下去。洋洋呢？虽然我没有看她学继续有序的进行下去。洋洋呢？虽然我没有看她的表情，但我确信，她肯定大大舒了一口气！的表情，但我确信，她肯定大大舒了一口气！ 这堂课很顺利地上完了。下课后，洋洋追了出来这堂课很顺利地上完了。下课后，洋洋追了出来，塞给我一张小纸条。我很疑惑，展开纸条后，几，塞给我一张小纸条。我很疑惑，展开纸条后，几行

24、端正的字出现在眼前行端正的字出现在眼前：“老师，你是我所见老师，你是我所见过的最聪明最美丽的老师，我一定记住你过的最聪明最美丽的老师，我一定记住你对我的希望：听毛主席的话，做一个好学对我的希望：听毛主席的话，做一个好学生！生！” 第23页/共91页 试想，如果这位教师在课堂上试想，如果这位教师在课堂上当堂念出了小纸条上的内容，会出当堂念出了小纸条上的内容，会出现什么样的教育结果呢？因为教师现什么样的教育结果呢？因为教师的智慧，课堂教学得以顺利；因为的智慧，课堂教学得以顺利；因为教师的智慧，挽救了一位迷茫的学教师的智慧，挽救了一位迷茫的学生。生。 爱孩子、相信孩子，孩子就会爱爱孩子、相信孩子，孩

25、子就会爱你、爱你教的学科，成为你的粉丝。你、爱你教的学科，成为你的粉丝。 第24页/共91页 3、有稳固的专业精神、有稳固的专业精神 -教师从事教育工作的根本动力教师从事教育工作的根本动力 著名教育家李镇西曾说过：我小时候的著名教育家李镇西曾说过：我小时候的梦想是当作家，但后来却当了教师。实话实梦想是当作家，但后来却当了教师。实话实说，参加工作最初几年我是想过离开学校去说，参加工作最初几年我是想过离开学校去报社去电台电视台的，之所以没有走，学生报社去电台电视台的，之所以没有走，学生的依恋当然是一个重要原因，但还有一个重的依恋当然是一个重要原因，但还有一个重要原因是我要原因是我“没门路没门路”，

26、我才死了这条心。，我才死了这条心。既然只能当教师，那么悲悲戚戚是当，高高既然只能当教师，那么悲悲戚戚是当，高高兴兴也是当，我当然选择后者！怎么才能高兴兴也是当，我当然选择后者！怎么才能高高兴兴呢？高兴兴呢？ 第25页/共91页 我就多想孩子们可爱的地方，尽量把我就多想孩子们可爱的地方，尽量把课上好，尽量和他们一起玩，这样孩子们课上好，尽量和他们一起玩，这样孩子们也越来越爱我了。每天生活在一个充满爱也越来越爱我了。每天生活在一个充满爱的环境中，能不高兴吗？那时候，我真的的环境中，能不高兴吗？那时候，我真的没有想过会有今天这么多的没有想过会有今天这么多的“头衔头衔”，不，不过就是想做一个过就是想做

27、一个“最好的教师最好的教师”、 “做最做最好的自己好的自己”而已：而已：踏踏实实踏踏实实上好每一堂课上好每一堂课，仔仔细细仔仔细细批改每一本作业，批改每一本作业，认认真真认认真真对对待每一次谈心，待每一次谈心，开开心心开开心心组织每一次活动组织每一次活动，我高兴，学生也快乐。做这样的教师，我高兴，学生也快乐。做这样的教师，多么有意思！多么有意思！ 第26页/共91页许三多：许三多： “好好活，就是做有意义的事，做有意好好活，就是做有意义的事，做有意义的事情，就是好好活。义的事情，就是好好活。” “人不能太舒服，太舒服就会出问题人不能太舒服，太舒服就会出问题”， “别混日子了，小心日子把你给混了

28、别混日子了，小心日子把你给混了” 。“信念这玩意不是说出来的，是做出来信念这玩意不是说出来的，是做出来的。的。光荣在于平淡，艰巨在于漫长光荣在于平淡，艰巨在于漫长。” 从选定一把椅子开始，爱你目前的从选定一把椅子开始，爱你目前的工作吧工作吧！第27页/共91页 良好的个性修养良好的个性修养高尚的道德品格高尚的道德品格4、有良好的专业人格、有良好的专业人格-教师从事教育工作的根本依托教师从事教育工作的根本依托第28页/共91页 魅力教师的魅力教师的1212种素质种素质（1 1）友善的态度（）友善的态度（2 2）尊重每一个人尊重每一个人 （3 3）耐性）耐性 （4 4）兴趣广泛）兴趣广泛（5 5）

