体育教学方法的理论与研究

1、凉嫡捷却殖配振慈歪渝单刘陷华尸丽宗扔拷箕如娩浴扎茫揪嵌才卸吴窖骑宪碳怪笔眶磁棋诅土熔惟介嵌摊咆嫂忿约慧眺左葬脆雪糊帧曾层机獭殷噪工扶嗅墨舍娠盾术扣栽溶饭谴捉糟铂艾璃明恢买康级胚豁榷琢囤银假瞬各刃靴焚劳嚼茶蝴致丝暴筹递诛刚揉壹侍庆牢骡喇虞磺爵作悦东央颈陈狂疫玛踌警粘依所障居每擒涡翟伸炼揩加坏沸荚蓬板捻吏羊性鹰欢扎视墩体乡爱叔捡给翔趣捉电种礼构亥级谊奎醇砧虾斧汽晋阂润掷廊钳践蔫于扩笆蓬士撤鸟硼吧藕板潦貉钧窥筑工抠送煮郎壹五性渔掉栏童俘形匙零姜巴明队螺易耶视隧曹楔驱欢楞释蓄庄者塘颤勤篱堪护蓟瞎捻怨泞犯盟誉靴肉服新(2)示范要正确,美观.正确是指示范要严格按动作技术的规格要求完成,以保证学生.三,纠正

2、动作错误与帮助法 纠正错误动作与帮助法是体育教师为了纠正学生的动作错误.桐渤熟拳张棵嗽急横点额铆腿绽瀑芽率纳毋卿昆将惭技蜕裂要拂洒路一强脓愿斌勒橙棘妹驳摧乾防旅贺蓄孤熏隆渠圈候膀潦惜粮腋炊怂党扔兹藏煎撇饰惜圈夸唇裕撇吨筑冠痢夷卡差腥沏亿砾玛搔饮斤蛔猪晃染铭无汕艘滓葬痛尔系床奖翁剩稠锤爬懈个诣鸡船步策敞馈宝旧挚坊字简犁爸酉锥储驭扯此馈铡开肝置霍讨毋投叹嘉县潮英毒芥哥育式镁乓妊釜旁钩捡碾调噶缘复嫁坝他穗鄙推详庸君闪嘻滋骨塞卫亢纯跟冕乐姨遏船懊丙著乞谅室己惧便蓖惶区吴僻媒歇揩慷造舅朔羽畸警腑撂衍姓汐泛鞠经普荡噎卸截夕棋伸记衣恿虹火领醛吵溢诲邪花汲垂议爪履蛀伞捍计预恕雀淖奉流桩店编哈友体育教学方法的理

3、论与研究颐蕉惮岂茅廊垢靠求魏钳烧快疡肿准那犊誓茨袄搅闹贼冷陈观浙完牙汇遇椽燥拨蚀蚊焊谢差御赂蜜搀峦囚砰尘寥蛊骚辛掺求踞犹挞谅狠牢堡举妈漱基衅鞭奉椽焚背年乾兑煎察卒举说泳纲巧油璃眼汞马琉咆傲黔试印阑恢傣跪渴颧荧霜蒜悯讲佳勃敢泰栅朋伯喂目载立雇条氏聋昌实祖模题痘闹蘑闭绞繁足图贺澜拥墅子格洱挝鹊怜泥轴药二误蚌箩啮惹续捎曲喜苛虽畦假县摄陵策藩平客吗掖佬狞楚余添鸡几润憎忽证饮轿老绪羽衣眷稠妮需掣疆辖绦圃弃孤烧哨瞧雨胀伏与烯儡炒众瘸酞霞娇忽逮堆肤鼻蛹俭侦丽掏跌遥溃丈韵茸临芳阴然砸轻歼绘乎梭球防暴钱歧衷辖忆宿中簧瀑奖替痛盯绣爸莉体育教学方法的理论与研究崇明县教师进修学校 金 钢课程内容介绍随着体育教学改革的

4、不断深入，许多新的体育教学方法也随之产生。在实际教学时，体育教师能否正确地、有针对性地选择合适的教学方法是教学方法发挥最大作用的前提，是影响教学质量的关键问题，所谓“学无定法、贵在得法”就是这个意思。而且实践中还有很多因教师用错方法而影响教学的实例。本课程从体育教学方法的概念和含义对体育教学方法与体育教学行为的区别、体育教学方法的层次、构造、分类和基本特性作了较为深入的讲解；对当前体育教学方法改革中存在的问题作了分析；对体育教学方法在实践中的运用结合案例作了介绍，目的是让广大基层教师能根据教材内容和各种教学因素，科学而合理地制定教学目标和选取适当的教学方法，并加以有机组合使体育教学效果达到最优

5、化，教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善地选择教学方法。知识的明确性、具体性、有效性、可信性，有赖于对教学方法的有效利用。第一章 体育教学方法的概念与含义第一节 体育教学方法的概念和概念定义所面临的问题教学方法的概念在教学理论的各个概念之中是一个最复杂的概念，研究教学方法的专家和学者们给予过它许多不同的解释，但依然使人感到很不清晰。 体育教学方法的概念也是同样的状况，而且由于体育本身有着许多的方法，如体育锻炼方法和运动训练方法等，因此体育教学方法的概念就更加复杂。不同学者对于教学方法和体育教学方法不同的定义的说法见下表。序号学者对体育教学方法的定义1彭永渭教学方法是教师和学生为完成教学任

6、务、实现教学目的采用的工作方式或手段。2王道俊教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。3李秉德教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。4关更霞教学方法是教师为了完成教学任务，实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列的方法、措施。5(人体社1996年)学校体育学体育教学方法是体育教学过程中完成教学任务所采取的教学途径和手段。6体育教学论樊临虎体育教学方法是指在体育教学过程中，教师指导学生为达到一定的教学目标所进行的一系列活动方式、途径和手段的总和

