以能力为导向的整合情境教学课例研究①

1、以能力为导向的整合情境教学课例研究聚焦课堂教学，深化校本研究的重要途径（修订稿）湖北省教育科学研究所   叶 平 一、聚焦课堂教学，推进新一轮课例研究1、湖北省中小学“校本研究”协作课题的重要启示（1）坚持“一个中心，两个基本点”“一个中心”：以课堂教学为中心（聚焦课堂教学）“两个基本点”：促进教师专业成长，促进学生全面发展（2）实施五项举措 推进行动策略推进校本研究六大策略； 创新教研制度改革教研内容，构建学习型组织； 重构教研文化让教师活出生命的意义，让学校从内部发生变化； 打造研修平台构建以校为本的校本研修、教学应用平台。 形成研修成果以自增长方式，构建新课

2、例研修教学资源库（3）进一步推动校本研究的深入发展面上推广（扩大参与面）；点上深化（推进新课例研究实验）2、聚焦课堂教学与新课例研究实验（1）进一步深化校本教学研究全国第四届“以校为本的校本教研制度建设”会议提出“进一步深化校本教学研究”中小学教师进行课堂教学研究的内容和问题（朱慕菊）： 教学设计：根据教学内容选择内容的呈现方式；好的教学环境的标准；教学过程的设计；符合教育内容的课程资源。教学组织：为学生主动参与、深度参与设计机会；教学策略的选择；互动的意义；引导合作学习，关注学习共同体的形成；对学生差异的关注与指导；对权威的认识，对民主的理解。课程标准和教科书：课程标准的理念和要求；教科书对

3、课程标准的呈现；教科书内容设计与实施要求。课程资源：教师是课程资源的消费者和开发者；开发、搜集和使用课程资源；网络平台下传递和共享课程资源。教学评价：对学生理解水平的观察与判断；内容选择与呈现的适宜性；教学组织形式的适宜性；教与学互动的有效性。（2）聚焦课堂教学，拓展课例研究 聚焦课堂教学的主要内容，都可以通过“课例”和“课例研究”予以反映。从某种意义上讲，“教学课例”就是在课堂教学研究（即课例研究）的过程中，以描述和再现方式，获得问题解决的范例（例子），它涵盖了上述课堂教学研究的各项内容。 基本认识教育科学是“启示科学”，“上课”不可被复制，只能受到启示。“课例”就是把“上课”的设计、实施过

4、程和结果以描述的方式记录下，为自己和别人提供各种启示。课例研究不仅要“重过程”（提高教师教学能力），也要“重结果”（形成给自己和他人以启示的范例，即新的教学课例）。在促进教师专业成长的同时，用新课例将课堂教学导向有效发展学生的能力。教学课例呈现的不是某一种僵化的模式，而是强调教学方法和应用模式的多元化、多样性，重点解决新课程改革中的关键问题和疑难问题。课程资源本身并不能体现新的教学思想，反映新课程理念的是教学课例。教师研究资源的重点不是开发课件和教学素材，而是强调如何应用课程资源，同时开发和共享合适的情境资源和评价资源等。（3） 教学课例外延的拓展表1-1  从新课程课堂教学需求角度

5、重新定义课例和课例研究二、以能力为导向的整合情境教学法1、背景2007年，联合国教科文首席专家、比利时教育学者哈维尔罗杰斯（X.Roegiers）教授引导了“以能力为导向的课堂教学”讨论，提出了一种“整合教学法”以能力为导向的情境教学法。（说明：由于目前获得的资料有限，以下蓝色文字内容主要引自罗杰斯教授的PPT讲稿当前学校课程的演化如何协调学习质量和教育公平。其余内容均为我们的理解和思考，以及根据我国中小学实际情况，提出的实验研究建议。）（1）当前课堂教学中存在的主要问题 学生并没有能掌握继续学业，或进入社会职业生涯所需的基本知识。优等生和差生之间的差距很大（各项改革，打着“进步”的旗号，被引

6、进学校，号称面向所有学生，但实际上只能针对学习优异的学生）。学校加剧了“不当成功”和“不当失败”。（2）产生问题的主要原因将改革的新事物引进学校过于迅速，且缺乏实施的必要条件（各种新的教学理论、学生中心、合作学习）学习被“雾化”得过于琐碎，缺乏意义关联（例如：从满堂灌满堂问）评估标准只以知识和技能为基础（知识和技能并不是为其本身而评估，而是作为可以支配的资源解决具体的问题；目前的考试并不能评估学生的能力，而只是用来说明学生的产出值和老师的期待值之间的差距）。（3）问题引发的后果教学者变得无所适从：他们并不能很清楚知道应该以何种方式来组织教学。对“参与性的教学方法”理解有所偏差，导致教学者削减“

7、教”的角色，更多的让学生自主参与。但实际上，只有最优秀的那部分学生能参与进来。教学者无法对学生的能力进行评估，重新陷入传统的评估标准（限于知识和技能)。（4）对问题的分析目前多数学校采用的是目标教学法, 这种教学法的目标非常具体，并且不复杂。人们经常谈到对基于能力的教学法（APC）的理解，在这种教学法中能力的界定，显得复杂且不具体。（“横跨”能力）。当今的学校并没有能够把这种复杂综合性与具体性结合起来，融入教学目标，从而构成大纲的基础。实例1统计出当天食物中的碳水化合物的总量（具体、不复杂）均衡地摄入营养（复杂性、不具体）以给定的食物为基础，拟定一份营养均衡的菜单（具体、复杂性）实例2根据化学

