提升研究境界,引领课程改革,高效促进学生全面而有个性发展连云港教育局教研室

1、提升研究境界，引领课程改革，高效促进学生全面而有个性发展连云港市教研室李水近年来，连云港市教研室，紧扣课堂教学这一核心内容，以主题活动为平台，不断推进课程改革驶向深水作业区。确立了新课程背景下的课堂质量观和效益观，课堂教学素质化初见端倪；催生了诸多高效课堂的探索，师生在“自觉主动、活泼生动、师生互动”中共享课堂的幸福美感；不断创新探索，基础教育正迈上“课程实施有效、课堂教学有效、教学研究有效、发展评价有效”的新境界；加强了师生自主发展导引，校际和地区差异在提升办学层次上逐渐缩小。今天，“美妙课堂、有效课堂、终身难忘的课堂”，正呈燎原之势，蔓延在港城大地。一、教研室工作经验与成绩1 .推进基础教

2、育课程改革驶入深海作业区一是，学校在自主发展中彰显个性。赣榆县海头高中的“海洋文化”、东海县白塔高中的“励志”教育、东海县实验小学的版画创作、灌南县孟兴庄小学的“书香校园”、赣榆县沙河二小的“农家故院”、连云区云山小学的中草药栽培，等等。二是，学生在课程建设中全面发展。“与雷锋车同行，让文明旗帜传递”“东海少儿版画，育人工程名扬海外”“互联网新闻阅评，营造未成年人健康网络”“心理健康咨询直通车，开进未成年人心里”“苍梧晚报小记者，探索综合实践新途径”等，使连云港市获得“全国未成年人思想道德建设工作先进城市”的殊荣。学生全面而富有个性的发展，诠释了素质教育的魅力。三是，课堂在师生互动中演绎生命活

3、力。如灌南县中小学有“先学后教、合作探究、交流展示、当堂达标”课堂；赣榆县海头高中有“学案先行，课题跟进，课前生成，课堂内化”课堂；连云港市师专二附小有“学与教”课堂等。当前，连云港市教研室在“三案六环节”高效课堂教学模式基础上，进一步提升为“六模块建构式高效课堂”，并在全市中小学推行。殊途同归的高效课堂，让师生在互动探究和体验中，享受发展的喜悦。四是，教师在实验探索中催生专业成长。如刚刚结束的江苏省青年教师基本功大赛中，连云港市有7位教师荣获一等奖的好成绩。刚刚结束的江苏省教授级高级教师评审中，连云港市有10位教师被评为教授级高级教师。五是，管理品位在引领监督中不断提升。用连云港市中小学教学

4、常规管理基本要求规范教学管理行为，教学中备课、课堂教学、教学研究和实践活动等8个环节，各有具体基本要求；借连云港市中小学教学管理基本要求解读提高教学管理效益，从要求到案例解析，让教学管理由理念转化为具体行动。将过程督导制度化，加强对一线学校指导检查。每学期，对全市各县区、各直属学校等55个单位进行专项调研，形成书面调研报告下发至各相关单位；每学年，以市教研室高中各科教研员为主体，对全市部分三星级和全部四星级高中进行专项教学视导并分别形成视导报告。随着管理品味的不断提开，教育教学的高效益也日趋常态化。六是，教学研究在攻坚克难中迈上新台阶。刚刚揭晓的教研室第七期课题评奖中，连云港市有八项成果获奖。

5、其中一等奖3项，二等奖4项。在刚刚揭晓的江苏省第三届教育科学研究成果评比中，连云港市有五项成果获奖。先后出台连云港市中小学校本教研实施方案、连云港市校本教研合格校创建标准等文件指导一线开展教育教学研究。七是，评价机制在不断重构中激活内在动力。制订连云港市中小学课堂教学评价标准及实施办法，实施“多元评教”，激励教师深入课堂，提高课堂教学效益。完善连云港市普通高中学生综合素质评价方案，实施综合素质评价，引导学生全面而有个性地发展。重构连云港市中小学教学过程监控及质量评估方案（试行），引领学校自主发展。多元评价体系，激发了教师发展、学生成长和学校建设的内在积极性和主动性。2 .用主题活动和重点工程引