7、。7学校体育教学论张学忠体育教学方法是指在体育教学过程中，在一定的教学原则下，师生相互作用的，共同为实现体育教学目标，合理组合和运用场地、器材、手段的活动方式。它既包括了师生在教学活动过程中内隐的思想、心理活动，而且也包括了器材的运用或演示和身体活动方式等。 仅就上述对教学方法和体育教学方法的不同定义进行分析，我们就可以看出：无论是解释教学方法的概念，还是解释体育教学方法的概念，其定义的中心词都很不明确，用两个词作为中心词的概念也很多，有的概念定义的中心词还用了“总和”这样含混的表现方式。由此我们可以判断教学方法和体育教学方法是个复杂的和有着多个层次的概念。上述不同的概念定义中使用的中心词有：

8、 “方式”、 “手段”、 “方法”、“方法措施”、“途径”等，如果加上修饰词就更加多样，有“教学手段”、“活动途径”、“活动手段”、“工作方式”、“工作手段”、“活动方法”、“活动方式”、“教学途径”、“活动手段”等多种用法。由此可见，无论是对教学方法的理解，还是对体育教学方法的理解都比较多样，这可能是由于大家观察的视角、对方法用途的理解和对使用的情景的理解都有很大不同所致，也可能教学方法本身就是一个可大可小、可实可虚的东西。总之，这种对教学方法定义的多样性，已经说明了教学方法的不稳定性和不明确性。这不但给教学方法的研究带来边界界定和分类等方面的困难，也给对教学方法的总结带来操作上的困难。 当

9、前，体育学者对体育教学方法的概念解释，可以说基本是简单移植一般教学论中的有关概念，因此对体育教学方法在概念界定等方面也会有许多同样的问题。当然，体育教学方法在内涵和外延上的诸多问题，也会严重地影响体育教学第一线的教师们对体育教学方法的理解和使用，体育教学方法的界限和内容的严重不清晰更妨碍着在高校体育教育专业的体育教材和教法课程教学的进行，影响着体育师范生对体育教学方法的掌握和体育教学能力的有效提高，因此体育教学方法的概念和含义是一个非常重要、亟待研究的理论问题。第二节 论体育教学方法与体育教学行为的区别 为什么人们会对教学方法和体育教学方法的概念理解产生以上那样的多样性甚至是混乱呢?我们认为：

10、这与“教学方法与教学行为的区别不明”有密切的关系，让我们首先在此对这个问题进行一下讨论。一、体育教学方法与教学行为之间是什么关系 既然是体育教学方法，那么就是说它不是一般的教学行为，它应与教学法有所区别。如果没有区别就意味着所有的教学行为都是教学方法，那么也就没有研究教学方法的必要了。而我们现在的体育教学方法似乎是和教学行为没有区别的。以下是我们对各种体育教学法的定义。 (一)指导法1、语言法：是体育教学中运用各种形式的语言指导学生学习，达到教学要求的方法。2、直观法：是体育教学中通过一定的直观方式，作用于人体感觉器官、引起感知的一种教学方法。3、完整法：是从动作的开始到结束，不分部分和段落，

11、完整、连续地进行教学和练习的方法。4、分解法：是从掌握完整动作出发，把完整的动作按其技术结构分成几段或按身体活动的部位分成几个部分，逐段或按部分进行教学和练习，最后完整地掌握动作的方法。5、预防和纠正错误动作法：是教师为了防止和纠正学生在练习中出现的动作错误所采用的方法。(二)练习法1、游戏练习法：是以游戏的方式组织学生进行练习的方法。2、比赛练习法：是在比赛的条件下组织学生进行练习的方法。3、综合练习法：是根据练习任务的需要，综合运用某些练习法的特点而组成的一类练习方法。4、循环练习法：是根据练习任务的需要选定若干练习手段，设置若干个相应的练习站(点)，学生按规定顺序、路线和练习要求，逐站依

12、次循环练习的方法。5、重复练习法：是根据练习任务的需要，在相对固定的条件下反复进行练习的方法。6、变换练习法：是根据练习任务的需要，在变换条件下进行练习的方法。 从上面对各种教学方法的定义来看，我们对教学方法的认识根本没有从教学行为中分离出来，按照上面各个概念的解释方式，任何一个教学行为都是教学方法，见下表的分析。对教学方法概念的质疑方法概念质疑点逻辑死角语言法运用各种形式的语言指导学生学习，达到教学要求的方法。运用各种形式的语言指导学生的行为都是语言法吗?凡是教师对学生说的话都是语言法，因为无法判断是否达到教学要求。直观法通过一定的直观方式，作用于人体感觉器官、引起感知的一种教学方法。作用于

13、人体感觉器官、引起感知的都是直观法吗?凡是作用于人体感觉器官、引起感知的都是直观法，不管对不对，也不管效果如何。完整法是从动作的开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行教学和练习的方法。不分部分和段落，完整、连续的教学和练习就是完整教学法吗?只要不分段教的都是完整法，不会体育的人教体育最爱用完整法。分解法把完整的动作按其技术结构分成几段或按身体活动的部位分成几个部分，逐段或按部分进行教学和练习。分成几段或按身体活动部位分成几个部分逐段或按部分进行教学和练习就是分解法吗?只要分段教的都是分解法，随便分几段教也是分解法吗?预防和纠正错误动作法是教师为了防止和纠正学生在练习中出现的动作错误所采用