8、测试结果，判断雨水的酸度（具体、不复杂）保护当地的环境（复杂性、不具体）在特定的背景下，针对酸雨问题，策划一场宣传活动 (具体、复杂性)2、基本观点（1）如何理解“能力”“个体通过内化的方式，支配整个资源体系（知识与技能），用来解决其中的情况问题的能力”（Roegiers, 2000）。这种“能力”可以理解为“运用知识在复杂情境下解决具体问题。”（2）“能力”与“情境”各种能力只能根据情境才能被确定。能力和知识都同样可以确定在一个社会和自然背景的情境中。情境的概念于是就变成了学习的中心因素。学科内容与其他资源一样，它本身已不再是学习的终点，它变成了服务于处理情景的工具。（Jonnaert 20

9、02a: 76-77）情境的重要性其实就是把一种“好的意义”带回到课堂，而我们的课堂教学没有设法把问题的背景解释清楚，使得学生不能把这个问题应用于生活实践中。同时，课堂上学到的知识，也只有通过情境才能与来自日常生活经验中的知识联系起来。学生走出校门后才能够有效地处理日常生活中一系列的问题，至少能够在他们的生活环境中生存下去。（3）“能力”的特点在当前许多教学方案中，能力只是一种装饰性的语言，或者并非来自于课程的主动设计。首先，能力必须具有复杂性。罗杰斯认为：“不存在抽象的能力，也不存在从抽象中发展起来的能力。学生的能力，需要在复杂情境中得到发展，并在复杂情境中得到评估。”因此，课堂教学设计必须

10、强调把所有的概念、基础知识和基本能力都设计在具体的、有逻辑联系的复杂情境当中，然后把学生放在这种情境当中去体验问题的由来和问题的本质。然后根据新掌握的概念知识和原有的知识经验，提出解决问题的方案。在教学问题上，罗杰斯在25个国家做的最基本的工作就是建立各种特定教育内容的情境教学库，根据一个个教学内容设计情境，然后把情境方案经过同伴互相研究、梳理、修改，把这种教学过程中设置的多个既彼此相关又相对独立的复杂情境称为“情境族”，把它放进库里去。每个学科积累了1000多个情境教学库（即1000多个教学情境课例）。其次，若要能够被评估，能力就必须能用具体的形式进行描述。罗杰斯提出，让学生要掌握一个概念或

11、者一个定义，就要找出这个概念和定义最核心的能力，并且用具体的问题表达出来。在一个学科的一个水平段上，设置的能力目标不要太多，有3到4个目标足够了。罗杰斯在非洲的一些欠发达国家做的一些案例，就是在某个学科里，在某一个内容里只找两个到三个能力目标。他说你不要找得太多，找多了老师搞不清楚，老师记不住，找出两个或三个最核心的学科的能力。以能力为导向的整合情境教学课例研究聚焦课堂教学，深化校本研究的重要途径（修订稿）湖北省教育科学研究所   叶 平3、以能力为导向的整合情境教学法（说明：以下蓝色文字内容引自罗杰斯教授的PPT讲稿当前学校课程的演化如何协调学习质量和教育公平）（1）基本

12、理念 教学内容不局限于只传授知识和技能。学生是学习的主体。重视各种情境下的应变能力。（2）定义：以一种特殊的方式来构思导向能力的教学方法能力的界定必须是既复杂性，又很具体，每种能力都与一个系列的情景相对应。针对所有学生都应该达到某预期，这些能力要与该预期相对应，重点是导向每个学生如何应对各种整合情境。把如何引导教学的主导权交给每位教学者，自主选择最有效、最适应自己的教法。对学生学习效果的评估应该在整合情境的基础上展开。整合情境教学示例模块1：语文学科阅读与写作目标能力：以一份十多行的书面资料为依据，拟写半页左右、针对具体情境下的一篇论证型短文。重点放在对原始文章的理解上（在对文章理解的基础上，

13、做出相应书面表达的能力）。招聘通告位于广场上的一家旅馆，因临时需要（7-8月间）招聘一位负责接待顾客的职员。招聘标准：掌握国语 法语口头、书面表述准确（水平3）善于交流沟通可以周末全天上班请将申请信寄至吉布提426号邮箱题目要求：有四位应聘者应征（展示四封申请信）请挑出其中两位应聘者；写一封简短的回信（8-10行），告诉他们是否符合要求，还缺哪些相关信息，等等。请给宾馆经理写一份汇报总结信（15行），将两位应聘者加以比较，提出选择意见。整合情境教学示例模块2：科学学科消灭蚊虫为了防止蚊虫的大量繁殖，你所在城市的居民决定在夏天到来之前采取一些预防措施。 1. 根据资料1和2，从呼吸的角度，提出假

