小学口语交际教学中应注意的几个问题

1、小学口语交际教学中应注意的几个问题 垫江县沙坪小学 蓝鹏随着社会的发展，良好的口语交际能力已成为每一位现代人必备的一种社会能力。小学语文教学改革中把口语交际作为课程改革中一个不可忽视的训练项目，目的是规范学生的口语语言，提高口语交际能力，培养学生具有良好的语言习惯及听说态度。我们所使用的西师版的小学语文教材更是加强了对小学生口语交际能力的训练设计，结合自己在近20年的小学语文教学中的点滴经验，我认为在当前农村小学语文口语交际教学中应注意以下几方面的问题，以课堂教学为主阵地，课内延伸至课外，对学生进行全方位、多角度的训练，扎扎实实地提高学生的口语交际能力。一、充分调动孩子的积极性，让孩子们想说并

2、乐于表达自己观点。“兴趣是最好的老师”，小学生对新鲜事物都充满着好奇心，教师只有千方百计地创设各种生动，活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际氛围，善于利用他们的好奇心，采用题目新、内容新、手段新的教学方法进行口语交际教学，才能让学生产生强烈的交流欲望，激发他们说话的源泉，打开说话的话匣子，真正让他们敢于交流，乐于交际。 “言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”我们在课堂教学中，要创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分

3、创设交际的环境使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。如何调动孩子的积极性，我认为可从这几方面入手：1.营造和谐氛围，激发学生表达愿望。教师要在教学中创设一种宽松愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思考，敢于表达。特别是小学生，因为年龄特点，在学习过程中易受情感因素的影响，我们更要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，以激发孩子口语交际的兴趣。比如在教学美丽的春天这一课时，为了激发学生表达的欲望，我先组织一次找春天的活动。我布置学生先在自己家附近找春天，然后又带领学生在校园内去找。学生对这次活动很感兴趣，细心观察，耐心寻找，从而找到了春天的各种特点的

4、景物。奇异的自然现象，形形色色社会生活，壮美的自然景色，深深地映入学生的脑海，使学生获得了感性认识。桃红柳绿，莺歌燕舞，虫鱼鸟兽，无不给学生以美的享受。美的生活，美的世界，激发了学生想说的欲望，为口语交际课提供了更多的素材。学生产生了说的欲望后，有时怕说不好，又不敢说，这时就需要老师的鼓励和引导，因为老师的爱是开启学生心灵的金钥匙。老师的爱，老师的鼓励，会使学生抛却胆怯，充满信心。所以，在口语交际训练中，作为老师，要善于抓住学生想说的动机，给以及时的鼓励，恰当的引导，把学生的“话匣子”彻底打开，使其欲罢而不能。2注意日常生活细节，积累交际素材，激发交际欲望。要使学生“言之有物“，就要教会学生多

5、感受生活。生活是口语交际训练的最广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，大到社会大事，小到日常家务，爸妈一言一行，伙伴们的言谈举止等，都是我们交流的素材。只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切真实，易于表达，乐于表达，总会言之有物的。通过这样的口语交际训练，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。3经常举办主题活动，给学生提供展示平台。朱熹曾经说过：“教人不见情趣，必不乐学。”教师应经常设计一些主题鲜明、富有情趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘

6、无束地进行口语交际。比如经常进行班级的拔河比赛，接力比赛，以及其他各种趣味活动，让他们在活动之后，用真实的语言来说说活动的过程及收获。这样，使学生同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力都得到了提高。4充分利用教材，多编排一些简单的课本剧。苏霍姆林斯基所说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”学生的这一特点造成学生知识和经验的贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。在口语交际教学中，多挖掘教材中的课文素材，有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。富有童趣的情境创设能够激发学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出自己所置

7、身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说、会说的目的，并在剧本的表演中加深了对文本知识的理解，还培养了孩子们注意认真倾听别人讲话的能力。二、注重示范引领，让学生在模仿中学习口语交际。 “做出某种可供学习的典范”，即为示范，也就是做个样子给学生看看。学生看了老师的示范后必然对表达的方式方法有了个比较感性的认识，有了模仿的模本。学生想说，但由于学生口语交际具体从哪儿说起，用什么方式说等等方面有困难，说的话就东一句，西一句，看到啥说啥，想到哪说哪，也就是可能言之无序。正如泥工师傅教徒弟贴瓷砖，除了必要的讲解外，还需要亲自贴两张给徒弟们看看一样的道理。在教学中的许多情况下，教师

8、都有必要为学生做个样子。这也是规范学生口语，展开口语交际训练，提高口语交际能力的重要环节。另外心理学研究表明，模仿是儿童的天性。在学习中，由于儿童知识、经验的贫乏，模仿就成了他们的心理需要。可以说，儿童的一切学习最初都是从模仿开始的。因此，可以尝试用以下方法进行示范引导：1从提问入手，引导出说话主题内容。学生说的时候往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。教师可以不断提问，引导学生仔细观察，这样，学生说出的内容既丰富多彩，给人以美的感受，同时自己也受到了美的熏陶。2激发想象创造，延伸说话内容。儿童的想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，训练学生的发散思维，丰富说话内容，培养学生的

9、创新能力。学生的各种感受产生于丰富多彩的例情境中。真情实感的流露，烘托了主题，使课堂气氛达到了高潮。例如在教学卖火柴的小女孩一文后，我就专门设计了一堂口语交际课，让孩子们充分发挥想象，说出自己对小女孩的人生感悟。3由易入难，连词成句，连句成段，连段成篇。口语交际要体现由易到难，循序渐进。先指导学生连贯完整地说一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，循序渐进，最终使学生能围绕一个主题，连段成篇。从而使观察、思维与语言表达融为一体。三、多向连动，促进各种交流。我觉得，师生互动是提高学生口语交际能力的关键所在，师说，生评；生说，师评；生说，生评。学生说的过程中缺乏完整性，师生可以及