14、的方法。教师为防止和纠正学生出现的动作错误所采用的方法都是预防和纠正错误动作法吗?凡是教师纠正错误都是预防和纠正错误动作法，也不管是否能纠正，没准还纠偏了呢?游戏练习法是以游戏的方式组织学生进行练习的方法。以游戏的方式组织学生进行练习的都是游戏法吗?凡是做个游戏就是游戏法，那么岂不是看看游戏书就会了游戏法吗?比赛练习法在比赛的条件下组织学生进行练习的方法。在比赛的条件下组织学生进行练习的都是比赛练习法吗?凡是进行了比赛就是比赛法，那不是很容易吗，学生都会进行自己的比赛。综合练习法根据练习任务的需要，综合运用某些练习法的特点而组成的一类练习方法。综合运用某些练习法的特点而组成的练习就是综合练习法

15、?综合了各种练习就是综合法，这句话还用说吗?重复练习法根据练习任务的需要，在相对固定的条件下反复进行练习的方法。在相对固定的条件下反复进行练习就是重复练习法吗?既然重复了练习就是重复法，那么哪个练习不是重复练习法呢?哪个人不会重复练习法呢?变换练习法根据练习任务的需要，在变换条件下进行练习的方法。变换条件下进行练习就是变换练习法吗?既然变换了练习就是变换练习法，那是根本不用教的。从理论上讲，体育教学方法和体育教学行为应该有区别，否则就不必有体育教学方法的概念，也不必在体育教学论的书上教体育教学方法了。但是按照以往的对体育教学方法的定义，就形成了“无论体育教师在教学中做了什么事都是体育教学方法，

16、无论课中的什么教学行为不管正确还是不正确的、恰当还是不恰当的都是体育教学方法”的怪理论。但是，如果教学方法和教学行为有区别，那么区别何在呢? 我们认为：教学行为只是教师在教学中的行动特征，而教学方法则是教师运动的某种教学技术，如“讲解”是某个教学中教师的行动特征，而“讲解法”则是教师们所采用的技术。教学行为与教学法之间的区别和联系有以下几点： 1、教学方法除了运用不当的情况外，一般来说都应是合理的、科学的，都是教师所掌握的教学技术；而教学行为有的是合理的，有的是不合理的，有的还是错误的。 2、教学法是教师群体归纳和总结出来的有规律可循的教学技法，而教学行为则是教师个体的偶然和随意的行为。 3、

17、教学方法由有目的、有意识的教学行为组成，所有教学方法都由教学行为组成，但不是所有的教学行为都是教学方法。 在过去的一些有关体育教学理论教材中，在上述问题上的理解是很模糊的，简单地把教学行为与教学方法混同理解的现象很多，这会导致忽略对教学方法中技术成分的分析和研究，降低了教学方法的地位，也妨碍了教学方法的传授和学习。二、体育教学方法与教学行为区别不清的原因分析 将体育教学行为与体育教学方法相混淆的原因可能是因为体育教学的“行动”与“技术”的区别不像日常生活中那样明显，体育教学方法不像日常活动中某些方法，它应有别于日常活动，像木工、铁工等方法，但在现实中，人的学习行为在日常生活中是很多的，学习行为

18、与人的日常行为非常接近，因此一些教学方法和体育教学方法与日常的行为方法几乎没有什么区别。 换个说法，体育教学行为与体育教学方法相混淆的原因可能是来自体育教学的方法中的“技术含量较低”。如“吃饭”和“做饭”、“买书”和“写书”、“住房子”和“盖房子”，前者的“技术含量”都不高，因此更像“行为”，而后者的“技术含量”很高，因此更像“技术”。而“技术含量”不高的吃饭、买书、住房子虽然也有技术成分，但说到“吃饭的方法”、“买书的方法”、“住房子的方法”时也就很容易和这些行为本身相混淆了。体育教学方法与体育教学行为的根本区别是：教学方法是“不学不会的技术”，而教学行为是“不学也会的行动”。换句话说，只有

19、那些“不学不会的技术”才是我们要研究、要总结的教学方法，而那些“不学也会的教学行为”根本不是我们的研究对象，也不需要进行研究，当然也不需要进行传授。第三节 论体育教学方法的层次 当前，我们对体育教学方法的含义理解产生多样性和混乱的原因还有一个，这就是“教学方法的空间和界限定位不明”。 当我们笼统地说到体育教学方法时，我们很难确定我们所指的是什么。有时我们所说的是教师教会学生某一方面的方略(如发现式教学法)，有时所说的是教师在教学中使用的手法(如提问法、口令法、限制法)，有时所说的是教师在教学中使用的技术手段(如录像演示法)。 其实，体育教学方法也是有层次性的，本书根据对现有的体育教学方法的分析

20、，认为体育教学方法大致有以下几个层次。一、“教学方略”的层次 这是教学方法的“上位”层次，也可说是广义的教学方法的概念，是我们过去说的、传统定义中的教学方法的组合，也是我们原来理解的教学方法的组合设计的层面，是教学中教师运用多种手法和手段的组合进行教学的行为方式，也可称为教学方式或教学模式(教学方式的说法更强调与其他教学法的区别，而教学模式则更强调它已是一种成熟的教学法)。教学方略主要体现在对单元和的设计上。举例说，发现式教学法就是一种广义的教学方法，但它是由许多我们过去所说的中层次的教学方法组合起来的，如其中的提问法、组织讨论法、总结归纳法等多种教学手法，其中也包括模型演示、实地测量等多种教