14、设，解释试验。从中可以推导出什么？至少运用到课上学到的三个概念。（运用已知概念提出假设和解释的能力）2. 提出三项得到论证的建议，来防治蚊虫。参考以下资料，提出最有成效的方法。 （对已有资料的分析综合能力）资料1：蚊虫的生命周期资料2：试验结果资料3：有关蚊子食物营养的文章蚊子的食物我们知道母蚊子会吸取人类或其它脊椎动物的血。这就是为什么它会用针形口腔系统扎入皮肤，吸取血液。而公蚊子则靠吸取植物性食物维生，如花蜜。蚊子幼虫则以积水中的微生物为食物，直到长大为成虫。 （3）能力导向整合情境教学法的关键特征必须让每一位学生都能调动自己所掌握的知识，应对各种各样的复杂情境（从效果考虑：学生

15、只有在具有代表性的各类情境中，反复应用所学内容，才能将其牢固的长期掌握）。必须放在各种复杂情境下来评估学生的学习所得（从公平性考虑：教学中使用的方法，只有确保每个学生都能参与其中，才是公平的。尽管小组教学很有成效，但仍要确保每个学生个体都能得到足够的练习训练。）（3）能力导向整合情境教学法的关键特征必须让每一位学生都能调动自己所掌握的知识，应对各种各样的复杂情境（从效果考虑：学生只有在具有代表性的各类情境中，反复应用所学内容，才能将其牢固的长期掌握）。必须放在各种复杂情境下来评估学生的学习所得（从公平性考虑：教学中使用的方法，只有确保每个学生都能参与其中，才是公平的。尽管小组教学很有成效，但仍

16、要确保每个学生个体都能得到足够的练习训练。）4、整合情境教学与评价改革趋势探讨（1）从PISA测试看能力导向的整合情境教学PISA：由OECD（经济合作组织）组织的“国际学生评价项目”（Programme for International  Student  Assessment），PISA计划在32个国家中抽选26.5万个15岁青少年，以纸笔测验衡量初中学生阅读能力、数学能力和科学能力，每份测试题由多项选择与开放式问题组成，希望了解各国初中学生是否具备未来生活所需的知识与技能，为终身学习奠定基础。PISA是一项定期的动态监控方案，每三年开展一次评价。2000年，首次评价

17、在43个国家中展开。目前，已有62个国家签订协议参加2009年的第四次评价。我国大陆地区目前尚未参加这一项目。PISA阅读素养测试PISA阅读素养评价标准（重点指向了信息素养的培养）获取信息的能力：能否从所阅读的文字资料中，迅速找到自己所需要的信息。 理解信息的能力：阅读后，能否从阅读的资料中正确地解释信息的意义。 思考和判断能力：能否将所读内容与自己原有的知识、想法和经验相连结，综合判断后，提出自己的观点。2000年PISA阅读测试样题：涂鸦【阅读材料1】为了去掉墙上的涂鸦，这次已经是第四次清洗学校墙壁，这真的使我气极了。创作本来是值得欣赏的，但创作的方式不应该为社会带来额外的开支。专业的艺

18、术家不会把自己的作品挂在大街上，是吗？相反，他们会通过合法的展览来赚取收入。我认为楼房、篱笆和公园的长椅本身就是艺术品了，在它们上面涂鸦，只会破坏其风格。我真不明白这些可耻的艺术家为什么在其“艺术品”被一次又一次的清理后，还要不断地被乱涂乱画。 【阅读材料2】社会上充满了各种各样的广告宣传，如公司的标志，还有矗立在大街两旁的各种扰人的大型广告牌。它们是否获得大众接受？没错，大多数被接受。而涂鸦是否获得大众接受？有些人会接受，但有些人则不接受。谁最终负担广告的费用？对，就是消费者。那些树立起广告牌的人事先有没有向你请示？当然没有。那么，涂鸦者应该要事先请示吗？请想想数年前在商店里出现的格子花服装

19、和滑雪服饰。这些服饰的图案就是直接从多采多姿的墙上偷来的。可笑的是，这些图案竟然被欣然接受，但是那些有同样特色的涂鸦却被认为是讨人厌的。现在要做艺术真的不容易。【回答问题】1、这两封信的写作目的都是_ （迅速发现需要的信息）2、为什么【材料2】会提及广告宣传？（对信息的理解和解释）3、不论你同意哪个作者的观点，你认为哪一封信写得比较好？请根据两封信的写作风格（表达方式）进行解释。（对好的写作风格的理解和评价）4、你同意哪一封信的观点？请参照两封信的内容，用自己的话作答。（联系自己的认知，提出自己的观点）附：我国语文课程标准(79年级)（二）阅读5、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看

20、法和疑问。6、在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。10、阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。PISA数学素养测试2000年PISA数学素养测试样题1（香港）：驾车小丽驱车出外兜风，半途中突然有一只猫冲在车前，她用力剎车才没撞到它。小丽受惊后决定开车回家。以下的曲线图是小丽行车的速度记录。1、小丽行车期间的最高车速是多少？2、小丽在什么时间为躲避那只猫而踏剎车？3、由上图的数据，你能否知道小丽回程的路线，是不是比她从家里出发到发生此意外事件的路线距离短？请解释你的答案。附：我国数学课程标准（79年级）