6、领课程改革有序深化以正确的课程观、质量观、学生观等为指导，全力提升课程的执行力，以课堂为核心，以主题活动推进，重点工程突破为主线，不断驶入课程改革的深海作业区。一是，以主题活动推进课程改革发展。创造性地开展“教学质量年”“课堂教学效益年”“有效教学管理年”和“课程实施发展年”活动。确立了新课程背景下的课堂质量观和效益观，课堂教学素质化初见端倪；催生了诸多高效课堂的探索与构建，师生在优化教学行为中共享课堂的幸福美感；开创出了课程实施有效、课堂教学有效、教学研究有效、发展评价有效的课程改革新局面；提高了课程实施效益，推广了“六模块建构式”高效课堂，促进了学校提升办学层次，加强了师生自主发展导引，缩

7、小了校际和地区差异。二是，以重点工程突破课程改革难点。解决瓶颈问题，以扫除课程改革的拦路虎；破解难点问题，以引领课程改革的纵深发展。实施“四百工程”（百所学校结对帮扶；百名教干挂职研修，百堂好课展示观摩，百名教师交流互助），力求地区间、校际间、教师间的均衡发展；实施“激发内驱力”“构建高效的课堂教学模式”“优质资源进课堂”等工程，抓住教师、学生、教学资源、教学方式等关键因素，加强优化整合，以提高课堂教学效益；实施“教学管理规范”“自主发展规划”“减负增效”等工程，力求有效管理、有效教学、有效研究、有效评价；实施“课程实施提升”“教学模式优化”“自主发展导引”“评价监测重构”等工程，力求进一步提

8、升课程改革的层次和效益。三是，以打造高效课堂丰富课程改革内涵。开展“好课标准大讨论”，转变教学观念，确立正确的“好课标准”；开展“百节好课”展示活动，为广大教师提高课堂教学质量，竖起了航标；开展“达标课”验收活动，实施多元评价，以专家、同行和学生为评价主体，依据多元评价标准，对全市中小学实施拉网式“达标课”验收，2010年已完成全市中小学教师5万余人的第一轮“达标课”验收；推行“六模块”高效课堂，让高效课堂遍地开花。“自主质疑”“交流展示”“互动探究”“精讲点拨”“矫正反馈”“迁移应用”，切实体现了教师的组织、引导、服务角色和学生的学习主人翁地位，使教师真正体会到课堂生活的快乐和幸福感，使学生

9、真正享受到课堂学习的乐趣和成就感。四是，以创新教研方式提升课程改革效度。转变工作重心，多元定位教研室职能和教研员角色。将教研室职能定位于“研究、指导、服务”，将教研员角色定位于“学习者、研究者、实践者、服务者和引领者”，以满足课程改革的需求。近年来，教研室组织或承担新课程培训9轮次，涉及中小学所有课程的所有教师；组织各类教研活动580多次；撰写调研报告近360篇。赋予教研员以新职能，要求他们既重教学指导，更重课程引领。每年由教研室牵头，有选择地对全市中小学检查视导。加强校本教研制度建设，提高教研针对性和有效性。出台连云港市中小学校本教学研究实施方案，指导校本教研工作；出台连云港市校本教研合格校

10、创建标准，引导学校对照标准，有效地加强校本教研制度的建设。五是，以均衡化发展提升课程改革层次。建立课程基地，推进课程改革的内涵发展，提高课程实施效益。建立学科基地，研究解决课程改革中出现的学科教学问题，特别是课堂教学模式和方法问题。建立结对帮扶制度。开展送教下乡活动。每个学期均举行各学科的送课下乡、送理念下乡活动。共送课下乡1300余节，下乡开展各种新课程讲座130余次，开展交流研讨活动550余次。二、当前教研室工作思路与打算教学的生命在效益，而教学效益的根本则在教学对路。因此，厘清课程教育价值，梳理课程促进学生发展的主要表现等，成为高效教学的前提。然后，才是构建课程核心知识体系，优化课堂教学