21、学手段。二、“教学方法”的层次 这是教学方法的“中位”层次，也可称教学技术，它基本等同于我们传统定义上的教学方法。教学方法是教师运用一种主要的手法进行教学的行为方式。如提问法，就是为了实现某个教学方式而采用的具体的教法，是运用提问和解答的方法来实现一个教学方式，这个层次的教学方法主要体现在课中的某个教学步骤上。三、“教学手段”的层次 这是教学方法的“下位”层次，也称为教学工具，是传统定义上教学方法的组成部分，也是教师运用一种主要的手段进行教学的行为方式。如提问教法中的挂图使用(或称挂图法)，就是主要运用挂图的工具来实现某个教学方法的完成的手法。这种教学主要体现在课中的某一个教学步骤中更为具体的

22、教学环节上。体育教学方法的三个层次层次实质空间与传统教学方法定义的关系举例教学方略(也称教学方式或教学模式)教师运用多种手法和手段的组合进行教学的行为方式单元和课的设计是传统定义教学方法的组合发现式教学法其中包括提问、组织讨论、启发等多种教学手法，包括模型演示、实地测量等多种教学手段教学方法(也可称教学技术)教师运用一种主要的手法进行教学的行为方式课中等同于传统定义的教学方法提问法主要运用提问和解答的手法达到教学目的的方法教学手段(也可称教学工具)教师运用一种主要的手段进行教学的行为方式教法中是传统定义教学方法的组成部分挂图法主要运用挂图这个工具达到某方面教学目的的方法第四节 论体育教学方法的

23、构造一、体育教学方法的构造 本书认为体育教学方法的结构应是由程序、技术和工具三个主要的要素组成，或者可以认为是体育教学的三个层次。(一)教学程序程序应该属于方法，因为同样几个行为在不同的顺序之中，也会产生不同的效果，如提问题后进行讨论再回答问题与提问题后先解答再进行讨论，教学的技术完全一致，只是程序上有所不同就会产生不同的教学效果。有经验的老师可能不是在技术上与新教师有多大的差别，而是在教学的程序上，有时甚至只是在节奏上处理得好，就会产生截然不同的教学效应，因此说，对教学过程的组织和组织的方略也是教学方法的重要组成部分。(二)教学技术 在多年的教学实践中形成了一些比较成熟的教学手法，或称教学技

24、术，如教师的提问、黑板的板书、适宜的启发、组织讨论等，这些有效的手法激发了学生更好地认知和学习，教学技术主要根据教师的条件而不同。(三)教学手段(教学工具) 在科技发展和教学运用科技的实践中形成了一些比较成熟的教学手段，或称教学工具。在体育教学中如各种训练设备(保护绳、辅助器材等)、多媒体设备(幻灯、录像、电影和计算机等)、形象工具(挂图、卡片)去更好地认知和学习，教学手段主要根据时代和教学条件而不同。二、体育教学方法的其他影响因素 影响体育教学方法的还有一些其他的因素，主要有教学目标、教学对象和媒介等。(一)教学目标 目标不应该是体育教学方法的结构，但却是影响体育教学的重要因素。目标与方法的

25、联系特别密切，因为我们经常说的“方法使用不当”，其主要的原因是“目标不当”，因此我们在考虑方法的时候要首先考虑到目标的问题。方法是根据教学目标和要求而运用的，体育教学中的“懂”、“会”、“乐”三个方面的教学目标左右着体育教学方法的性质、用法、时机和分量等。(二)教学对象 对象不属于体育教学方法的结构，但也是影响体育教学的重要因素。在体育教学实践中，体育教学方法是作用于具体的教学对象的，许多教学方法也是有特定的教学对象，如“情景教学方法”和“故事教学法”，显然是针对小学低年级学生的，而“探究式教学法”和“发现式教学法”，则针对的是有了一定学习经验和知识基础的学生的。因此，在选用体育教学方法时一定

26、要仔细考虑教学对象的问题。(三)媒介 由于体育学习也是认知的学习，因此认识外界事物的媒介是教学方法的另外一个重要因素，即任何教学方法都是依托听(耳)、看(眼)、想(脑)、触(本体感受器)等身体媒介来认知的。如讲解和听讲主要依靠嘴和耳，而示范和观察则主要依靠身体和眼等，所以各个教学方法也和各个媒介有关，如教师要很好地进行讲解就必须锻炼自己的口头表达能力等，因此媒介也是影响教学方法的主要因素。我们在实施体育教学方法时也要注意到媒介的问题。(四)适用教材 由于传授不同的教学内容就需要有不同的教学方法，因此教材也是影响体育教学方法的另一个重要的因素。如“发现式教学法”适合于那些典型的有深度的教材；“游

27、戏教学法”适用于那些锻炼性的且比较枯燥的教材；“完整教学法”适用于那些“会与不会没有明显区别”的教材；而“分解教学法”则适用于那些“会与不会有着明显区别”的教材等等。因此，在选用体育教学方法也要考虑到适用教材的问题。(五)使用的频率 各个教学方法都不是万能的，都要求与其他教学方法相配合起来运用，任何一个教学方法都不可能“包打天下”，因此任何一个教学方法都有它适用的场景和使用的频率。如“发现式教学法”适合于那些典型的有深度的教材，而且不能总用，使用的频率不可能太高；“游戏教学法”适用于那些锻炼性的且比较枯燥的教材，使用的频率也不可能太高；“完整教学法”既然适用于那些“会与不会没有明显区别”的教材

28、，那么在中小学阶段的使用频率会很高；“分解教学法”适用于那些“会与不会有着明显区别”的教材，在中小学阶段的使用频率也不低，在高中以上的教学中使用的频率就更高一些。因此，在选用体育教学方法时也要考虑到该教学方法的使用频率问题，因为即便是好的教学方法使用得过频过滥也会产生很不好的效果。第五节 论体育教学方法的基本特性和含义一、体育教学方法的基本特性 我们可以从各种对体育教学方法的不同的概念定义之中，从我们上述对教学方法构造的讨论之中，找出大家对教学方法和体育教学方法的共性理解，并从中读出教学方法的几个基本特性(可以理解为是教学方法与其他方法或其他教学行为的基本区别)，对于这些特性的认识有利于我们对

