小学科学探究式教学高效课堂构建研究—结题报告.docx

1、小学科学探究式教学高效课堂构建研究研究报告永顺县溪州芙蓉学校 彭国辉（2020 年 10 月）摘要：小学科学探究式教学作为小学科学课堂教学的重要方式， 对学生合作学习、探究式精神培养、学习能力的培养及思维的激发等 具有重要的影响。但是在我们县的小学科学教学中，因为评价方式、 科学教师的专业素养、课程资源的开发等方面的差异，使得小学科学 存在着较大的差异，特别是很多学校因缺乏专职科学教师、认为科学 课时副科，科学考试只要背一背等因素的影响，以传统的讲授式教学 为主，实验课很少做、探究性活动很少开展，探究式教学流于形式， 为探究而探究。针对这些情况，课题组依托永顺县小学科学名师工作 室、永顺县小学

2、科学教师工作坊研修、永顺县溪州芙蓉学校科学教研 组为研究和实践平台，以县小学科学骨干教师为引领，探索小学科学 探究式高效课堂构建策略，取得一定的经验和成效。（一）问题提出2017年版的义务教育小学科学课程标准指出，小学科学课 程要按照立德树人的要求，培养学生的科学素养，为它们的继续学习 和终身发展打好基础。把小学科学课程性质定位：小学科学课程是一 门基础性课程、实践性课程；强调从学生熟悉的日常生活出发，通过 学生亲身经历动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技 能，理解基本的科学知识，发现和提出生活实际中的简单科学问题， 并尝试用科学方法和科学知识予以解决，开展观察、实验活动是小学 生学

3、习科学的主要学习方式。近年来，广大科学教师的教学理念、教 学方法再不断的发生变化，教学方式多样化，课堂“活”起来，学生 “动"起来，不再是一支粉笔一节课和科学实验就是学生看“电影", 再热闹哄哄的小学科学课改的背后，常常在小学科学课堂上，教师在（十二）问题讨论本课题在州、县各级领导专家的关心和指导下有序开展研究， 但在实际的研究中存在着很多困难。课题研究的过程，是一个学习和 完善的过程。在课题设计阶段，感觉很完善和完美，但在实施阶段确 感到困难重重，阻碍不断出现，虽经过一年的研究，取得了一定的成 效，但是任然存在许多的困难和不足。1. 受制于课题组成员的科研水平、业务能力的

4、制约，课题研究设 计、结果不太理想，研究成果有待于进一步完善。2. 参与课题的教师日常教学等工作繁重，还需要承担学校的各项 其它事务，投入的时间有限。3. 课题组成员的研究成果比如研究论文、课例参加集体备课等大 赛获奖受评奖时间的制约，无法体现获得具体的奖项内容。（十三）参考文献1义务教育小学科学课程标准M教育部北京北京师范大学出版社2017.22小学教育学M黄济 北京 人民教育出版社 2007. 83浅谈小学科学的几个着力点J刘文海科学咨询2017.07. 154新科学教育：从思想到行动J朱永新王伟群 教育研究2019.25基础教育阶段对学生高阶思维培养的理念与做法J高峰人民教育20196让

5、学生学会管理自己的思维一基于元认知培养的STEM项目实施周迎春 人 民教育20197基于核心素养的有效学习与学习评价策略小学科学M申慧青东北师范大 学出版社2018.88义务教育小学科学课程标准解读M刘恩山高等教育出版社 2017. 12 课上把知识讲给学生听，学生边听边记，以上课记笔记、回家背笔记、 考试默笔记为基本形式教师带着学生学，学生只需跟着教师学，不用 动脑筋，缺乏学习的自主性和主动性，给小学科学教学带来了很大的 阻碍，忽视了学生科学核心素养的培养。学生对科学的学习兴趣到三 年级后就在不断的下降，到了五、六年级对科学课丧失了兴趣。因此, 研究小学科学探究式教学高效课堂，组织学生进行主

