关于英语教学观念更新的思考

1、 关于英语教学观念更新的思考 -陈琳 为适应时代的要求, 英语教学观念的更新十分必要。在以学生为主体的新教育观念指导下 , 师生双方的积极性都被激发出来,课堂上的师生互动改变了传统的强迫式学习方法 , 课外学习活动也通过学生的主动参与多渠道、多层次地获得英语学习的机会 , 这些都体现和推动了以学生为主体的英语教学的改革 , 将使英语教学改革呈现出一个崭新的局面。 面对世界科学技术日新月异的迅猛发展 , 我国的教育教学改革更凸显其重要性。英语教师的教育观念、教学方法的更新和英语教育的改革与发展都面临着机遇与挑战 , 只有挑战自我 , 与时俱进 , 才能完成时代赋予的使命。  

2、   一、学生与教师都要更新教育观念    现代英语教学的核心理念之一是以学生为主体。以学生为主体的教学 , 首先应使学生的生理需求得到关照 , 教师要善于觉察到学生在英语学习中各种认知的和情感的需要 , 并能及时采取相应的措施; 引导和鼓励学生积极自主地学习 ,在心理和学习资源方面为学生提供条件; 在学习过程中 , 师生关系是合作的、互动的。随着现代教育理论的广泛传播 ,现代教育技术的不断普及 , 传统的以知识为中心的 教学已受到来自自身结构的异化与当前知识 迅猛发展更新这两方面的挑战; 基础教育不 能只承担传承人类文明的责任 , 更重要的是要体现对人

3、的关注 , 体现人文精神 , 通过传授知识去最大限度地开发学生的潜能 , 培养其创造性 , 使所有的学生都能得到全面与自由的发展 , 学会学习 , 学会做人 , 成为具有创新素质和鲜明个性特征的人。教学中矛盾的双方是教师与学生 , 只有教师教育观念的更新和对改革的热情投入 , 而无学生的积极响应和共同参与 , 教育教学改革是不可能成功的。所以 , 学生同样要更新教育观念 , 同样要接受现代教育理论的教育。当务之急是 ,通过适当的宣传教育 , 使学生了解我国教育的现状 , 时代对教育的要求 , 明确学生与教师在教育教学改革中的地位是平等的 , 缺一不可 , 改革同样赋予自己责任与使命、权利与义务

4、。     一个民族的英语水平的高低 , 最能直接反映出这个国家民族的文化素质和科技发展水平 , 对这个民族的文明有极大的影响。要使学生懂得英语不仅是一门学科 , 它已经成为一种人类的重要资源 , 是发展高科技的重要手段和媒介。在当今时代 , 英语在各个领域几乎无所不在 , 已成了人们须臾不可或缺的东西。因此 , 英语教师应首先激发学生学习 英语和参与 英语教学改革的积极性 , 并通过适当的心理辅导 ,使学生把学习、求知与应用作为自我实现的需要 , 即一是认知感受能力的实现 , 二是最大限度地发挥与利用潜能 , 从深层次上去揭示与调整学生的学习心理 ,

5、促使学生产生对英语学习和教学改革的心理需求 , 并在积极参与的过程中逐步增强。同时还要让学生懂得 , 在现代教育理论和实践中 , 学生应成为学习的主体和积极的参与者 , 再也不能被动接受、占有和重复知识 , 要在主动建构当中发挥自己的潜能 , 培养创新意识。    实践证明 , 一旦教师与学生都从根本上理解现代教育理论的本质 , 感受到教育教学改革的必要性、必然性与迫切性 , 明确教学改革的具体体现就是师生“互动” , 教师的教与学生的学 , 便成为互相尊重、相互启迪、相互创造、相互证实自己的存在 , 充分体现自我价值的一个互动过程。在互动趋向和谐统一的进程中 ,

6、 英语教学将从一个新的起点坚定地走向未来。     二、课堂教学师生互动是改革的体现    英语教师教学工作的两个层面是课堂教学与课外学习活动的指导。课堂不单是知识的圣殿 , 还应是学生营造美好的理想和老师培育年轻一代健康成长的地方。至于课堂教学如何推进素质教育 , 如何进行改革 , 目前 , 专家们提供了不少理论研究的成果 , 在教学第一线实践的教师也提供了很多宝贵的经验和模式。由于一般教学理论缺乏描述性的表述形式 , 理论与实践的沟通、转化急待在第一线的教师进行再探索 , 使理论不断地得到来自于实践的检验和补充。事实表明

