教学中合作学习的组织策略及其实效性对策的研究

1、 教学中合作学习的组织策略及其实效性对策的研究 课题实施方案一、课题的提出时代的发展完全超乎人们的想象, 国际化、 信息化的时代已经到来, 信息网络的发展把一个巨大的地球缩小成了一个地球村, 人与人、 国 与国之间的联系在无形中变得更近、更密切了。面对我国取得 2008年奥运会举办权, 加入世贸组织, 给了我们与世界各国间的经济文化 往来的机会和可能,这既是机遇又是挑战,当前,全面推进的社会主 义市场经济的竞争,面对初见端倪的知识经济,我们体会到 21世纪 的中国正呼唤具有学习能力、 相互合作、 敢于尝试富有创新精神的一 代,正如江总书记指出:“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺 发达的不竭

2、动力。” “教育的任务是豪不例外地使所有人的创造潜力 都能结出丰硕的果实。”另一方面,新科学技术的成果迅速增长,从 科学发现, 技术发明到生产产品的周期俞来愈短, 知识技术和产品更 新换代的速度越来越快。在这样的形势下,谁如果抱残守缺,谁就会 被世界潮流所抛弃, 单靠个人的力量无法与他人抗衡。 所有的高新技 术都是以现代最新成就为基础。美国的科技转化率为 70%,我国只有 30%,其中高科技机构与企业合作的效率决定了技术的转化效率。应 试教育的弊端严重束缚着学生思维的发展与创新, 遏制了学生尝试精 神,忽视师生之间、学生相互之间的合作与交流,只重视单向的知识 传授,学生成为知识容器教师的奴隶。

3、 21世纪的竞争,归根到底是 国民素质的竞争,是人才的竞争,因此,怎样为培养跨世纪的创造型 合作型人才打好坚实的基础, 培养符合当前和今后社会建设要求的建 设者是基础教育应考虑的首要问题。 从学生方面看, 要求学生具有良 好的学习习惯, 具有健康的心理素质, 具有一定的合作精神和合作能 力;从教师方面看,则充分发挥教师的主导作用,变扶着学生走为让学生自己走, 重视和加强与学生的情感交流, 培养学生积极向上的学 习情趣,使学生由“接受性学习”变为“主动性学习”、“合作性学 习”、“创造性学习”,变要我学为我要学。在这种情况下,我们提 出了 “教学中合作学习的组织策略及其实效性对策的研究” 的课题

4、研 究。二、课题研究的目标(一 学生目标1、面对 21世纪的国际化、信息化,面对推进社会主义市场经济的 竞争,培养学生的主体意识、创新意识与尝试精神与合作能力。 2、达到五个学会:学会尝试,学会参与,学会交流,学会合作,学 会创新。3、最终实现“四让”:即让每一个学生都想学、乐学,让每一个都 得到学生主动发展, 让每一个学生都能得到全面发展, 让每一个学生 都有展示创新才能的舞台。(二教师目标实现三个转变:即从教科研为先导,学习现代教育理论和学科专业 知识,吸取现代先进的教育思想,积极有效落实第三次全教会精神, 体现新课程标准要求, 强调培养学生的创新学习意识、 创新学习能力 与合作学习精神、

5、合作学习能力,从而实现教师由经验型、传统型向 科研型、 学者型转变; 实现教师单纯的知识传授转为以课堂为主阵地 向课外辐射的网络状情感交流体系,实现教师向“综合素质 +特色” 转变合作是人类相互作用的基本形式之一,是人类社会赖以生存和发展 的重要动力。 尤其面对知识经济的到来和高科技的飞速发展, 竞争越 加激烈的 21世纪社会, 合作意识更是 21世纪人才的重要意识。 因此, 在基础教育实施素质教育主渠道的课堂教学中进行合作学习的研究, 探索合作学习与中学生素质的发展, 其实践意义是很明显的。 该课题研究对课堂教学中实施素质教育的途径和教学模式、 合作学习中教师 的教和学生的学、 合作学习与促

6、进中学生社会化等教育教学理论问题 也是一种有益的探索三、课题研究的意义1、小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间 同质、组内异质” 的小组形式来改变班级教学结构,其目的就在于促 进小组成员之间的互助与合作,并以此作为教学活动的动力。 2、 小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。 它 改变了传统班级教学中以个人成绩为标准, 以学生个人为奖励对象的 做法, 从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式, 促 进了组内成员的互助与合作,使学生在各自的小组活动中尽已所能, 得到最大的程度的发展。3、 小组合作学习以小组目标的设置来保障和促进课堂教学的互 助、合作气氛。