29、良好的仪表良好的仪表 （6 6）公正）公正（7）幽默感）幽默感 （8）良好的品性（）良好的品性（9）伸缩性伸缩性 （10）对个人的关注（）对个人的关注（11）宽容）宽容 （12）颇有方法）颇有方法第29页/共91页三、教师之三、教师之“魅魅”有何意有何意？ “共度锦绣人生共度锦绣人生” 仔细推敲，美以及凝聚着美的艺术仔细推敲，美以及凝聚着美的艺术，并不是人生的装饰品，它是人生的支，并不是人生的装饰品，它是人生的支柱，是具有吸引力的人生的希望。柱，是具有吸引力的人生的希望。 今道有信关于美今道有信关于美第30页/共91页1、对学生美好人生的开发、对学生美好人生的开发 （1）对学生灵魂的）对学生灵

30、魂的陶冶陶冶 以教师职业美升华学生的性情以教师职业美升华学生的性情； 以教师职业美塑造学生的人格。以教师职业美塑造学生的人格。 （2）对学生人生的）对学生人生的激励激励 通过教学激发学生对真善美的人生追求通过教学激发学生对真善美的人生追求； 通过课堂管理激起学生的生命活力。通过课堂管理激起学生的生命活力。第31页/共91页 为了让儿童有个幸福的童年，苏霍姆林斯为了让儿童有个幸福的童年，苏霍姆林斯基提出三项具体要求：基提出三项具体要求： 让每一个学生都有一门特别喜爱的学科；让每一个学生都有一门特别喜爱的学科； 让每一个学生都有一样入迷的课外制作活动（业余爱好）让每一个学生都有一样入迷的课外制作活

31、动（业余爱好） 让每一个学生都有他自己最爱阅读的书籍（包括文艺作品让每一个学生都有他自己最爱阅读的书籍（包括文艺作品和科技著作）。和科技著作）。 我们在苏氏三项要求上还要加两项要求我们在苏氏三项要求上还要加两项要求： 让每一个学生都拥有一位他最敬爱的老师让每一个学生都拥有一位他最敬爱的老师老师对他像老师对他像父母疼爱和偏爱。父母疼爱和偏爱。 让每一个学生都有一个（群）他最投缘的同学让每一个学生都有一个（群）他最投缘的同学他们他们彼此间可以无话不谈彼此间可以无话不谈。 我们必须从让儿童拥有一个幸福童年的我们必须从让儿童拥有一个幸福童年的高度重建我们的校园！高度重建我们的校园！ 第32页/共91页

32、2、对教师自身生命的唤醒、对教师自身生命的唤醒（1）教师职业生命情感的）教师职业生命情感的体验体验 在愉悦中体验教师职业生命的丰富；在愉悦中体验教师职业生命的丰富； 在愉悦中把握教师职业生命的意蕴；在愉悦中把握教师职业生命的意蕴； 在愉悦中领悟教师职业生命的创造在愉悦中领悟教师职业生命的创造。 （2）教师职业自由心灵的）教师职业自由心灵的解放解放 通过净化而使情感得以调节；通过净化而使情感得以调节； 通过净化而使内心敞亮起来；通过净化而使内心敞亮起来； 通过净化而使人性得到升华。通过净化而使人性得到升华。第33页/共91页 我真诚的呼唤，只是真诚的我真诚的呼唤，只是真诚的呼唤，每一个新教师、老

33、教师，呼唤，每一个新教师、老教师，呼唤我们的心灵深处，升腾起一呼唤我们的心灵深处，升腾起一种教育的精神和力量，它将使我种教育的精神和力量，它将使我们的教育生命同青春一样热血沸们的教育生命同青春一样热血沸腾、轻舞飞扬。腾、轻舞飞扬。 让我们共同努力让我们共同努力做一个有魅力的数学教师做一个有魅力的数学教师!第34页/共91页第35页/共91页激情教学法激情教学法 十字诀十字诀第36页/共91页第37页/共91页第38页/共91页第39页/共91页第40页/共91页第41页/共91页第42页/共91页（灵活型）（灵活型）n娓娓道来，滋味甘甜娓娓道来，滋味甘甜（甜美型）（甜美型）n艺术享受，激情点燃