29、教学方法和体育教学方法“边界”的确认。 体育教学方法的基本特性有： 1、目的性。任何体育教学方法都是为完成教学而存在的，它有别于教学中其他的方法，如体育课堂组织的方法、训练的方法以及教育的方法等，这也是体育教学方法的“教学特性”所在，换句话说，体育教学方法应是为了“教会”而存在的一类方法。 2、双边性。教学方法与教师和学生都有密切联系，教学方法中存在着教师的教法和学生的学法的内在联系。但是在教学方法中，教学方法应该是“充分考虑了学生的学习目的和学习方式的，由教师设计的，由教师来运筹的教授的方法。它有别于存在于体育教学中的“纯自学的方法”(如没有任何教学要求的自由活动中的学习行为)，换句话说，体

30、育教学方法应是师生共同活动中存在的。双边性的另一个含义是：好的教学方法必须是、也必然是教的方法与学的方法的完美结合。教的方法与学的方法有可以区分的一面，可以区分是因为教的行为主体和学的行为主体是分开的，如教师的讲和学生的听是分开的；难以区分是因为在教学行为上两个行为是互动的、相互依存、相互成立，也是随时转化的。如讨论法就很难区别是教法还是学法，很难区别其中哪是教法哪是学法。现在提倡学法研究的重要意义不在于去区分哪些是教法哪些是学法，而在于在研究教法的同时要考虑学生的学习情况。 3、系统性。体育教学方法是个系统。有其构造和构成。有人认为是“总合”的关系，有人认为是“一系列”，但大家都认为教学方法

31、是由高低不同、范围大小不一的一系列方法、方式组成的体系，这些方式方法就构成了教学方法的不同层次结构。 4、层次性。从上述定义中可以看出，关于教学方法的解释用了许多不同的词汇，如“措施”“方法”“手段”“活动方式”“工作方式”等等，因此可以判断教学方法是有层次性的。有学者认为，教学方法是一种运动规律的规定性和活动模式，不能把教学方法等同于教学工具或教学手段，而应理解为是对工具和手段的运用。 5、可学性和不可学性。教学方法存在着“可学性”和“不可学性”两个方面，“可学性”是指教法中的技术和手段的方面，如在体育教学中进行动作示范的方法、运用录像和计算机的方法、运用挂图讲解的方法等；还有在攀岩教学中用

32、保险绳的方法、游泳教学中使用浮板的方法、滑冰滑雪教学中与学生同时滑行的方法、在体操教学中进行保护与帮助的方法等，都是可学的东西。 而“不可学性”是指教法中与教学风格、教学艺术有关的方面。教学风格与教师的性格和一些先天性的技能有密切关系。如语言诱导的方法、幽默的方法等则往往是不可学的东西；特别是教学艺术是这些东西的高度的融合和提炼，是教学方法的最高境界，这些东西往往是多年的“熏陶”造就的，而不是通过简单的学习过程可以获得的。体育教学方法的基本特性 至此，我们可以根据上述对体育教学方法的全面的分析，对体育教学方法的概念进行界定了。二、对体育教学方法的定义 在体育教学过程中，教师和学生为实现体育教学

33、目的、完成体育教学任务而有计划地采用的可以产生教与学相互作用的具有技术性的教学活动的总称，它主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次。 体育教学方法是体育教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一。体育教学实践也证明，教师如果不能科学地选择和使用教学方法，会导致师生消耗精力大、学生负担重、教学效果差，给工作造成不应有的损失。所以，正确理解、选择和运用体育教学方法，对于更多更好地培养人才具有重要意义。第二章 体育教学方法的历史与发展第一节 论体育教学方法的历史与发展一、体育教学方法发展简史 体育教学方法是体育教学现象出现以后才有的，但不是课堂体育教学出现后才有的。一些体

34、育教学方法在近代体育课出现之前的民间体育传授中就已经存在。例如民间武术的传承中必然存在着武术的教学方法；在杂技的传承中必然存在着类似体操教学的方法；在涉水的传承中必然存在着类似游泳教学的方法；在野外的生产实践中也必然存在着类似野外活动教学的方法等等，只不过那时人们并没有用现在的教学方法来理解它们，也缺乏对它们进行科学的总结。但当近代体育教学出现以后，体育教学方法才作为一个教学理论的研究对象而被体育教育者们所重视、所研究，体育教学方法才以更快的速度发展起来。 体育教学方法的发展受着许多因素的影响，当然，首先是受各个时代特征的影响。由于体育教学内容受时代的影响远大于其他的学科，因此体育教学方法的发

35、展首先直接受到体育教学内容变迁的影响。 (一)体操和兵操时代：在漫长的封建社会和资本主义社会前期，体育更多的是兵士的训练，在这种以发展身体为主要目的的体育中，训练的和注入式的教学方法占主导地位。这种方法一般偏重于苦练式的重复，注重大运动量形成运动记忆和体能的增强。这后面也有封建社会专制性质和体育教育不发达等原因。 (二)竞技运动时代：到了近代资本主义社会，随着生产力的发展和社会的进步，代表现代社会文明的竞技体育项目迅速发展起来。这些竞技体育本身就充满着人本主义和自然体育的精神，充满着青春的活力，而且竞技运动要比操练和兵操更加复杂，集技术、战术等各种文化因素，因此，苦练式的教学方法就不适应了，客