7、各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功,从 而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识, 而且还要关心和帮 助组内的其他成员获得成功。所以, 小组合作学习是以异质小组为基本形式, 以小组成员合作 性活动为主体, 小组目标达成为标准, 以小组总体成绩为评价和奖励 依据的教学策略体系。四、课题研究应遵循的原则1. 全体性原则:在研究中应立足于全体学生的发展和学生的全 面发展。2. 自主性原则:在研究中应着眼于学生的主动性、积极性的提 高,着力提高学生的自主能力。3. 实践性原则:要培养学生的合作意识和合作能力,必须通过 实践活动在反复的训练中才能得以提高。4. 合作性原则:就是要让教师和学生、

8、学生和学生构成一个学习整体,为完成共同的任务开展互助性合作学习。五、课题研究方法1. 调查法:通过问卷、访谈和课堂观察等相关调查,进行结果统 计分析, 弄清目前小组合作学习, 尤其是各学科小组合作学习评价的 真实情况和存在的问题; 从理论与实践的角度进行分析研究, 诊断原 因,寻求矫正对策,指导研究活动。2.比较法 :边行动、边研究,边比较,在小组合作评价实际操作 中比较不同评价方式,不同评价时间、地点,不同评价强度,同一评 价对不同评价对象等对评价效果的影响,筛选最佳评价标准和机制, 努力发挥评价的正向功能,追求评价的最佳效果。3. 文献资料法:广泛收集与课题研究相关的国内外理论与信息、 资

9、料, 分析研究新课改理念指导下的学习方式的改变情况, 提供理论 依据和实践借鉴,用他山之石来拓展研究视野,优化评价过程。 4. 个案研究法:搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的评价 对象和案例,对某一小组(或个体在小组合作学习中表现出来的特 殊状况进行跟踪评价分析, 并概括、 提炼出其中对评价其他群体或个 体具有指导和启发意义的信息,用以指导评价研究和评价实践。 5. 量表评价法:在实践、研究的基础上总结制定出小组合作学习 发展性评价的量表, 评价主体在听课、 观察的过程中, 对被评对象 (含 自己进行打分的评价,根据量表上的所陈述的各项评价指标,并不 断完善和发展评价标准和机制。六、课题研

10、究的保障措施 :1. 转变教师的教育观念。 教师教育观念的转变是课题研究推进的前 提条件。学校通过强化教师学习,加大宣传力度等,力促教师形成新 时代课程改革所需要的教育理念,倡导学生 “ 自主、合作、探究 ” 的 学习方式。2. 组织学习与培训, 按课题进展要求为研究教师创造学习提高的相关条件 ; 不断提高研究者的理论和实践水平。3.成立课题研究领导小组,建立健全组织和制度,形成积极向上 的研究队伍,学校在评优评先等方面向优秀的实验教师倾斜。4.围绕课题研究,聘请专家引领,并经常组织研究活动辅导和学 术研究活动,切实提高研究质量和研究水平 ;5.指导小组成员每周深入实验班的听课、评课,及时向教

11、研室和 年段分管领导反馈实验情况, 并在年段会、 教研活动会上向所在年段、 教研组教师通报实验的现状, 广泛收集教师意见, 让全体教师为课题 的推进出谋划策。 学校每月组织一次阶段性研讨会, 对课题研究进行 交流、小结与反思,做到诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结 合,不断调控改进研究工作。6. 编辑小组合作学习的学案, 实验教师通过学案去指导学生课前 自主学习,课堂合作交流,并完成探究性学习任务。七、课题研究领导小组和指导小组成员课题研究领导小组组 长:滕茂盛副组长:王海旭 孙亚杰成 员:魏庆荣、刘志强、侯泽峰 、李立霞 、陈淑清 。八、课题研究步骤及任务课题研究的步骤:整个研究分四个阶

12、段进行。研究的周期为三年。 总共有四个步骤:(1准备阶段(2007年 3月 2007年 4月这一阶段的主要任 务是:作好研究的前期准备工作,合作学习分组,要求教师对全班学 生学习状况、个性特点、兴趣爱好作全面的了解,为分组和制定相应 的评价标准作准备。(2申报阶段(2007年 5月 2007年 7月(3实施阶段(2007年 9月 2009年 12月 此阶段的主要任务是： a、教师组织协调组内和组间的合作，通过研究课和活动的形式， 深化合作学习，抓好班级管理； b、教师和学生共同收集阶段研究资料； c、做好研究记录，记录学生的学习行为、学习效果和心理变化过 程等。及时记录下教学中评价学生的成功之处。 （4）总结阶段（2010 年 1 月2010 年 7 月） 这一阶段的主要任务是