6、题式教学或者问 题探究式教学，学生在教师的引导下基于问题、现象，发现问题，提 出假设、验证假设，得出结论的过程，以问题为核心，使学生经历问 题发现、假设提出、问题解答的过程，通过亲身实验、操作、推理， 获得科学知识，掌握科学方法，培养解决问题的能力，学生在“做中 学”，使学生想学、爱学，发展学生的科学核心素养，在此背景下， 我们提出了小学科学探究式教学高效课堂构建研究课题。（二）课题界定高效课堂：指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的 课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学 目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效 益的课堂。探究式教学：又称“做

7、中学”、发现法、研究法，是指学生在学 习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过 阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去主动探究，自行发现 并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导 下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问 题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物 内部的联系，从中找出规律，形成概念，建立自己的认知模型和学习 方法架构。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、主动能 力都得到了加强。小学科学探究式教学高效课堂构建：我们认为是指精心设计小学 科学探究式教学活动，通过教师的有效指导，以问题为核心，

8、使学生 经历问题发现、假设提出、问题解答的过程，通过亲身实验、操作、 推理，获得科学知识，掌握科学方法，培养解决问题的能力，培育学 生的科学兴趣爱好、创新精神、科学素养和意志品质。（三）研究综述小学科学教育作为一个热门的教育话题被越来越多的人们关注 和研究。如：湖南省小学科学教研员张敏老师的STEM教育在小学 科学教学中的融合与创新，湘西州小学科学教研员覃冰老师的微 课在小学科学中的运用从微课角度分析了微课对小学科学教育的影 响，并提出了不同的建议，周迎春老师的让学生学会管理自己的思 维一一基于元认知培养的STEM项目实施，朱永新、王伟群新科 学教育：从思想到行动，从学生思维的角度出发提出的小

9、学科学教 育教学的建议。在国内，还有很多小学科学教育者们对小学科学探究式教学进行 研究，他们的研究给我们很大的启迪。但这些研究因地区不同，侧重 点各不一样，很一定的局限性，通过研究，发现对在小学科学探究式 教学中高效的教学课堂构建缺乏针对我县小学科学教学实际现状有 指导意义的课例，而这些是我县小学科学教师及需要的内容。（四）研究意义在小学科学教学中，我们发现我县小学科学课存在着较多的问 题：科学课普遍不受重视，什么教师都可以承担科学课，而且科学教 师多为才毕业的师范生以及快退休的老教师，教师的队伍水平参差不 齐，专业教师少，兼职老师的素养不高，科学实验仪器不配套，科学 教师对新的理念如：探究式

10、教学、主题活动教学、任务驱动式教学等 落实存在着很多困难，难以落地，“穿新鞋走老路”，教学不到位，部 分连基本的规范都做不到，课堂效率极其低下；而我国目前对小学科 学探究教学高效课堂的构建研究侧重点各不相同。基于这种情况，我 们应该把小学科学探究式教学高效课堂理论转化为一些具体的案例 呈现给一线的老师，供其学习，推动课改，把策略具体化、方法典型 化，为广大科学教师提供小学科学高效探究式教学课堂构建的范本， 供学习和借鉴。（五）理论依据以问题为核心的探究式教学是小学科学主要的教学方式，学生在 学习中占主体地位，让学生经历基于科学事实、现象，发现问题，提 出假设，验证假设，得出结论的过程，能使学生

11、认识客观世界和科学 的真实，经历科学知识的生产过程，形成科学概念，激发学习兴趣， 培养探索精神，有效地提高学生的科学素养。（六）研究目标通过本课题研究，科学教师能熟读义务教学小学科学课程标 准，能依照课标组织教学，落实课程目标，撰写科学有效的小学科 学探究式教学设计，组织高效的小学科学探究式课堂教学活动；以发 展学生科学核心素养为出发点，遵循学生的发展规律，通过研究，使 学生在教师的引导下基于科学事实、现象，发现问题，提出假设，验 证假设，得出结论的过程，通过亲身实验、操作、推理，获得科学知 识，掌握科学方法，培养解决问题的能力。；提高教师的探究式教学 的组织能力，有效指导学生进行探究性学习，

