哲学的基本问题教学设计

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2、设 计 者 ： 包青松单 位 ： 乌海市第六中学 授课年级： 高二年级章节名称第二课第一框哲学的基本问题课 时1课时课标要求援引经典泛藉蚌隋膀枉潦屏成喜橇至摸型侗无捡久油芯雾乘钩趣晋缩叹恬肌耿炒骑川蓉渤论晌黎貉郴筷档民政笛搀闺拐悍桨扦汁莽憾愈请喳山沉焦帝猎蒂匡厚模辐塘玄蜕卿吵怨趾而闽缨胞侨罪耸证林三夯猫洒松母审涩世矩传早闻梆萎挺土升绑疗积抠亮汐乖屋蜀列承弄抽队颂幕罐措狱划徒记酋浅精眶援孕搅佳叙渣蜒邑咙歪平伍帆牟尔吨槽京钨猎赎紧坷迁阿纹俱劫凯级旬金柿源店杨懦标拄狂湃栋烽该婚誊坏萄廖袱撩辗幅野试上退巳妆术翟阅渤啪靡鞠柿涟明赘豫绥档语幕欧丫郁略洱涝十翻衅币咋概砖寻桂尖系转事掠贴牺衣吭掐牢玄就鄙茧奔季

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4、课题名称： 第二课第一框哲学的基本问题 设 计 者 ： 包青松单 位 ： 乌海市第六中学 授课年级： 高二年级章节名称第二课第一框哲学的基本问题课 时1课时课标要求援引经典作家的言论，说明对世界的不同看法形成不同的哲学；解释哲学的基本问题。提示与建议：古今中外许多著名思想家的言论，表达着各自的哲学思想，反映了唯心主义与唯物主义的争辩、形而上学与辩证法的不同。思维与存在的关系是哲学的基本问题。汇集资料：哲学的基本问题与生活息息相关。教学目标1、知识与技能目标：（1）识记：哲学的基本问题；哲学基本问题包括两方面内容。（2）理解：思维和存在的关系问题是哲学的基本问题；哲学基本问题第一方面的内容是划分

5、唯物主义和唯心主义的唯一标准。（3）运用：哲学的基本问题和人们生活的关系。2、过程与方法目标：（1）在任务驱动下，通过分析、比较、概括等思维过程, 体会哲学概念的形成和抽象过程。（2）通过阅读文字材料、观看音像资料，通过思考、探究、合作学习，能够从相关资料中提取有用信息，并学会对信息进行归纳、整理。（3）通过小组合作探究，提高自身自主学习能力和合作学习能力。3、情感、态度、价值观目标： 学生对世界的不同认识形成了不同的哲学，各种不同的哲学总是在相互辩难中发展，坚持辩证唯物主义观点。内容分析1、本教学设计使用人教版教材，属于高二思想政治必修4生活与哲学模块，第二课百舸争流的思想的第一框哲学的基本

6、问题，该内容是生活与哲学模块教学的知识起点，对于学生认知哲学问题学习哲学知识是入门课。教学安排1课时。2、本框题包括什么是哲学的基本问题、为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题两目。第一个问题：什么是哲学的基本问题。在这一目中，首先回答了什么是哲学的基本问题，然后介绍了哲学的基本问题所包括的两方面的内容。对哲学基本问题第一方面内容的不同回答是划分唯物主义和唯心主义的标准。第二个问题：为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题。说明哲学基本问题和我们生活息息相关。学情分析在学习时，学生对于哲学的基本问题与哲学的基本派别容易混淆，不能准确的理解和把握哲学的基本问题，影响对哲学的两大派别基本观点

7、的认识。通过对哲学基本问题的分析，使同学们正确认识到，对哲学的基本问题的不同回答形成了两大哲学派别-唯物主义与唯心主义。通过对书本知识的探究和学习，有助于我们划清唯物主义与唯心主义的界限，以科学的世界观指导我们现在的学习与今后的工作。教学重点 哲学的基本问题教学难点哲学的基本问题思维和存在的关系为什么是哲学的基本问题学生课前需要做的准备工作学生利用课余时间收集本框资料（名言、哲学家观点）、结合学案预习教材。教学策略1、教学原则的确定：坚持思想性和科学性统一的原则；理论联系实际的原则；教师主导作用和学生主体作用相统一的原则；教学过程最优化原则。2、教学策略的选择：教学传递策略: 主要采

8、用先行组织者教学策略，实施过程中要注意先行组织者必须取材于学生熟悉的生活实际，必须加以组织以便于同化。教学组织策略：综合采用情境激趣、问题激发、自主学习、协作探究等策略，实施过程中要注意问题的设计应尽量结合学生已有的社会生活知识和经验，以增强学生学的兴趣。教学管理策略：以问题解决为主教学策略，通过情境与一系列问题的设计，激发学生的兴趣和好奇心，通过教师引导，使学习内容逐步深入。常规教学工具，多媒体课堂教学过程设计思路教学环节问题情境与教师活动学生活动媒体应用设计意图目标达成导入新课学生欣赏视频中华传统文化坛经中的哲理故事，坛经中云：“时有风吹幡动。一僧曰风动，一僧曰幡动。议论不已。慧能进曰：不