7、 , 师生互动是教学改革的具体体现 , 课堂中科学地、有层次地推进师生互动 , 有利于学生的主动参与和体验成功 , 能有效地促进学习质量的提高。     新课的导入应从学习内容着眼 , 恰当地为学生提供能激发学习兴趣的背景材料 , 创设紧贴学生最近发展的情景 , 为启动学生思维引导方向 , 为师生互动作好充分的准备。在启发、诱导的交流中 , 老师引导学生主动选择信息 , 启发学生用自己贮存的知识经验为基础 , 对新的信息进行加工改造 ,在教师与学生、学生与学生间的相互探讨、质疑中 , 为实现新旧 知识的过渡与转化作有效的铺垫。在展现概念发生的过程 , 暴

8、露解决问题的思维过程和揭示事物本质的过程中 , 要引导学生参与辨析、争论 , 不断摒弃概念的非本 质属性 , 发现其本质属性 , 并学会抽象与概括。不仅把思维作为掌握知识的工具 , 同时作为教学的手段。在交流的过程中 , 对学生的创造性意识给以肯定与激励 , 以平等、商讨的态度对待不同意见。要营造适当的情景使学生感受到英语的知识与方法来源于实践 , 来源于合理而非来自权威 , 感悟思想方法的内涵及其作用。这里 , 互动就在于教师恰到好处的具有科学性和富于启发性的表达程序。当教师敏感地发现一些随机而发 , 非预期而生成的教育因素后 , 立即准确地把握 , 并在有效地整合的过程中不断反复开展。在这

9、样互动的氛围中 , 往往碰撞出学生智慧的火花。对教材深层次的挖掘和高视点的教学能把师生互动推向高潮 , 能启发学生冲破固定模式的束缚 , 在同中求异或异中求同 , 从新的视角、新的高度上发散和聚合 , 进行创造性思维 , 获得创造性的结果。学生的积极参与 , 能使求异创新的意识在互动中得以充分表达。    在充分激发学生自主学习和师生互动的氛围中 , 教学不再是教师强迫学生对知识的被动接受、占有与简单重复的贮存过程 , 而是帮助学生对知识能动地选择、批判和主动发现、主动建构、主动发展的一个新的学习进程。     三、课外学习

10、活动的互动推进英语教学改革英语课外学习活动 , 是英语课堂教学的辐射与延伸。通过课外活动 , 教师可获得更多贴近学生的机会 , 指导、质疑与探讨不再受时间与空间的限制 , 可以更多地扮演学生的朋友、顾问与指导者的角色。学生通过主动参与自己感兴趣的英语课外学习活动 , 可多渠道、多层次地广泛获取英语知识 , 获得训练创新思维能力和解决实际应用问题的机会。充满互动氛围的英语课外学习活动 , 成为锻炼与培养学生自我管理、合作学习、相互沟通能力的手段 , 变成让学生充分施展自己的才华 , 发展优势 , 增强凝聚力和从中吸取动力的舞台。还可以采取其他形式 , 如:    

11、(1) 举办英语专题讲座: 师生共同选题与选材 , 可由教师主讲 , 也可把较多的机会留给学生 , 教师给予必要的指导。在选材、准备与演讲的过程中 , 学生的认真热情与投入 , 无不体现自主学习和探索进取的时代精神。    (2) 组织英语活动小组: 指导学生对感兴趣的问题进行研究、争论 , 让他们自办英语墙报 , 从中学会表达自己的见解 , 学会尊重别人 , 听取与评价别人的不同意见 , 培养互助合作精神; 指导学生上网 , 到相关的教育网站浏览 , 拓展获取英语知识的范围 , 吸取书本外更多的知识 , 或指导学生制作英语网页 , 在校园网甚至互联网上进行交流。由于计算机具有快速处理和获取大量信息的特点 , 形象直观 , 能使静态的关系表示为动态过程 , 且反馈调控及时 , 学生通过对计算机的应用 , 会增强他们获取知识、应用知识的主动性与独立性 , 进一步激发学习英语的兴趣。     (3) 指导学生撰写小论文: 学生通过写小论文 , 对当前英语教育教学改革发表意见 , 或对某些英语文化知识进行思辨、深化 , 或是表达对某一问题的不同观点。教师给予全程指导 , 经筛选或评比后给以一定的奖励 , 向全校师生推荐 ,有发