21、3、函数：能结合图像对简单实际问题中的函数关系进行分析。2000年PISA数学素养测试样题2（香港）：砌积木小珊用胶水将小正方体粘在一起，砌成方块。 1、她要用多少块小正方体才可砌出图B的实心方块？2、她发现可以砌出一个像图C的空心方块，问她最少要用多少块小正方体？3、要砌一个长6块、宽5块、高4块小正方体的空心方块。若要使方块内要保留最大的空心，而使用的小正方体数目最少，最少需要用多少块？附：我国数学课程标准（46年级）2、测量：结合具体情境，探索并掌握长方体、正方体、圆柱的体积的计算方法。PISA科学素养测试2000年PISA科学素养测试样题：生物多样性与环境保护分析以下图表中的

22、两个食物链网络，箭头从被吃的食物指向食物的获取者。尽管与真实生态系统的食物链网络相比，这些图已经被高度地简化，但它仍然阐明了上述两类生态系统之间的关键性差异。1、寄生蜂在食物链网络A和B中处于不同的位置，假若它同时在这两个位置上消失（死亡），对于哪一个食物链网络其后果更严重？2、请你结合所学过的食物链知识，用上面的例子解释：保持生物多样性的生态系统更能够适应因人类活动造成的环境变化。附：我国科学课程标准（3-6年级）3、生物与环境1.7 懂得食物链的含义附：我国生物课程标准八、生物的多样性具体内容标准：说明保护生物多样性的重要意义。总体分析：PISA测试，几乎都是用来评价学生在复杂情境下解决具

23、体问题的能力，提供了某种形式的整合情境以能力为导向的整合情境教学课例研究聚焦课堂教学，深化校本研究的重要途径（修订稿）湖北省教育科学研究所   叶 平（2）从我国高考、中考改革看能力导向的情境教学从一则中考模拟复习试卷探究现行中小学教学问题（某中学初三期末测验题） 分析：依然过分注重已有学科知识的记忆。对照看台湾初中的一则“国学测试题”1、“请名人代言”是提高广告说服力的好方法。下列四则广告标题，如单就文字意义，寻找背景相契合的古代名人来代言，则最不恰当的组合是：A、请庄子代言“自然就是美”。B、请子路代言“心动不如马上行动”。C、请苏秦、张仪代言“做个不可思议的

24、沟通高手”。D、请司马光、王安石代言“好东西要和好朋友分享”。分析：调动学生所掌握的知识，解决复杂情境下的具体问题反思：事实上，我国新课程改革后，无论是中考还是高考的内容改革，都已经不断从“学科本位”向“能力本位”演进，逐步加大了复杂情境下的知识应用能力的考核比重。然而，从中学到小学的课堂教学，多数教师还停留在重视知识传授、训练和考核，还没有找到知识应用（即能力培养）的有效手段，并没有能够把这种复杂综合性与具体性结合起来融入教学目标，在每天必须面对的课堂教学中，培养学生在复杂情境下解决具体问题的能力。由教师自己进行整合情境教学设计，在教师中开展能力导向的情境教学课例研究，将是解决这一矛盾的有效

25、途径。 实例1：2007年武汉市中考语文题实例2：2006年黄冈市语文中考题6认真观察姓名三代人赶集的一组漫画，写出自己的探究结果。（3分）  实例3：2007高考语文试题（湖北卷）六、（12分）20.右图是第八届中国艺术节节微。该图案以编钟为主体，既体现了中华文化的源远流长，又体现了举办地湖北深厚的文化底蕴。下方的波浪既是象征湖北云梦水泽地域特色的传统云水纹饰，又是象征吉祥如意的祥云，形似一个横着的阿拉伯数字“8”。中间的圆形图案是中国艺术节节微，是每一届艺术节设计节徽时必须采用的。请结合节徽图案的含义，为“八艺节”主会场拟一副对联。平仄不作要求，不超过30字。

26、（4分） 实例4：2007高考文科综合试题（全国卷）36（17分）图为某城市两大工业区的分布示意图，东部工业区包括冶炼厂、钢铁厂、石化厂等，西部工业区包括焦化厂、水泥厂等。该地盛行南风，回答下列问题。（1）判断东部工业区的选址是否合理，并说明理由。(9分)（2）20世纪80年代以来，随着城区不断扩展，要求西部工业区中的焦化厂、水泥厂搬迁的呼声越来越大。为什么?  (8分)（3）整合情境教学与考试评价改革罗杰斯的试验表明：整合教学法得到了家长和学生的赞同与参与，它能使每个学生都有所进步。如果理顺了大学的要求与中学培养目标之间的关系，实现双方的平滑对接，整合情境教学法在提升学生

27、的高等学校录取率方面的效果也是相当出色的。如在喀麦隆，2004年他们对300所小学进行了调查研究。150所学校为一组，共分两组。一组为观察组，另一组是实验对象。实验学校又被分为两小组，一半学校没有推行整合模块，单纯进行查漏补缺，另一半借助整合模块进行查漏补缺。研究发现，观察组的学校需要重修的学生比率为36%，单纯进行查漏补缺的学校需要重修的比率为26%，进行整合模块的学校需要重修的比率仅为19%。在通过初中升学考试的比率方面，这三组学校的数据依次是34%、40%和47%。同样的，2006年6月，在吉布提全国范围内，对小学六年级(非整合教学法)和五年级(整合教学法)的学生进行了同样的入学考试。前

