冬阳童年骆驼队教学设计

1、冬阳童年骆驼队教学设计巴彦呼舒第五小学 王秀玲 教材简析本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说城南旧事写的序言。课题“冬阳童年骆驼队”是全文的文眼，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。全文语言平实质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。学习这篇课文，要把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时光；学会抓住重点词句，体会文章传达的思想感情；领悟作者围绕

2、“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。教学设计理念学生的语文能力归根结底不是老师教出来的，而是学生借助主体的实践对话.阅读.写作，才得以形成.提高的。因此，本课的教学重心放在把握全文主要内容，营造情感基调；通过自主学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情感体验；踏踏实实地帮助学生做到：读进去.记得牢.用的出。教学目标：1 读懂课文，了解作者童年时对骆驼的关注，想象课文描写的童年生活画面2.有感情地朗读课文，能通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念之情。教学重点：从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。教学难点：理解课文内涵，引发学生共鸣，懂得童年可

3、贵。教具准备：多媒体课件教学过程：一导入新课：在你们的记忆当中，小时候做过哪些有意思的事？（生说）师：刚才大家谈了很多小时候有意思的事。一个人，一个玩具，一件事情，甚至一座房子，都能够唤起我们童年的记忆，这些记忆将成为我们一生的财富和珍藏。可是不同的人，生活在不同的年代，生活在不同的地方，他们关于童年的记忆也不一样。有一个台湾的女作家叫林海音，她的童年是在老北京城南度过的。后来又去了台湾，她把自己在城南的生活写进了一本书里，这本书叫作城南旧事。今天我们就来读读这本书的出版后记冬阳 童年 骆驼队，先读课题。二：介绍作者和时代背景交流课前所查资料，不足的教师补充。（设计意图：通过交流，既培养了学生

4、搜集、处理信息的能力，又为理解下文、理解作者作好铺垫。）三：看板书齐读课题 。师：冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。请同学们展开想象的翅膀，从这三个词当中，你仿佛看到了怎样的画面？（设计意图：借这三个意象鲜明的词语，学生联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，清脆的驼铃，好奇的孩子虽说与真正理解课文还有一定的差距，但为下面的深入学习作出了铺垫。这个教学环节发挥学生的想象力，让学生根据课题和主题图尽情想象，培养学生说的能力。）师：这一群小孩子中也许就有文章的作者林海音。刚才大家在头脑中想象的画面，其实也是林海音女士无数次在脑海中浮现的画面。（出示画面请学生欣赏，遥远的音乐起）你看，冬阳下的骆驼

5、队缓缓地走来，响着悦耳的铜铃声。这一幅画面成为作者关于童年生活的最为清晰的记忆，正如作者在文章的结尾所说的“看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的的心头”。那么当作者的脑海中无数次地浮现出这一画面的时候，童年的哪些往事又重临于“我”的心头呢？请同学们读一读这篇文章。生汇报：（写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上系铃铛的事，怎样想为骆驼剪垂在肚子底下的毛，怎样好奇的问夏天骆驼到哪里去了。）（设计意图：理清文章的思路，便于学生抓住重点）四、品读课文，体会童年趣事刚才我们一起说了作者童年的往事，是不是觉得很有意思？那就拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后在

6、旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。（1）再读课文，边读边划，体会感悟（2）汇报、交流：A、“学骆驼咀嚼”1、那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。）2、“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。（想到这时候我龇牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会我看得很投入。）3、教师范读，学生想象。4、生交流：想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。5、带着理解有感情地朗读这段话。（设计意图 ：品读文本，正如冬阳下的骆驼须慢慢嚼嚼，不是说要把学习的主动权还给学生，文中的四个生活片段，则可以

7、引导学生读喜欢的片段，感受深刻的句子，并带着这“惊奇喜欢关爱思念” 的感受入情入味地读读重点句。）同样方法学习其余片段B、“想象驼铃用处”1、老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。2、骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。（体会“我”对骆驼的关注。）3、“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。）4、爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”爸爸想些什么