34、艺术享受，激情点燃（艺术型）（艺术型）第43页/共91页第44页/共91页第45页/共91页第46页/共91页活力课堂与有效教学活力课堂与有效教学江南大学江南大学 郑友郑友训训第47页/共91页（一）课堂（一）课堂 “课堂”一词出现在近代，是在班级授课制这一教学组织形式传入我国以后才出现的。1 1、课堂的三种理解、课堂的三种理解：狭义狭义：专指进行教学活动的教室。课堂与教室同义。无生命的物理形式。中义中义：课堂是教师、学生及环境之间形成的多功能的综合体。充满生命力的复杂系统。课堂与课堂教学同义。广义广义：课堂被理解为任何具有教育意义的场所或活动。“社会是一个大课堂”。第48页/共91页2 2、

35、课堂的定义、课堂的定义：（与课堂教学同义） 是以班级授课制为表现形式，以培养和发展学生为目的，由相对固定的教师和学生在相对稳定的时间和相对固定的空间内围绕特定的内容进行的教学活动。即特指上课这一特定时间段内的教师与学生在教室中开展的教学活动。3 3、课堂教学的利与弊、课堂教学的利与弊第49页/共91页（二）教学（二）教学 很复杂的概念。夸美纽斯：“把一切事物教给一切人们的全部艺术”。1 1、教学的语义发展、教学的语义发展教学即教师教、学生学教学即学习教学即教授教学即教学生学第50页/共91页2 2、教学的定义、教学的定义 教学就是教师引起、维持和促进学生学习的所有行为，是教师教和学生学的统一活

36、动。即教学是一种尊重学生理性思维能力、尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行为的主体，在与教师交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。（新课程理解下的教学概念）第51页/共91页3 3、教学的特征、教学的特征教学是一种多边活动教学是目标导向的活动教学是情感交流的活动教学是有目的有计划的系统活动第52页/共91页4 4、教学的功能、教学的功能传授知识形成技能培养智能发展个性第53页/共91页5 5、教学的规律、教学的规律传授知识与思想品德教育相统一的规律；教师主导与学生主体相统一的规律；掌握知识与发展智力相统一的规律；直接经验与间接经验

37、相统一的规律；教学的效果取决于教学诸要素构成的合力。教学是什么？教学是什么？ “教学是发现，是分享，是成长。教学是一种具有激情和崇高精神回报的事业”。第54页/共91页（一）活力课（一）活力课堂堂1 1、活力、活力很难界定的概念。活活：流动、灵活、活跃；力力：力气，有力量、有精神。汉语词典将活力解释为：旺盛的生命力。活力用英语表示为“vigorvigor”，意为身体或精神上的力量或能量。目前约定俗成的活力涵盖了以上两种解释，包括：个体感到他们拥有的体力、情绪能量和认知灵活性三方面内容。第55页/共91页2 2、活力课堂、活力课堂 课堂与教室等同，以为一道砖墙、一排篱笆环围出一个院落，围出一方空

38、间，人置身其中便有了读书的感觉。课堂活动主要框定在教师的教学活动，形成了以教师为中心的教学理念、教师单向输出的交流方式、教师命令支配的管理模式和学生绝对服从的课堂文化。课堂缺乏人文关怀，课堂生活单调，缺乏应有的活力。旧式课堂旧式课堂第56页/共91页新型课堂（活力课堂）新型课堂（活力课堂） 是一个充满生机与活力的系统整体，蕴藏着复杂多变的结构、情境与互动。以促进学生发展为取向，以学生发展为根本，注重学生自主学习和实践探究，强调课堂互动，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习环境，让学生成为活动的主体，成为课堂的主人。第57页/共91页3 3、活力课堂的表现与特征：、活力课堂的表现与特征：

39、（1 1）活力课堂应该是目标明确、多元的课堂）活力课堂应该是目标明确、多元的课堂 教育是一种价值引导活动，投射、蕴含着教育者的价值选择与目的预设，教学目标又是实现教育目标的必要环节和重要步骤。课堂要干什么，是我们必须要明确的，这是教学最基本的要求，也是最低要求。（2 2）活力课堂应该是科学、高效的、人本的课堂）活力课堂应该是科学、高效的、人本的课堂 课堂的有效性是教学的生命，有效的课堂教学也是学校的生命。我们今天提出活力课堂，就是在追求课堂有效性的基础上的。 第58页/共91页（3 3）活力课堂应该是能够有效整合并合理开发课程资源的课堂）活力课堂应该是能够有效整合并合理开发课程资源的课堂 课程