28、一批学生通过率为54%左右，而后一批学生的通过率达到了78%。5、能力导向的整合情境教学实施（1）整合模块和整合情境教学实施 在推行整合模块时（通常时间为一周），不要引入任何新的“资源”性知识（即知识和技能）。在这一周内，每个学生都要体验整合情境，包括各学科内或跨学科的。这些整合情境可以成为整合教学法的一部分，或者作为阶段性的评估。（2）整合情境教学法的优点包容性：以现行的教学方法为基础，在知识与技能学习阶段，不对任何教学实践妄加质疑，不太主张对教师的教学方法进行自上而下的强制改造（尊重教师的主体地位）。课程设置结构简单（能力导向与目标教学法互补）。“教学”过程和评估紧密相联（即最终要达到的预

29、期），评估方式本身考虑到公平性。（说明：以上蓝色文字内容引自罗杰斯教授的PPT讲稿当前学校课程的演化如何协调学习质量和教育公平）6、整合情境教学法在我国中小学的实际应用设想整合模块的分阶段实施，难以简单照搬到我国现行课程教学组织形式中。根据各学段各学科教学目标，以“单元教学目标”为对象，设计不同的整合情境模块（小模块和中等模块），分别用于改造“课堂作业”和“单元练习”教学环节，逐步增强“课堂作业”、“单元练习”的能力导向，以及对能力的评估取向。在教学方法中，依然要积极倡导自主、合作和探究性教学模式。通过对学生能力评估，还可以帮助教师发现自己教学方法的不当（如重知识传授、轻能力培养等），进一步促

30、进教师改变传统的教学模式。当学生的学习方式、课程的设计和评估的体系都是基于情境、关注能力的，这将使教师在不自觉当中慢慢转向新的教学方式。因此，目前将整合情境教学法引入我国中小学课堂教学，并非对现行教学模式的“颠覆”，而是作为一种有效的补充形式，逐步增加对学生能力训练的比重，逐步改进现行课堂教学方式。（1）实例分析我国义务教育课程标准实验教科书（人教版小学语文四年级上册第五单元）本单元除课文外，综合练习“语文园地”类似于“研究性学习活动”，不容易对每位所有同学的“能力”进行可靠的评估。分析1：整合情境教学与“综合实践活动研究性学习”的异同比较 现行针对所有学生的学习考察，多在同步解析和

31、测评里以课堂作业和单元测验方式进行：分析2：整合情境法与现行课堂作业、单元测验模式的比较单元测评的第七题该题属于拓展学习，已经具备了一定的整合情境因素，也符合语文课程标准对语文能力的要求。语文课程标准：“（二）阅读：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”分析3：1、题目缺乏在复杂情境下对能力评估的可靠标准（后详）。2、更主要的问题在于：中小学多数教师缺乏对这种整合情境作用的深入理解，自行设计和自觉地运用这种形式来组织能力测评以能力为导向的整合情境教学课例研究聚焦课堂教学，深化校本研究的重要途径（修订稿）湖北省教育科学研究所   叶 平

32、（2）在单元测验中补充整合情境能力测试设计整合情境教学测试题，对能力进行补充评估第八题：模块设计：汤莹滨（湖北省教育科学研究所访问学者，武汉理工大学在读研究生）语文课程标准（3-4年级）：（五）综合学习：在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。目标能力：阅读简单的文字，针对情境进行判断和比较，在理解的基础上写作一篇短文。整合情境设计：结合本单元主要内容（世界文化遗产）创设情境阅读以下有关黄石市的三处风景区简介：1、铜绿山古铜矿遗址位于黄石市西南20余公里处的大冶湖畔，发掘出自西周至西汉的采矿井、巷360多个，古代冶铜炉7座。它发现于1973年，是迄今为止我国保存最好、最完整

33、、采掘时间最早、冶炼水平最高、规模最大、保存最完整的一处古铜矿遗址，国内外许多专家学者观后赞叹不已，并被誉为“这是中国继秦始皇兵马俑后一奇迹”，“可与中国的长城、埃及的金字塔相媲美。”铜绿山古铜矿遗址1982年被列为全国重点文物保护单位。2、西塞山座落在黄石市东部，三面环江，唯有一脉纤立山梁与千里楚山相接，素有长江中下游门户之称。从山形山势来看，西塞山壁立江心，横山锁水，危峰兀突，雄奇磅礴。从战争意义来说，是江上要塞，能攻能守。自东汉到新中国成立前夕，有一百多次较大规模的兵争都发生在这里。较著名的战例有：孙策攻黄祖、周瑜破曹操、李自成大战清军、铁索横江等。西塞山蕴含丰富的古代文化。唐代诗人张志

34、和就曾留下了“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”的诗情画意。3、东方山位于黄石市区西部，三峰鼎足而立，各具特色。东方山山不高而树茂林深，景色优美，气候宜人，草、木本植物繁多，森林覆盖率面积达90%以上，是黄石城区中最大的林区。东方山代远年长，早在春秋时期东方山山脉的长江之滨就出现了一座以狩猎器具命名的小城“鄂”。西汉武帝年间一代旷古奇才东方朔曾结庐于此，采药炼丹，布施于民，东方山也因其姓氏而得名。东方山目前已成为集佛教文化和风景旅游为一体的旅游胜地，2003年2月被评为国家AA级旅游风景区。根据上述介绍，你认为较为符合申报“世界文化遗产”的黄石风景区是：1、_2、