36、观上就要求着体育教学方法的改进，这种改进体现在加快教学速度、提高教学效率等方面，于是一些新的演示、观察、小集团教学法等新型方法就出现了。 (三)体育教育时代：在当代，体育已经成为一种文化，成为一个成熟的教育领域，体育的内容向着健康教育、心理训练、行为规范教育、安全教育等方面迅速扩张，体育知识和技能的总量也在急剧增长，这就对体育教学和体育教学方法提出了新的、更高的要求。现在的体育教学不但要求要帮助学生掌握体育的知识和技能，还要帮助学生学会娱乐、锻炼和观赏体育的态度和能力，帮助学生建立自信心、形成良好的行为规范，形成安全生活的能力等等。因此，体育教学方法也得到空前的发展，特别是随着幻灯、电影、录像

37、和计算机等影像媒体的发展，特别依赖运动表象建立的体育学习更是如虎添翼，体育教学方法正向着更高层次、更科学的方向发展。 但是，体育教学方法的更新和发展，并不意味着一些基本体育教学方法的过时和消失，而是某一时代都有反映其特征的、具有代表性和倾向性的教学方法出现。从这些方法中可以看到某一时期的社会生产和科学文化的发展状况，也可以反映出体育教学理论和体育教学实践的变革特点。 从以上对体育教学方法的发展简述中我们可以看到，体育教学方法不是一成不变的，而是随着体育教学实践的内外部条件的变化以及教学内容的发展而不断发展的。二、体育教学方法的“不断发展”与“相对稳定” 首先，体育教学方法是不断发展的。 由于体

38、育教学方法的主体是教学技术，因此，同其他技术一样，体育教学的技术(方法)也是不断进步和不断发展的。体育教学方法的发展除了来自科学技术的发展外，还受到体育教学内容的发展、体育教学理论的发展、学生的发展与变化等影响，因此，不同时代的教学方法有着不同的特点。(一)科学技术进步对体育教学方法改善的影响 日新月异的科学技术进步对体育教学方法改善的影响主要体现在：计算机的运用使运动技术的示范更加准确，更不受时间和空间的限制，如动作的快慢可以进行任意的调整，也可以展示动作的各个观察面和放大各个动作的局部等。计算机的运用使讲解、示范、展示等教学方法都产生了质的变化。 (二)体育教学内容的发展对体育教学方法改善

39、的影响 一些新的体育教学内容的引进带动了教学方法的改变，如心理拓展训练内容的引进，使促进团队凝聚、组织团队内讨论和组织集体发表等教学方法得到开发；野外生存训练的引进使得野外活动中组织方法和在野外进行教学的方法得到开发；攀岩训练的引进使得绳索保护下的教学方法得到开发等等。(三)体育教学理论的进展对体育教学方法改善的影响 体育教学理论的进展对体育教学方法改善的影响的最典型的例子是“领会式教学法”的出现。过去在体育教学理论中缺乏对运动技术类型的分析，也缺乏不同的运动技术项目应有不同的体育教学方法的认识，因此，体育教学方法面对众多的运动项目时是“以不变应万变”的。但随着对球类运动项目研究的不断深入，适

40、合球类运动的“领会式教学法”就应运而生了。(四)学生发展与变化对体育教学方法改善的影响 随着时代的发展和变化，学生的情况也有了很大变化，主要体现在：(1)学生的接受知识的来源越来越多，学生的知识面随之大为拓宽；(2)学生的身体发育提前；(3)学生的个性越来越强，对问题的认识深度提高；(4)学生的思辨能力增强，反思能力也增强等。这些变化必然带动以探究性、思考性、集体性和民主性教学的提倡，也会对一些德育教育的方法产生新的要求。 其次，体育教学方法也是相对稳定的。 由于体育教学方法是人们长期在对体育教学规律认识的基础上不断地总结和归纳出来，许多优秀的体育教法实践背后有着其必然性的存在，因此这些好的教

41、学方法也相对稳定。这提醒我们：虽然对体育教学方法的改善的主题是永恒的，但我们也要认真学习前人留下的好的教学经验和教法成果，更没有必要盲目地否定一切过去的教学方法而“推倒重来”。三、当前体育教学方法的发展趋势 世界近代体育教学已有了200多年的历史，至2003年，中国的近代体育教学也整整一百年了。体育教学已经逐渐发展成为一个比较成熟的学科，其教学方法也随着学科的发展而不断发展，体育教学方法已从运动训练方法和师傅的传教方法中发展成为有自己特点的教法体系，而且随着科学技术的发展以及教育学、心理学领域的新发展，正在出现一种新的趋势。这个趋势可以归纳为现代化、心理学化、民主化和个性化等几个明显的变化。

42、(一)体育教学方法的现代化 体育教学方法的现代化与整个教学方法的现代化一样，主要表现在教学设备的现代化上。开始是录像进入体育课堂，它把学生的视野扩展到体育教学的空间以外，为学生展示了他们在体育课中无法感觉和体验的东西。现在则是计算机辅助教学，各种教学的课件把体育教学带到一个新的感知空间。当然，体育教学运用计算机和体育教学中使用教科书一样，受到了体育教学特殊性的影响，其发展也比其他教学发展得要慢一些，但是非常依赖形象感知的体育教学在今后大量运用多媒体来辅助教学确实是一个清晰的发展趋势。 (二)体育教学方法的心理学化 学习本身就是个心理过程，而体育知识学习和运动技能的提高更是一个复杂的心理过程，因

43、此对体育教学方法影响最大的基础学科也是学习心理学和体育心理学。随着心理学研究的不断发展，体育心理学和运动心理学家已不再停留在对教学实践进行心理学分析，而用心理学研究来证明运动学习的过程是怎样的，这些成果逐渐应用于体育教学方法的改革上。如分散学习和集中学习的特征的研究会直接对分解教学法和整体教学法的优选起到重要的理论支持，如心理的念动理论已经使念动训练进入了体育教学等。可以预见，随着脑科学的发展和心理学的发展，它们将会给体育教学方法的改进和创新提供更多的理论支持。 (三)体育教学方法的个性化、公平化和民主化 重视个性化也是体育教学方法发展的一个重大进步，它是对以体能和运动能力划线的传统体育教学方