40、资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。指有利于实现课程和教学目标的各种因素，也可以仅指形成课程与教学的直接因素来源。富有智慧的教师是善于整合各种课程资源的教师。整合社会资源，充分利用家庭、社区开展的教育教学活动；整合生活资源；整合媒体资源。第59页/共91页（4 4）活力课堂应该是自主探究的课堂（学生主体得到充分体现的课堂）活力课堂应该是自主探究的课堂（学生主体得到充分体现的课堂） 自主探究的学习方式是新课程所倡导的重要理念。我们理解的自主探究的课堂，应该是重视学生主体、真正站在学生的角度进行教学的课堂，既要重视基础知识和基本技能，又要重视知识、技

41、能的形成过程，发展学生的能力。 （5 5）活力课堂应该是合作分享的课堂）活力课堂应该是合作分享的课堂 合作，作为现代社会发展的一种趋势，影响着人类社会的每一个个体。新课程主张个性的体验，同样提出要培养学生合作学习的能力。第60页/共91页（6 6）活力课堂应该是开放的课堂）活力课堂应该是开放的课堂 课堂本应是舒展心灵、放飞想象的场所。使得课堂有效的链接了生活，链接了社会，课堂真正做到了由封闭走向开放，课堂才能不断的生成智慧，也才使得课堂具有了生命的活力。 （7 7）活力课堂应该是智慧生成的课堂）活力课堂应该是智慧生成的课堂 有人说，智慧有其鲜明的外部特征：愉快、欢悦、幸福，这是智慧的表情。要让

42、学生智慧起来，首先就要让他们愉快起来、自由起来，只有愉快的心态和自由的氛围才可能有智慧火花的闪现。课堂也就有了灵动的旋律和七彩的光芒。第61页/共91页（8 8）活力课堂应该是科学精神与人文精神相融合的课堂）活力课堂应该是科学精神与人文精神相融合的课堂 “人之所以为人，因为人有特有的人性，人还有人特有的灵性，更有人性与灵性交融而升华成的精神境界。人性的开发与培育，主要靠人文教育；灵性的开发与培育，既要靠科学教育，也要靠人文教育。”（杨叔子杨叔子）（9 9）活力课堂应该是充满激情的课堂）活力课堂应该是充满激情的课堂 只有生命才能唤醒生命，只有激情才能燃起激情。教师课堂上是否投入，将会对课堂的成败

43、起决定性作用。真正的有活力的课堂，一定不是死气沉沉的课堂，而是充满着激情、充满着智慧的课堂。第62页/共91页（1010）活力课堂应该是链接生活的课堂）活力课堂应该是链接生活的课堂 陶行知说陶行知说：生活即教育。杜威说杜威说：教育即生活。无论是杜威提倡的“教育即生活 ”，还是陶行知提倡的“生活即教育”，他们的教育理论都是主张教育与生活的一致性，强调的都是教育环境的和谐发展。也就是要从生活中来，到生活中去。第63页/共91页4、活力课堂活力课堂= =教师的教学活力教师的教学活力+ +学生的学习活力学生的学习活力+ +教教学过程的动态生成学过程的动态生成 这三个方面的活力综合起来，才是真正有活力的

44、课堂。所以，有活力的课堂一定是学生为主体、学生个性得到培育与发展的课堂，是思维能力、创造能力得到最大限度提高的课堂，也必将是有利于学生素质的全面提高、终身幸福的课堂。第64页/共91页1 1、“有效有效”的多种理解的多种理解有效益有效益：是指教学活动的收益、教学活动价值的实现。有效果有效果：指是教育结果与预期教育目标相符部分，它考察的重点是学生教育活动结果与教育目标的一致性的问题。有效率有效率：教学产出的直接表现是教学效率。教学效率教学效率= =有效教学时间有效教学时间/ /实际教学时间实际教学时间100%100% 教学效率教学效率= =教学产出教学产出/ /教学投入教学投入100%100%或