35、写一篇不超过50字的短文，说出你选择这个景区的理由_3、为你选定的这个景区写一句“申遗”的宣传标语：_评价标准三、整合情境教学课例的评价研究1、整合情境教学评价的基本思路（1）当前学校教学评价的局限 教学评价的主要内容是“知识和技能”（资源型评价）。知识和技能与工作任务无关，脱离了实际。知识和技能从属于学校环境, 有其自身的局限。 考试对成年人或者是学生来说都很困难。考试并不能评估学生的能力，只是说明学生的产出值和老师的期待值之间的差距。（2）学生能力评价提出的问题学校通过一种惯用模式对学生成绩进行评估，带来了“不当成功”和“不当失败”。不当成功：内容呈现以后，现在学生好像告诉你他会了，经过训

36、练他会了，你会给他很高的分数，但是事实上这些知识对他来说始终是外在的，他不会用这些知识去解决问题，但是学生在你这里却得到了高分不当失败：学生非常活跃，但他掌握的方法、表达的方法不符合老师规定的标准，事实上他已经具备有这种能力，却没有让他得到好的分数。学校自身产生了弊病，却怨至他人。（说明：以上蓝色文字内容引自罗杰斯教授的PPT讲稿当前学校课程的演化如何协调学习质量和教育公平）（3）整合情境教学对学生能力的评价对能力的评价需要面对各种复杂的情况知识和技能并不是为其本身而评估，而是作为可以支配的资源来解决具体的问题。采用一些批改标准，以对学生的成果评估采取多元化的视角。选择恰当的评估目标能力目标通

37、过对复杂情况的研究，对目标能力进行评估，而不是采用孤立的资源评估方式。能力导向的整合情境教学法结合了不同的教学法，以丰富培养能力的资源。“它可以是目标教学法，也可以是学生进行的研究。”（X. 罗杰斯）。因此，能力导向的教学评估模型，与目标教学法的评估模型也可以兼容或互补。相对于对“知识记忆”的评价（资源型评价方式）而言，整合情境教学关注的重点是对资源的“理解和应用”，也用来支持学生在“分析、综合和评价”层次上的思考，在布卢姆教育目标分类学（知识、理解、应用、分析、综合、评价）中处于较高的位置。 “资源型考试”与“复杂情境考试”的比较如果两者相互补充（而非“颠覆”或“替代”），可以发扬优势，避免

38、劣势。（说明：以下蓝色文字内容引自罗杰斯教授的PPT讲稿当前学校课程的演化如何协调学习质量和教育公平）（4）整合情境教学评价的效度、信度和可行性 有效的评价（效度）击中合适的地方（能力）有典型性评估内容的考试，全面涵盖希望对学生考察的能力。可靠的评价（信度）无论时间、地点或者阅卷人（评估者）如何改变，都能提供稳定结果的评估。 使考试、批改程序标准化.可行性情景很容易设定。限制评估指标和标准的数量。试卷在教师批改能力范围之内。让学生参与阅卷和批改。2、整合情境教学评价指标的设计方法（1）实例分析 整合情境教学示例模块2：科学学科消灭蚊虫为了防止蚊虫的大量繁殖，你所在城市的居民决定在夏天到来之前采

39、取一些预防措施。 问题Q1. 根据资料1和2，从呼吸的角度，提出假设，解释试验。从中可以推导出什么？至少运用到课上学到的三个概念。（运用已知概念提出假设和进行解释的能力）问题Q2. 提出三项得到论证的建议，来防治蚊虫。参考以下资料，提出最有成效的方法。 （对已有资料的分析综合能力）可能的答案问题Q1：提出假设并论证 : 蚊子幼虫呼吸空气中的氧气（3个实验得以证明）。从材料1得知幼虫到水面上呼吸。因为是沸水，所以幼虫无法呼吸水中氧气。提出假设并论证 : 幼虫呼吸溶于水中的氧气 （与实验3结论相悖，即便幼虫呼吸没有煮沸的水中的氧气，幼虫还是死亡）提出假设并论证 : 幼虫呼吸溶于水中的氧气和空气中的

40、氧气（论证同上)问题Q2 ：提出可接受的建议，如下所举事例（虽然勉强满足保护环境的需要）在死水中滴油 (或另外一种隔离物质) 用土填埋死水，或消毒（如用漂白水）阻止蚊子繁殖引入以蚊子幼虫为食的动物，如青蛙（生态解决办法）使用杀虫剂使用蚊帐或纱窗评价指标评分表A. 评价指标的确定B. 评价标准的确定以科学课程标准的“内容标准”中的“具体要求”和“达成目标”为依据，对评价标准作言语描述。“科学探究”内容标准（79年级） 进行猜想和假设：能针对所提出的问题依据已有的科学知识、经验，通过思考作出猜想和假设。 获取事实与证据：能从多种信息源中选择有关信息。 检验与评价：将证据与科学知识建立联系，得出基本