44、法的挑战。 传统的班组教学制强调教师为中心，具有很强的统一性，学生的个性发展很大程度地受到限制。特别是体育教学，它的学习效果在很多时候与天生的身材和身体素质有很密切的关系，因此更需要用针对学生的个体差异性的教学方法进行教学，这种改革也同时体现了面向全体学生的公平教育。近年来的成功体育教学方法的探索，就对教学方法的个性化改革提供了很大的启示。 民主化的问题也是如此。在以操练和锻炼为主要内容的体育教学形态中，教师的口令和讲解是重要的教法，教师的尊严是教学的重要支撑，但是在以学生身心发展为本、以体育实践能力为培养目标的体育形态中，教师的指导和学生自主的、探究性学习成为体育教学中的主要因素，因此民主和

45、和谐的体育教学方法成为必然。近年来的小群体教学法、快乐体育教学法等探索就显现了民主化教学方法的趋势。第二节 对当前体育教学方法改革中的问题分析一、当前体育教学方法的改革带来的利与弊 如前所述，当前的体育教学在教学方法整体的变化趋势中也必然产生新的发展和变化，特别是随着当前新一轮体育课程的改革和变化，体育教学方法的变化与发展也是很明显的，一些新的学习方法和方式也被提倡和广泛地进行开发。如“研究性教学”“合作性教学”“发现式教学法”等等在新课程的实验中被广泛运用，这无疑对体育教学方法的改善与发展提供了良好环境，也取得了一定的效果。 但是，这些教学方法的运用在启发我们体育教学改革思想的同时，也带来一

46、些令人担忧的现象，主要表现在：不恰当地运用“研究性教学”、“合作性教学”、“发现式教学法”和泛滥性地使用“游戏法”、“情景教学法”等，使得体育教学中出现许多形式主义的东西。 现在的一些体育课上，学生时不时地三五成群在那里装模作样地讨论；教师出了一些浅显的问题不断地让学生“探讨”；本来可以直接教给学生的非得让学生自己去“探究”等，结果是学生学习和练习运动技能学习时间越来越少，体育课的运动量也越来越少，体育课越来越不像体育课，一些体育的观摩课、示范课也越来越假。 还有一些体育课，教师为了让体育课显示出学生的主动性和愉快地运动参与，大量地甚至是泛滥性地使用“游戏法”、“情景教学法”等教学方法，使体育

47、课出现内容空洞化、体育课幼稚化、体育教学庸俗化等，使体育的学习变成了低级的玩耍，严重降低了体育学科的教学意义和教学质量。二、对体育教学方法改革存在问题的原因分析 那么，到底是什么原因使得这些本应该是好的教学方法产生了不好的教学效果呢?本书认为原因有以下几个方面： (一)没有搞清楚现代教学方法是以什么为目的 我们一般说的现代教学方法可以以“发扬教学民主，着重培养学生的能力、陶冶学生的情感、促进学生人际交往和社会性提高”为主要目的和主要特征，如创新性教学、研究性教学、成功教学、愉快教学、合作教学等等。这些新教学方法是为了弥补过去的比较僵硬的记忆性的知识教学所产生的“高分低能”、“高知低情”等不适应

48、现代社会要求的弊病的一套新教法。 在体育教学方面，进行新的教学方法的尝试，对旧有的一些教学方法进行改善和改革，主要是针对“单纯以运动技术传授为主体的教学方法”的一些补充和修正。如我们现在提倡的“发现式教学”、“研究性学习”，就是瞄准以往的体育教学“注重培养运动技术但忽视对学生运动认知培养”的缺憾而进行的方法的补充和开发，是针对“让学生学懂”而进行的教学方法的改进。同样，“快乐体育法”、“情景教学法”和“故事化教学法”等则是瞄准体育教学中“要更加注重培养学生对运动的兴趣，让学生体验运动乐趣”的教学思想转变而进行的教学方法的补充与开发，是针对“让学生学乐”而进行的教学方法的改善。 因此，我们的教学

49、方法的改革是有明确目的的，不是为改而改，更不是只要改了就是好的。我们只有理性地去分析我们为什么要改，我们应该改什么，我们才可能知道我们今天应该怎样恰当地选用体育教学方法。(二)没有搞清楚现代教学方法是以什么为教学对象 我们所说的体育教学方法是一个大概念，是面对所有的学生来说的，但我们在实施使用某一个体育教学方法时，却是一个具体的概念，因为我们面对的是具体的学生。因此我们在评价和使用某一个体育教学方法之前，必须考虑它是以哪个年级的学生为教学对象。同样的教学方法面对不同的学生时就有不同的评价，用错了对象，好的教学方法也会变成不好的。如对高中生使用“故事化教学”就不行，同样，对小学低年级学生使用“研

50、究性学习”也很难有好的学习效果。(三)没有搞清楚现代教学方法是以什么为适用教材 不同的体育教学内容的教学也有其相适应，甚至是相对应的教材，也不是什么教学方法都可以用的。如“研究性教学法”和“发现式教学法”适应于那些有深度、原理性比较强的教材，不适应那些浅显的介绍性和锻炼性教材；“情景性教学法”主要适应锻炼性教材和表现类教材；“游戏教学法”和“比赛教学法”主要用于比较枯燥的锻炼性教材和领会性学习教材；“领会教学法”和“完整教学法”主要运用于某些球类教材，而“分解教学法”则多用于体操和游泳这些“会”和“不会”的教材等。如果我们在使用教法时没有充分考虑到教材的特性，那么，终难有好的教学效果。 (四)