11、程序，整合课程资源，激发师生教与学内驱力，调动师生教与学的热情，引导他们全身心投入到教与学中。在此基础上，才有课堂教学的高效，才有课程实施的高效，才有学生全面而有个性发展的高效。1 .研为先，追求“积水成渊，积善成德”的研究境界一是，站在“人的本性”高度看教育，充分把握教育的本质和内涵，树立正确而又前瞻的教育观。二是，站在“人的发展”高度看课程，厘清课程的教育价值，即厘清课程促进学生发展的课程素养，树立透彻而又前瞻的课程观。三是，站在“人的认识”高度看教学，厘清决定教学效益的诸多因素，树立正确的教学观和学生观，进而优化教学过程，探索提高教学效益的有效途径。2 .研为导，追求“登高而招、顺风而呼

12、”的指导境界一是，教研活动引领，让教师充分理解教育教学的改革方向。如开展教研研训活动，就教育观、课程观、质量观、教学观和学生观等，形成统一的价值认识体系等。二是，教研活动培训，让教师充分理解教育教学改革的实施策略。如开展专题培训活动，让教师明确改革的举措，提高课程改革效益的一般原则等。三是，教研活动示范，让教师拥有学习的榜样。如开展示范课、公开课活动，让教师学习和领悟教育教学和高效课堂的一般性操作程序，为教师提供具体的教学榜样。四是，教研活动交流，给教师相互学习提供平台。如开展系列专题沙龙，为教师就某一专题交流经验等。3 .研为范，追求“积力久则入，学至没而止”的共赢境界一是，问题破解示范，与

13、师生共享教研成就感。教研员通过组织骨干教师，围绕教学中的重要问题，展开研究，寻求破解之方。同时，组织教师观摩这一研究过程，共享研究成就感。二是，课题研究示范，与教师共享教研幸福感。教研员就自己的课题，从开题到研究过程的重要节点，最后到解题。向教师展示研究过程，并就相关问题进行研讨和指导。以此，与教师共享教研幸福感。三是，过程反思示范，与教师共享教研价值感。教研员就某一研究过程或问题解决过程，展示自己与团队的过程反思重要节点。以与教师共享教研的价值感。4 .研为基，追求“得要领，善引领，能统领”的教研境界一是，鼓励自主研究，提高教研员教育教学研究素质。提出学习目标，让教研员自主学习和研究，以此提

14、高教研员教育教研素质。二是，组织集体研训，提高教研员高效实施课程素质。组织集体培训和研讨，提高教研员高效实施课程素质。三是，倡导外出学习，提高教研员把握课程实施潮流水平。创造条件，鼓励教研员外出学习，提高教研员把握课程实施前沿的能力。四是，建立奖惩机制，提高教研员投身教研事业动力。三、进一步提升教研质量的思考与建议1 .重大课题研究，立足原创性的引领研究基于苏派教育教学风格，我们提出打造港派教育教学风格。港派的教育教学风格，首先是具有原创性且领先全国的教育教学风格；其次是高效促进学生主动、全面而有个性发展的教育教学风格。建议省教育厅在重大课题研究方面，建立招标机制，选取一些立足原创性、立足前瞻性，注重“质”的研究课题，公开在全省招标，以充实苏派教育教研风格的内涵。重点资助切实关乎课程实施，切实关切基础教育教学价值，切实关注提高基础教育教学效益的课题。资助各地研究能打造自己教育教学风格的重大课题等。2 .课程基地建设，重在课程研究团队建设在课程基地建设的六大目标任务中，应突出课程研究团队，突出课程教育价值体系研究。沿着课