41、符合证据的解释。能提出改进工作的具体建议。C. 评分表的确定（指标权重）根据不同学段对单元学习目标能力的不同要求，按照各项指标（问题）的“相对重要性”，确定指标的评分分值。整合情境教学示例模块1：语文学科阅读与写作题目要求：有四位应聘者应征（展示四封申请信）Q1、Q2：请挑出其中两位应聘者；各写一封简短的回信（8-10行），告诉他们是否符合要求，还缺哪些相关信息，等等。Q3:请给宾馆经理写一份汇报总结信（15行），将两位应聘者加以比较，提出选择意见。评价指标评分表A. 评价指标的确定B. 评价标准的确定（略）C. 评分表的确定（指标权重）（略）（2）整合情境教学评估的方案设计方法步骤根据单元能

42、力目标要求，以布卢姆教学目标分类学为依据，确定评价指标项目，分别为每一问题拟定评价内容。根据不同学科的课程标准，考虑不同学段对能力目标的不同要求，以言语描述方式确定评价标准（最低标准和完美标准）。考虑不同学段对能力目标的不同要求，按照各项指标的相对重要性，确定评分分值（各指标的权重）。设计原则评价指标必须与问题确定同步考虑。不仅使用这些指标来设计评估试题，也使课程学习围绕这些能力指标进行，使教学标准与评估标准一致。评价指标必须做到相互独立。各项指标分别指向“能力”的不同要素，其内容不应出现交叉重叠的现象。不同的评估指标是以不同角度来观察、考核同一能力目标的。评估指标尽可能简化（数量少），以提高

43、评估结果的可视性，更好的协调教学（指标过多不利于分数统计），避免让教师丧失信心，也可以保障指标之间的相互独立，不可能协调所有学科的指标和标准。学科的差异决定了对一些学科有效评估标准，对另一些学科的甚至是根本无效的。可以按照统一的方法设计指标、标准和评分表。对于同一学科也可以保持大体相同的标准。（3）整合情境教学评价设计方案示例示例：（第八题）：语文学科阅读与写作根据上述介绍，你认为较为符合申报“世界文化遗产”的黄石风景区是：1、_2、写一篇不超过50字的短文，说出你选择这个景区的理由_3、为你选定的这个景区写一句“申遗”的宣传标语：_评价标准评分表A. 评价指标的确定B. 评价标准的确定（略）

44、C. 评分表的确定（指标权重）（略）D、评价标准的表达形式：指标、标准与评分合一 以能力为导向的整合情境教学课例研究聚焦课堂教学，深化校本研究的重要途径（修订稿）湖北省教育科学研究所   叶 平四、整合情境教学与教师学科教学能力1、整合情境教学模块的设计者是教师整合情境教学模块必须由教师来设计。罗杰斯的方法是：为教师提供几种参考方案，教师参照这些方案，设计某一单元的情境教学模块。这些模块本身就已经变成了一种课程资源，这些资源是教师创造的。教师既是资源的消费者，同时也是资源的创造者。整合情境教学模块中学习单元的“能力”也必须由教师来确定。罗杰斯认为：“能力”不是由教

45、育者来找，不是搞教育理论的人来找，应该由学科专家来确定。比如说牛顿定律，必须由物理老师来确定，掌握牛顿定律最核心的是哪两个或者顶多三个最关键的问题。整个教学的过程就要围绕着学生理解和应用这些最核心的问题，理解他的学习水平，通过观察进行判断。2、教师必须具备的学科教学知识（PCK）学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge）即：教师如何将自己拥有的学科知识，在一定的教学情境中转化为易于学生理解的表达方式的知识。（1）教师PCK的主要内容1986年，美国斯坦福大学舒尔曼（L. Shulman）最先提出：教师的知识包括四个范畴的知识：一般教学法知识（即普遍适用于各个学科

46、教学的原则和技能）；学科内容知识（有关教育目的、目标意图的知识）；关于学习者的知识（包括学习者的特征和认知，学习动机和学习发展的知识）；学习情境知识。PCK是综合四个方面而形成的。图4-1 教师PCK主要内容PCK已经成为教师专业知识的核心成分。学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家，高成效教师与低成效教师间的不同。利用PCK解决问题的教学技能也渐渐被开掘，从而厘清了世界各国对教师资格的认证以及对教师专业知识和技能培养的发展方向。PCK是教师专业知识和专业能力（实践性学识）的“交集”教师的PCK是在实践中发展的，是围绕各项主题开展行动研究形成的。优秀教师正是因为教学实践才积累了大量的

47、主题PCK。新手教师也应该从积累主题PCK开始。图4-2  专业知识与专业能力VN图PCK已经成为教师专业知识的核心成分。学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家，高成效教师与低成效教师间的不同。利用PCK解决问题的教学技能也渐渐被开掘，从而厘清了世界各国对教师资格的认证以及对教师专业知识和技能培养的发展方向。3、学科教学知识（PCK）与整合情境教学格罗斯曼（P.L .Grossman, 1994）提出的学科教学知识的核心成分一门学科的统领性观念关于学科性质的知识和最有学习价值的知识； 学生对某一学习内容的容易理解和误解的知识； 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识；