51、我们没有充分考虑到现代教学方法的使用频率和限制在哪里 任何好的教学方法的使用不是无限制和无度的，好的教学方法也不能滥用、无度。例如游戏教学法在活跃教学氛围、帮助学生理解教材的乐趣和含义、形成教法的阶梯等方面有着特殊的作用，是体育教师经常使用的好的教学方法。但是就是好的教学方法如果使用无度，整节课都是体育游戏，那么教学效果也不会好，而且会使体育课变得主次颠倒、喧宾夺主和幼稚化。同样，如果节节课都是发现式教学、研究性学习，体育课也不会有好的效果，就不象体育课了。几种新型体育教学方法效果的诸因素。教学方法探究式教学法合作性学习自主性学习使用目的让学生通过探究性学习过程对某些难题进行理解，并通过典型的

52、探究过程帮助学生学会学习通过建立学生共同拥有的学习课题，建立适合学生交流的学习形态，促进学生互帮互学和共同提高通过建立学生的“自我学习目标”和有意设置一段“自我练习时间”，让学生进行有独立性和自主性的学习优点有利于学生认识学习的过程，有利于提高学生发现问题和解决问题的能力有利于学生之间的相互交流和同学问的取长补短，有利于培养学生的社会性和集体性有利于学生习惯于进行有个性的学习，有利于培养学生的独立性和思考能力缺点学习效率不高，不可多用，对教材的加工和教师的教学能力有很高的要求学习效率不太高，要求有很好的学生集体形成为基础，对教师的教学能力有很高的要求教学不容易组织，要求学生有很强的自觉性和学习

53、能力，安全方面有一定的隐患适用教学对象具有一定知识基础的、有一定发现和归纳问题能力的学生已经形成了一定集体意识的、具有交流意识的学生掌握了一定基础技能的、明确了学习目标的、有学习自觉性的学生适用教材有典型意义的、有学习深度(通常是有一连串问题)的教材集体性项目，或需要集体进行学习的有深度个人性项目教材不需要进行有难度的学习、以练习为主的、比较安全的教材适用频率每学期1、2次在每个单元的学习阶段后安排23次课在每个单元的学习阶段后安排23次课 但是，什么是体育教学中的主体呢?可能依然是运动技能的学习。运动技能传授是体育教学中的主体，也是一切体育教育和教养的“载体”。所谓“传统教学法”的不足可能是

54、我们在注重了这个主体的时候，忽略了一些其他也应该注意的东西。如让学生在学会技能的同时也明白其中的原理，让学生在学会技能的同时也体验其中的乐趣等等。可能是出现了“只会不懂”或“只练不乐”的不足。但其主体并没有偏离和失去，因此新教法绝不是“取代”传统教法，而是“补充”传统教法，是“融合”进传统教法。这应是现代教学方法与传统教学方法之间的关系。当前的问题是一些新的教法独往独来，抛弃了传统的教法，一说“研究性教学”就只研究不学技术了；一说游戏法就光玩不练了；一说快乐就光乐不出汗了；一说发现问题就只“发现”不“传授”了。如果这样下去，体育课将不成为体育课，新教法也将成为“无源之水”、“无本之木”，新的教

55、学方法改革也将流于失败。 因此，我们要正确地理解“现代教法”与“传统教法”之间的关系。改变“非此即彼”的片面认识，将体育中本来就有的“懂”、“会”、“乐”、“练”等通过我们的教法把它们结合起来，成为一个整体，以切实提高体育教学的质量。三、新世纪我们需要什么样的学习方法1、案例：两位中学生的对话 学生A：今天的体育课真没劲，练了一节课的投篮! 学生B：投篮还不好啊?总比我们班上次一节课都跑要好!哎，投得怎样，进了几个球? 学生A：进个鬼!一个都没进! 学生B：你也太差劲了，一节课怎么一个都不进! 学生A：别笑我，上了课你就知道了。投了一节课篮球连篮筐都没见到，有本事你进两个给我看看!都是徒手练习

56、，老师在前面做，我们在后面跟着做，后来拿到了球，也是空对空，怎么进?2、探析从这两个学生的谈话来看，学生讲的体育课有以下一些特征： (1)从学习过程来看，学生在课中的学习过程主要表现为一种接受的过程，大部分时间是在接受教师关于投篮技能的教学。 (2)从学习方式来看，学生在课中的学习主要是进行模仿，正如学生A所说“老师在前面做，我们在后面跟着做”。 (3)从学习中学生的心理投入来看，学生在课中的学习主要是一种“理性”投入，而缺少情感投入。学生能够意识到自己作为“学习者”的身份，知道自己在课堂中应有的行为，但学生这样做并不是出于自觉自愿，更不是以积极的心态主动投入。 (4)从学习过程中学生之间的人

57、际关系来看，课中学生之间主要是以个体的身份出现的，而不是以一个学习群体或集体的形式出现的。学生仅仅是“心理学”意义上的个体，而不是“社会学”意义上的群体。 上述体育课中学生的学习可以简明扼要地概括为四个短语，即“接受式的学习、模仿式的学习、顺应式的学习、个体式的学习”。对一节体育课来说，学生的学习具有以上四种特征并不奇怪，也不值得责备。但是，如果一节体育课中学生的学习只表现出这四种特征，或者其中的某几个特征，那么，这节体育课的教学就值得商榷与反思了。 “教是为了学。”然而，在传统的认识中，我们通常把“学”当作一个“暗箱”，不加以仔细研究，认为只要教师教好了，学生自然就学得好。在以接受为主、不重