12、提高教师的专业技能和 综合素养。（七）研究内容（1）对义务教育小学科学课程标准及2017版教科版小学科 学教材内容进行专题研究；提高教师的学科素养和教材分析能力、教 学设计编撰能力，用课标指导教学，编撰高效探究式教学教学设计。（2）小学科学探究式教学设计与实施；学生在教师的引导下基 于科学事实、现象，发现问题，提出假设，验证假设，得出结论。使 学生经历问题的发现、假设提出、问题解答过程，通过亲身实验、操 作、推理，获得科学知识，掌握学习方法，培养解决问题的能力。（八）研究方法文献研究法：查阅文献，充分掌握小学科学实验教学的研究现状 及发展趋势，学习相关的理论，借鉴现有的研究成果，以确保课题研

13、修的先进性，提升课题研究的理论想，同时围绕小学科学探究式教学 高效课堂查阅与之相关的书籍，寻找有效的小学科学探究式教学的解 决问题的思想、方法和策略，确保研究的科学性。案例研究法：将小学科学探究式教学内容进行精心筛选，合理的 组合后用于教学设计和课堂教学实践，在不断的反思、比较、总结中, 优化教学设计和课堂教学，探索高效的小学科学探究式教学策略。对比研究法：通过对不同班级进行跟踪实验后，进行对比研究， 可以严谨有效性的提供数据支持。调查研究法：通过对学生的问卷调查，了解学生的前概念及学生 知识的习得、能力的培养，对获得的数据进行分析。（九）研究过程和措施本课题的研究周期为1年，分为三个阶段。1

14、. 准备阶段（2020年4月-5月）（1）拟定课题方案，学习有关理论（2）做好网络资源收集、分类工作（3）写好开题报告，课题开题2. 课题实施阶段（2020年5月到10月）主要进行课题的操作性细化工作，按照课题计划落实研究工作， 并及时整理研究成果，主要进行子课题的研究，对子课题分别进行分 析研究、资料整理、效果检测、定性分析等工作。依托永顺县小学科学教师工作坊、永顺县小学科学名师工作室平 台，4-8月，进行了子课题义务教育小学科学课程标准研读研究, 研究内容分为：课程目标及内容的解读和课程资源的开发两部分进 行。8-10月，进行了小学科学探究式教学设计与实施的子课题研究。目前，两个子课题已经

15、全面完成了研究工作。(1) 制定课题研究具体方案。(2) 根据研究方案启动课题研究。(3) 根据研究方案在永顺县小学科学教师工作坊进行主题研 究。(4) 及时收集整理研究信息，注意调控，不断完善过程。(5) 完成相关探究式教学教案设计，写好资料，做好经验总结。(6) 小学科学探究式课堂教学应用推广。3. 总结阶段(2020年10月)(1) 汇集材料，整理、分析研究结果，撰写研究论文，对课题 研究过程进行反思。(2) 2020年10月提出结题申请，撰写结题报告，10月底上交 结题，上交研究成果。(+)研究结论及分析1. 研读义务教育小学科学课程标准，是小学科学教学改革， 提高课堂教学质量的关键。

16、课标是一个老师进行教学的关键和基础， 教学活动只有依照课标进行教学目标设定，教学方法的选择，才能确 保教学活动的有效开展。2. 科学合理的利用现代教育资源，加强小学科学示范引领作用， 提高科学教师对探究式教学的认识和教学设计的编写能力。充分借助教师工作坊、工作室进行引领示范。在工作坊中，以探 究性教学作为研究的主题，分为几个子课题进行研究，老师们学习课 例，参加主题活动，通过“探究式教学设计”沙龙研讨、问题探讨等 活动，积极参与主题讨论，互问互答，发表各自的真知灼见，研讨探 究式教学的问题，提升了对探究式教学的认识，提升了教育实践。(1)建立探究式教学资源库。组织教师们学习省教科院小学科 学教