8、？笑的是什么？(设计意图;女儿的话可能勾起父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。)5、有感情地朗读这段话。C、“想替骆驼剪毛”冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暧和铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。读读这段话，从这段话里又看出了什么？（1）看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。（2）从这个片段中体会作者叙述得真实，描写得逼真。（3）有感情地朗读这段话。D、“追问骆驼去处”（1）自由朗读这个片段。（2）从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能还会问些什么？（3）从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。（4）分角

9、色有感情地朗读。（设计意图：学生深入理解挖掘自己喜欢的部分，真正感受到作者对美好童年的深深怀念和依依不舍，感悟文学作品的语言特色，感受文字中蕴含的情感，积累优美的语言。）五.感伤与怀念感受文字背后的思绪。师：是啊，不光是“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”，当作者已是人到中年，当她已是人在台湾，可能会产生更多的人生感触。比如，当她再一次想起那挂在骆驼脖子上的铃铛，当她再一次想起那垂在骆驼肚皮底下的长长的毛，当她再一次想起童年时那满脑子的问题，她可能会怎么说？将作者想说的话写在这一段文字的后面。（生写话，师巡视；交流：）师：所有从前做的傻事都不会再做了，所有童年时非常幼稚的想法都不会再有

10、了，那满脑子的问题现在也不会再问了。就像那位同学所说的，现在再回想起过去的那些，心里掠过一种淡淡的感伤。（板书：淡淡的感伤）但这种感伤不是痛哭流涕，我们刚才甚至一直在笑着谈、笑着读这些文字，这种感伤是那么淡，那么轻，就像一缕烟，流动在文章的字里行间。在这淡淡的感伤背后，我们更多的是感受到了什么？一种深深的怀念。（师板书：深深的怀念）我们再来读一读文章的最后一段文字，来感受这一份淡淡的感伤和深深的怀念。（设计意图：“文学作品在教学时，最重要的教学手段是挖掘语言形象。感受文字，语言的魅力，感受艺术画面和形象魅力。从而感受文本的丰富情感和深刻的内涵。”根据这一理念，我设计了品读文字这样一个教学环节，

11、让学生在品读和交流学习最能代表作者语言风格的文字中感受作者营造的充满诗意的画面，感受作者流淌在文字中的对童年时光魂牵梦萦的情愫以及那分淡淡的感伤）。六、童年心灵的故乡升华中心 回归文本师：冬阳下的骆驼队缓缓地走来了，走来了，响着悦耳的驼铃声，这一切是作者无数次在脑海中浮现出的画面，是作者关于童年生活最为清晰的记忆。我们还记得课文的题目吗？生（齐读）：冬阳童年骆驼队师：再来读一读，读出作者的这一份淡淡的感伤、深深的怀念。生（深情地，舒缓地）：冬阳童年骆驼队师：真好。在作者的记忆当中，这一幅画面已经成为作者童年生活的象征。品读此文，我们就像是在静静地品尝一杯淡淡的清茶，又像是在欣赏一朵淡淡的小花。

12、我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。如果我们有第二个童年，如果人生可以重来，也许我们就不会有这么多的人生感触。可是，每个人都要长大。也许正是因为这个原因，也许这种感受对作者来说太值得珍惜了，所以被写进了小说里，后来又被拍进了电影里。如果我们的心灵都有一个故乡的话，这个故乡可能就是我们的童年。闫老师在读了这篇文章之后写下了一首诗，这首诗的题目就是童年，我心灵的故乡。我们一起来读一读。我总是不断地怀想 那双清澈透明的眼睛童年的骆驼队缓缓地走来 充满了好奇、天真和向往踏碎了一地温暖的冬阳 在冬阳下学着骆驼咀嚼悦耳的铃声打破了旅途的寂寞 驼背上载满了彩色的疑问与幻想至今还在遥远的梦中回荡 童年，我心灵的故乡童年，我心灵的故乡 我总是不断地怀想我总是不断地怀想 那旧驼绒的袍子是否还需剪裁只是那把童年的剪刀（设计意图：照应开头，再次深化本课主旨。在配乐朗读中，共同把情感推向了