48、将特定学习内容显示给不同学生的策略知识。教师PCK与整合情境教学模块设计的关系表4-1  教师PCK与整合情境模块设计（针对特定学习单元而言）以PCK为向导，建构整合情境教学模块 发现2-3项“体现学科性质和最有学习价值的知识或技能”，确定学生应用这些知识解决问题的目标能力。分析本学科课程标准，以及学段或单元有关教学目标分析单元教材内容，揭示本单元教学中对能力培养的要求确定本单元2-3项关键目标能力 进行“学情分析”（以学定教），确定学生容易理解和容易误解的知识凸现具体性，提出要求学生解决的若干问题。包括分析学生的认知能力和已有的知识水平，充分考虑到城乡、年级和不同学生群体的差异必要

49、时，可搭建问题解决的“支架”，为学生自主解决问题提供帮助。提出2-3个要求学生思考和解决的具体问题学习内容的组织：整合情境的“教学”过程和评估紧密相联，为在各种复杂情境下评估学生的学习所得。结合课程标准的具体内容标准，设计出与能力目标一致的评估标准在横向结构上，考虑到该问题在本学科知识中的地位和联系，根据布鲁姆教学目标分类学，设计能力评价指标（评估项目）。在纵向结构上，考虑到该问题在各学科螺旋循环知识教学中的学段差异，使之符合学习对象的实际要求，根据课程具体内容标准，设计评价标准（最低标准和完美标准）。根据各指标的相对重要性，构思评分值（完成评分表）。 学习情境设计：联系社会、自然和生活实际，

50、为学习和评估学生应具备的“关键能力”，设计问题呈现的策略突出复杂性，创设相应的复杂情境。“复杂情境”并非指情况复杂、因素繁多、应对困难的情境，而是相对于那种简单的“投入产出”、“作用反应”的教学“条件”而言。复杂情境是基于学科的，与单元教学内容有一定的关联，并因课程对学生的能力要求而有序设置。复杂情境又是与学生的生活实际密切相关，不应与单元教材的内容雷同，属于学科拓展学习的范畴。完成学习情境的内容构思和文本设计。以整合情境教学课例研究方式，促进教师专业化发展PCK的表达是教师隐性知识显性化的过程。整合情境教学围绕某一主题进行诊断评估和课例研究，为学科教学知识（PCK）提供了一种表达方式，既总结

51、、提升了个人的经验，也为其他教师提供了借鉴（课程资源），充分体现了教师 “教师即课程”的理念。以整合情境课例研究方式，组织教师学习整合情境教学设计，开展以能力为导向的教学评估活动，将全面涉及教师PCK的各个部分，为促进教师专业发展创造了新的途径。五、整合情境教学的课例研究1、整合情境教学课例整合情境教学课例：“整合情境模块”加上“教学评估”和“教学反思”，就形成了一种新的教学课例。2、整合情境教学的课例研究课例研究：围绕整合情境教学模块的设计、施测、评估，以及对学生能力和教师PCK能力发展状况的教学反思，就构成了一种新的课例研究过程。（1）整合情境教学模块设计阶段整合情境教学模块设计是课例研究

52、的第一阶段。可采取“学科年级组”集体备课、说课或网络教研等方式进行。教师参与整合情境教学模块设计，将有效地提升教师对课程标准和教材的理解和把握，促进新课程理念落实到课堂教学中。同时，促进教师对学生差异的关注与指导，参与开发课程资源。 整合情境教学模块设计的基本步骤情境、问题和评价指标的关联性为了有效地使用测试时间，可以使用较少的情境，就提供的某一个问题情境，提出几个相关的小问题。因此，在形成评价指标时，由情境确定的具体问题将可能涉及若干项评价指标，每一项指标将指向同一问题的不同能力侧面，各项指标独立计分。也允许一个问题只涉及一项指标。不同学科的相关能力和评价指标的确定不同学科对目标能力的要求不

53、同，且不可能协调所有学科的指标和标准。可以参考PISA测评的有关内容，思考整合情境教学模块的学科能力和评价标准示例：数学能力和评价标准的确定PISA数学素养测试主要在四个领域（数学技能、主要的数学概念、数学课程因素、数学情境）中展开。其中，数学技能和主要的数学概念为主要领域。但是，PISA并没有采用逐项分别评价的方式。鉴于人们在解决与数学的相关问题时，经常需要多项能力有时甚至是全部的能力。因此，PISA为了在项目和测验中使数学能力变得有利于控制和具有可操作性，将数学技能分为三个能力等级。分别是：（1）能力等级一：再现、定义和计算的能力。（2）能力等级二：为解决问题而建立联系。（3）能力等级三：

54、数学思维和概括的能力。三个能力等级评估均为综合性评估。我们建议，能力等级评估方式可以用在期末进行的“综合测试”中，而以“单元测验”为目标设计的整合情境教学模块，可以借鉴PISA对“数学技能”的界定来思考能力指标。这些能力评价指标分别是： 数学的思考能力； 进行数学论证的能力； 建立模型的技能； 提出问题并解决问题的能力； 表示的能力； 使用符号、形式和技术能力； 交流观点的能力； 使用各种工具、辅助物的能力。示例：科学能力和评价标准的确定PISA科学素养测试主要在三个领域（科学概念、科学方法和科学情境）中展开。其中，科学方法主要指的是“对得出科学结论的论据的认识、解释以及在此之上采取行动的能力”。同时，PISA科学评估结构的涉及依据在于：其一，应使任务尽可能地真实，并在一定程度上反映现实生