提高少数民族地区中学生英语听说能力的教学策略研究

1、提高少数民族地区中学生英语听说能力的教学策略研究21世纪科技的进步，经济全球化的国际大环境对我国英语教育提出了更高、更实际的要求。中小学课堂英语教学更加需要注重实用性，即听说能力的培养。过去十多年的英语教学改革基本使得目前的英语课堂逐步的从以“教师为中心”向以“学生为中心”转变。中、小学英语教师在逐渐转变英语教学观念，诸如自主学习能力的培养、任务型教学、交际教学等英语学习策略和教学方法得到了广大教师的重视。我国的民族教育有着自己的民族特点，多民族语言教育是其重要特征之一（敖木巴斯尔，2004）在此背景下，要发展少数民族地区经济文化，促进大中华民族的团结，要发扬我国少数民族的文化，就需要我们要培

2、养出具有多元文化素质和国际化视野的少数民族学生，就必须大力加强英语教育，尤其是听说能力的培养。1乐山市峨边彝族自治县三语教育情况调查结果2012年底，笔者走访调查了乐山市峨边彝族自治县的三语教育现状；本次调查以四川峨边彝族自治县中学生为对象，通过问卷、访谈、观察等实证调查，深入了解当地教师、学生、家长对三语教育的态度以及当前学校进行三语教学的现状，挖掘这种现状背后的深层原因，并运用相关理论知识对其进行分析解释，以期找准目前我国民族地区三语教学中的不足之处，为三语教学实践提供进一步的参考。本次调查采用问卷和访谈两种形式。提问内容针对当地教育实际情况，借鉴李晓红（2011）的问卷调查内容，并进行了

3、修改和调整，最终形成正式卷。问卷内容包含15个选择题和三个面谈问题。调查通过学校班主任的协助，利用学生自习时间完成。问卷调查结束后随机抽取10名同学单独访谈；而后与学校5名英语老师座谈；全面了解当地民族中学的三语教学情况。本次调查在当地一所民族中学随机抽取180名受测试者参与完成问卷。其中有7份问卷被评估为废卷；回收问卷有效率为96%。所有问题的设计主要为了解当地彝族学生的三语（彝语、汉语、英语）使用情况以及他们对这三种语言使用的态度；面谈问题和课堂观察主要是想了解当地民族中学英语课堂教学的方法、模式以及彝族学生对于英语学习的态度。调查结果列举如下：（1）多数彝族学生主要用汉语和同学交流；学生

4、仅仅在英语课堂上偶尔使用英语回答老师问题。（2）多数学生喜欢学习汉语，而对英语学习比较反感；（3）目前彝族地区英语教材的内容不能吸引学生，不能激发学生学习兴趣。4 彝族学生普遍对三语学习持一种很复杂的心态：一方面他们希望学好汉语和英语，了解和学习先进文化从而为自身发展奠定基础，另一方面，以汉语、英语为主流的文化学习很容易让学生产生较强的民族责任感对本民族文化的发展担忧；5彝族学生普遍表示英语听说能力趋近于零。5 少数民族地区英语教学内容的设计根据上述调查结论，笔者认为应当首先对当前少数民族地区的英语教学内容进行改革。主要目标应该是大力提高学生的英语听说能力，让学生能够学以致用；从而逐步建立对于

5、英语学习的兴趣。而教学目标的确立应当基于学生的实际水平，而非简单根据教学大纲的基本要求。当地少数民族地区英语教学大纲是直接照搬全国中学英语教学大纲，不符合民族中学的实际需要，而且根据与当地英语教师的面谈发现，英语教学中没有适当、清晰和实用的教学目的。教学内容直接根据教学参考书的基本要求而设定。一些民族中学英语教师单纯的利用听力训练测试练习作为课堂教学内容，大大的打击了学生的英语学习兴趣。当地民族中学采用的全国统编的英语教材不具备令学生感兴趣的民族文化内容，英语教学过程中，学生缺乏丰富的语言使用情景来建构其符合自身文化背景的英语语言文化体系。同时，当前教材内容对于当地学生来说较长形式单一；教学内

6、容过于繁琐，涉及众多的英美国家文化背景，在有限的英语课堂听说能力训练时间内完成这些内容难度过大。英语听说训练的过程实际上是老师与学生、学生与学生之间的使用英语交流互动的过程，教学内容的选用必须考虑学生的兴趣和需求。因此，在三语教育背景下的英语课堂教学中，民族中学英语教师应该在教学大纲的框架中，设计与少数民族文化相关的教学内容，建构相应的英语情景模式；以此来锻炼学生的英语实际应用水平。通过不断的改革英语课堂教学，积累和完善英语听说教学内容，逐步构筑新的、符合少数民族学生文化背景的英语教材。6 少数民族地区英语课堂教学策略合理的教学方法是完成教学任务，达到教学目的的手段。语言教学从最初的语法教学法

7、、翻译教学法发展而来。教学方法的设计涉及到教育学、心理学、语言学等学科的综合应用。教学方法的恰当与否直接影响到教学内容在课堂教学的贯彻效率。另外，教学方法的设计和应用还必须考虑到学生的语言水平、个体差异、心理活动和学习效率。教学系统中包含四种要素：教师、学生、教学内容和教学手段（何克抗、李文光，2002）。总的来说，少民族地区的英语听说教学方法的设计都必须遵循一个原则：通过设计各种与教学内容相关的场景、任务和讲解，为少数民族学生建构适当的、符合学习者英语实际水平和需要的，与少数民族文化背景相关联的英语学习环境，引导学生完成学习任务；从心理上接受由教师预先构建的英语环境，逐步培养英语学习的兴趣。

8、同时应该建立一种相对模糊的知识标准体系避免少数民族学生对知识的曲解和误读；例如纠正学生英语发音和中国式英语的滥用。根据上述原则，同时为了曾加英语听说课上的师生互动和交流，教师应该积极创造各种活动来促进学生的学习能力的提高，比如自主学习的能力、合作完成学习任务的能力等。课堂教学活动的设计关键是要让学生的参与。少数民族地区的英语教学都是大班制，小组学习的教学策略能够保证学生都能有机会融入活动，教师可多设计“角色扮演”这种表演活动：让一组同学预先根据听力、会话的内容在课堂上表演，其他组的同学则通过观看表演来了解教材内容；然后以小组合作的模式将了解到的内容完善，以小组报告的形式在班上呈现。教师最后根据各小组的报告予以评价。这种教学模式能够充分发挥学生的主观能动性；整个教学过程能够保证英语听、说活动的延续性和整体性；小组合作能够保证英语听说能力偏弱的或者对英语学习不感兴趣的同学共同参与到听说练习中来。通过英语听说的实际运用、小组成员之间的知识互补进而促进学生