45、或第65页/共91页2 2、有效教学是人们长期的追求、有效教学是人们长期的追求 17世纪，夸美纽斯在他的大教学论中第一次提到了教育的效益问题，他关心是用他的教学法和他主张的班级授课制度来实现“一个教师可以同时教很多学生”的期许。 十九世纪，斯宾塞提出了“什么知识最有价值”的问题，其实也是对教育有效的追问。不过那个时候人们更关心的是:什么样的课程知识才最有利于培养这个时代最需要的人才。第66页/共91页 上世纪三十年代，学校教育的效益问题又一次被人们提起。这一次是由于 “科学管理”在工厂中普遍获得成功这一事实的冲击。在涉及教育“效率”时，人们通常是从“经济效率”的角度去思考它，去解释它，甚至将其

46、直接视为一个单纯的经济哲学的问题，去算计教育的“投入与产出之比”。第67页/共91页 到了二十世纪后半叶，国际竞争，知识更新速度的加快，教育改革的需要，这些都使得人们不能不从教育效率的角度去思考教育与教学的进步和发展问题。 从美国六十年代和前苏联七十年代的教育改革的基本思路来看,“有效教学”都是直接关系学校教育的知识数量及其课堂教学的效果问题。如，入学年龄提前、缩短小学受教育时间、增加课程的难度和改革教学的速度和进度等措施。第68页/共91页3、有效课堂的研究有效课堂的研究 西方关于有效教学的研究源于上世纪七八十年代的“教师效能研究”。教师效能研究是一种教学研究方法，它关注的是“教师行为与学生

47、成绩之间的关系”。这些研究表明这些研究表明: :在特定学习任务上所花时间的量与学习成绩有关；如果教学更有条理，教师主导作用体现得更好，学生就能更好地参与到学习中去；教师组织能力强、课堂严谨，则学生学习的效果更好。第69页/共91页 这些结论说明，影响有效教学的主要变量有“学习时间”,“教学的条理性”,“教师主导作用”,“教师课堂组织能力”等。 今天，西方有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”,“价值意识”和“反思意识”,越来越强调有效的教学，不仅仅是一种技术性或规模效率性的问题，它也是一个教育价值问题。 在此种理念影响下,西方的有效教学研究开始关注“教师对学生的影响，并把教师与学生的互动视

48、为有效教学研究的核心问题”。第70页/共91页4 4、有效教学的三个层面、有效教学的三个层面 第一个层面第一个层面 ( (教学论问题教学论问题) ) 它是对我们教师在教学中选择教学方法、策略、手段的合理性问题的判断与思考；第二个层面第二个层面 ( (效率观问题效率观问题) ) 它指单位时间内教育、教学的效益问题。具体来说，就是在一节课内，我们在多大程度上促进了学生的发展；第三个层面第三个层面 ( (教育哲学问题教育哲学问题) )它广泛涉及到教育观、教学观 、学生观、 质量观等问题。第71页/共91页5 5、有效教学的特征、有效教学的特征 * 有效教学视学生的发展为最大效益；* 有效教学的着眼点

49、是把学生放在课堂教学的核心位置；* 有效教学的关注点是学生整体的发展；* 有效教学的着力点是课堂教学实践理性的回归。第72页/共91页6 6、有效教学的达成目标、有效教学的达成目标学生变了。学生变了。学生变得爱学习了，学生综合素质提高了；教师变了。教师变了。教师的观念变了，教师的角色变了；课堂教学变了。课堂教学变了。课堂教学目标变了，课堂教学活起来了。第73页/共91页课堂教学的有效性指标课堂教学的有效性指标 学生主动参与学习；师生、生生之间保持有效互动；学生形成对知识真正的理解；学习材料、时间和空间得到充分保障；学生的自我监控和反思能力得到培养；学生获得了积极的情感体验。第74页/共91页1

50、 1、转变观念、转变观念 从“注重单位时间内传授知识的量”到“更关注课堂上学生参与学习的程度与状态”； 从“注重学生对知识的掌握”到“更关注每个学生都得到发展”； 从“关心学生的知识、技能学习”到“同时强调学生精神世界的丰富与发展”。第75页/共91页2 2、创设宽松和谐的课堂环境、创设宽松和谐的课堂环境何种情况下，学生学得更好？何种情况下，学生学得更好？当学生有兴趣时，他们学得更好；当学生的身心处于最佳状态时，他们学得更好；当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得更好；当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得更好；当学生发现知识的个人意义时，他们学得更好；第76页/共91页何种情况下，学生学得更好？何种情况下，学生学得更好？当学生能自由参与探索与创新时，他们学得更好；当学生被关注和信任时，他们学得更好；当学生有更高的自我期待时，他们学得更好；当学生能够学以致用时，他们学得更好；当学生对教师