17、研员张敏老师的2017版义务教育小学科学课程标准解读讲 座，浙江省小学科学教研员喻伯军老师的义务教育小学科学课程标 准解读讲座，湖南省教师发展中心提供的2020年课堂教学创新 有效方法与策略小学科学等课程，推送学习了国家“一师一优”部 级优课做大自然的孩子、湖南省小学科学特级教师孙江波老师的 认识水示范课两节典型的示范课。邀请了山东省济南市小学科学 带头人、历下区科学名师韩飞老师上探究式教学示范课我像谁， 湘西州科学学科带头人麻吉华上探究式教学示范课声音是怎样产生 的，课题主持人、永顺县小学科学名师工作室首席名师、县小学科 学教师工作坊坊主彭国辉上探究式教学示范课拱形弯曲。课题组 成员彭国辉老

18、师的课例加快溶解、李勇军老师的课例斜面的作 用、向雪梅老师的课例食物链与食物网在课题研究的基地校永 顺县溪州芙蓉学校起到了良好的示范引领作用。3. 初步掌握探究式高效课堂构建的策略，开展探究式教学，是优 化以学生为主体的课堂教学的主要方式。(1) 把握探究式教学流程；探究式教学实际就是一个问题的解 决过程，一般按照提出问题、设计方案、合作探究、评价交流、总结 提升等环节进行。提出问题就是教师设计真实场景，学生基于自身的 知识提出问题；设计方案就是学生根据问题，进行猜测、假设、设计 探究方案；合作探究就是学生根据方案，进行调查、观察、实验等， 分析数据及实验结果，对假设进行验证；评价交流就行小组

19、间进行展 现，互相学习；总结提升就是老师引导学生对探究结果进行梳理和总 结。(2) 基于真实情境设计教学。探究性教学的重点在于探究性问 题的产生，这个问题是精心设计的，什么问题值得我们研究？这个问 题需要研究多长时间？这个问题目前学生可能不能理解捕等。问题的 提出可以是学生，也可以是老师，不论是谁，问题的产生都要基于真 实的情境，基于学生已有的知识产生冲突，这样才能激发学生对问题 的探究兴趣，很难想象虚拟一个场景，给学生抛出一个问题，让学生 探究后的学习效果。教学时，教师打破学生认知的平衡，让学生已有 的知识和经验和看到的想象或者问题出现了认知的冲突，探究兴趣、 学习动力才会激发。(3) 完善

20、小组合作学习；首先在小组构建时，根据学生得学习 能力、实践能力、学生的座位等因素，综合考虑，分组4到6人为宜, 人数过多，少于4人、超过8人则则不利于讨论，难以达成小组结论。 小组内有学习能力好的学生，也有潜能生和中等生，不能学生自由组 合，也不能出现一组优生，一组潜能生。小组成员之间角色互换，小 组内按照组长、实验员、操作员、材料员、记录员等角色分工，每个 学员具体负责某一块的工作，让每一位学生都责任在身，并每周进行 一次角色的轮换。规范小组合作学习流程，在学生形成共性的研究问 题后，给学生一定的独立思考时间，学生思考后，再按照一定的顺序, 让每一个成员都要说出：我的想法是、我认为；小组成员

21、发言时，其 他的成员一定要认真倾听，不能随意的发表意见，当每一位成员都发 表意见后，组长再次组织针对这个问题发言的自由讨论，这一过程中, 需要避免出现优生首先表明观点，其他学生盲从的现象；在讨论到一 定阶段，形成集体结论后，小组汇报时要采用：我们小组的想法是或 者我们小组认为怎样，这样的规范的语言来表达。(十一)课题研究的反响及效益研究成果1. 课题组成员撰写的相关论文3篇，论文小学科学探究式教学 高效课堂策略、小学科学高效小组建立探究与实践已参加湖南省 教科协会论文评比活动。小学科学教学有效渗透德育的策略已参 加湖南教育学会论文评比活动。2. 课题组成员设计了小学科学探究式教学示范课例、教学实录等 5篇。(1) 示范课拱形弯曲被