10、时补充；老师说的过程中存在某些问题(有时可以故意留一些漏洞)，让学生发现问题，及时发表自己的见解。个别学生发表自己的观点，有些学生给予肯定，有些学生给予补充，整个课堂气氛非常活跃。让学生有听有说，有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。1、师生互动。这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。如教学最后一课，教师就可以根据自己丰富的生活经验创设情境，并在情境中扮演成年人的角色，以扩大学生口语交际的对象和范围。师生互动要注意建立民主平等的关系，只有这样，学生的思维方式才不会是教师思维方式的迁移，学生才能真正地自主思维，有了自主

11、思维才能有自主的言语活动。再如我在教学“谈做菜”这课口语交际时，就专门设计了和学生互相交流自己会做的菜，以及做法交流这个环节。 2、生生互动。生生互动主要有竞争与合作。学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求的合作性。现在正大力提倡和推广的卓越课堂教学模式，对学生合作能力的培养提出了更高的要求，也给学生的口语交际提供了更多的展示平台。口语交际课上，教师可以组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论、交流，互相促进，共同提高。 3、小组之间互动。群体间的互动对学生要求更高，因为每个人都是群体的

12、一分子，在群体中可以培养人相互关心、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。课上可采用小组与小组互动的方法。如看谁背得好这一课，可用“打擂台”的方式，看哪个小组背得多，背得好，听得认真，对别的组的同学有礼貌。这时，为了小组这个群体的荣誉，学生就会对自己和他人提出更高的要求，并积极参与活动，渴望依靠大家的智慧和行动赢得胜利。在进行小组互动的交流模式时，一定要注意收放有度，不要让课堂杂乱无章，放而难收。4，课内外延伸互动。扮演小记者，和校园内的其他老师领导互动，在校园内或校园外随机采访互动。四、用好表扬，多多激励，保护好学生的自尊心和自信心。在口语交际课上，教师要重视学生，特别是那些初学说话的小学低年

13、级学生的感受，应用人性化的评价方式来保护他们的自尊心，树立他们的交际自信心。不管学生讲得是否有条理，只要他们想说、敢说，老师都要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路。同时还要善于发现学生微小的进步并及时进行肯定。激励的语言会使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。在实际过程中，学生可能会害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得心药医”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。所以，教师要做到以下几点：1、鼓励为主。赏识是一种爱。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们

14、增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，都应给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”这些话教师不要吝于使用，红星、小书签、卡通图片等小礼物更是应该时常奖励给孩子们的。教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。2、融洽班级氛围，建立平等、信任、和谐的师

15、生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。五、注重说的同时，更应重视对“听”的训练，提高学生文明交际的素养。“倾听”是口语交际教学的重要内

16、容之一。“倾听”也是一个人文明交际的综合素养的体现。只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。一个不能等对方把话说完就急于表达的人，经常打断别人讲话听不得反面意见的人，是缺乏修养，很难与人成功沟通的。那么，如何使学生“学会倾听”呢？ 1、多用激励手段，激发倾听兴趣。对于小学生来说，由于他们注意的持久性差，容易分心，因此要采用多种激励方法，调动学生的积极性。物质激励。对善于倾听的好孩子，及时发现，及时表扬，发给好儿童小贴画以及其他代表荣誉的小奖品。言语激励。要及时表扬正在倾听的孩子，激励学生参与到倾听中来。也可抓其善听的“闪光点”进行褒扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功

17、的满足感。荣誉激励。做惯了学生，如有机会转换一下角色，孩子们都特别喜欢。可以给孩子冠以“小小评论家”“小医生”“小博士”等头衔，这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。更多时候，激励是在无声中即时即地进行的，它与教学过程融为一体。学生是敏感的，教师的一些细微改变，他们都能感受到。所以，在与学生的交往、互动中，种种从内心流露出的理解和欣赏，对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。2、巧引导，培养良好的倾听习惯。在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种能力。学生有了听的兴趣，但不一定会听。因此，应把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向，在不断引导中提高其“倾听”的能力。首先引导学生能够听懂别人简短的说

18、话。课堂上老师提问或同学讲话后，可以让学生就听的内容进行简单的重复，以此引导学生去努力听懂别人讲话的内容并有意记忆，为进一步进行口语交际打下基础。这样一来，学生的倾听有了目标，交际的双方不断地发出信息，听者和说者的地位又随着交流的需要不断转换，成为真正互动的口语交际。其次，在听懂的基础上，再引导学生听出一些要点，加进自己的思考，尝试对对方的话作出自己的判断。如，请学生听出优点。课堂上，我常会问学生哪儿说得好，什么地方值得表扬等，提高他们听优点的能力。在你来我往中，听者发现了他人的闪光点，为自己树立起学习的榜样；说者备受鼓舞，增强了表达的自信。同时，还促进了学生之间“文明和谐”的人际交往。再次，要培养学生听出缺点。教学中引导学生常思考：别人说的话，还有哪些不妥。如果让我来说，我会怎么安排。以期听者能避免犯同样的错误，培养规范的听说习惯；说者能及时发现问题，并加以改正，培养勇于接受他人劝告的品质，在互帮互助中真正发扬了团体的“合作精神”。最后，要引导学生听出异同。让他们听差别不大的话语，如打招呼时“您好”“你好”；诉说心情时“我想去看看”和“我多想去看看”，或内容相似的两段话等，比较异同。能提高学生听觉的灵敏度，培养对语言的敏感度，养成规范的听说习惯。3、贵坚持，锤炼出倾听的能力和技巧。课标中真正提到“认真倾听”，是在