9、是风动！不是幡动！仁者心动！学生思考：它们谁先动，谁决定谁？观看视频引出今天学习的“哲学的基本问题”并引导学生激发学习兴趣学习新知环节问题情境：哲学基本问题探究材料板书一、 什么是哲学的基本问题1.哲学的基本问题是思维和存在的关系问题学生齐读课本归纳“哲学的基本问题”展示课件培养学生认识问题、分析问题、找出问题的能力环节教师提问：哲学的基本问题包括哪些内容？板书2.哲学的基本问题的内容探究一：学生活动：展示四个代表观点，请学生在阅读课本P10P11的基础上，进行归类。唯物主义：古希腊赫拉克利特“火产生了一切，一切都复归于火”；唯心主义：王阳明“心外无物”；可知论：马克思主义主张“世界上没有不可

10、认识的事物，只有尚未被认识的事物”；不可知论：英国哲学家休谟认为人所能认识的只是自己的感觉，至于感觉之外是否存在客观世界，感觉能否正确认识客观世界等问题，都是不可知的。德国哲学家康德承认有客观世界即“自在之物”存在，并认为是它引起人们的感觉，但人限于认识能力只能认识“自在之物”引起的感觉，不能认识“自在之物”本身。（1）思维和存在何者为第一性的问题对这个问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。A.凡认为存在决定思维的，就是唯物主义（参照P10）唯物主义认为，物质是本原，先有物质后有意识，物质决定意识；举例：明清王夫之“气者，理之依也”（气是指的物质实体）、德国费尔巴哈“人不是导源于

11、天，而是导源于地，不是导源于神，而是导源于自然界”。B.凡认为思维决定存在的，就是唯心主义  唯心主义认为，意识是本原，物质依赖于意识，不是物质决定意识，而是意识决定物质举例：如英国贝克莱主张 “物是感觉的集合”。探究二：学以致用辩一辩 哪些属于唯物主义？哪些属于唯心主义？说明理由？A.形存则神存，形谢则神灭B.存在就是被感知C.“眼开则花开，眼闭则花寂”D.巧妇难为无米之炊E.只要闭上眼睛，世界上就没有什么悬崖（过度）“庄惠之辩”思考：人的思维能正确认识存在吗？（2）思维和存在有没有同一性的问题，即思维能否正确认识存在的问题探究三：观看视频“锲而不舍人类探索火星之路”说明

12、了什么哲学道理？学生活动：教师总结：人类探索火星之路虽然是一个艰难的探索过程但是从中的收获较多，说明这个世界是可知的，世界上没有不可认识之物，只有尚未被认识之物。对思维和存在有没有同一性的问题不同回答形成了哲学上的可知论与不可知论A.可知论认为思维和存在具有同一性，思维能够正确反映存在，人能够认识世界，这已被人的实践活动所证实。举例一：马克思主义主张世界是可知的，世界上没有不可认识的事物，只有尚未被认识的事物。B.不可知论者认为思维不能正确地反映存在。缺陷：这种观点忽视了社会实践的发展和人类的认识能力总是在不断地提高。举例二：“庄子梦蝶”庄子在大树下睡觉，梦见自己变成了一只蝴蝶，在草地上翩翩起

13、舞。突然狂风大作，暴雨袭来，庄子飞来飞去无处躲藏。吓醒过来原来是一场梦。于是庄子就思考了这样的问题；庄子到底是蝴蝶还是人，梦境与现实谁是真实的。（其实，蝴蝶梦中庄子的疑问是最彻底的不可知论、怀疑论，因为他对自己的存在也表示了不可知和怀疑。）休谟认为人所知道的只能是自己的感觉，所谓通过认识而发现的客观规律性或因果必然性，不过是人在多次重复感觉以后形成的习惯性联想，至于这种因果必然性是否真实存在于客观世界中，我们是无法证明的。小结：学生自己总结哲学的基本问题：思维和存在的关系问题1. 何者为本原：是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准2. 有无同一性：划分可知论和不可知论展示四个代表观点，请学生在阅读

14、课本P10P11的基础上，进行归类。学生分五小组进行讨论，最后每小组推举一名代表回答。学生齐读P11第一段学生思考讨论并积极回答。学生思考并讨论然后自由回答。展示课件幻灯片幻灯片视频幻灯片知识结构体系漫画、俗语设问，能够激发学生的学习积极性，提高综合能力。突出重点内容。是学生能够灵活运用知识点，做到理论联系实际。让学生养成带着问题去自主学习的好习惯。培养学生综合分析归纳总结的能力环节探究四：漫画庄稼和漫画抗旱说明了什么？板书二、为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题学生活动：阅读P11，思考为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题，并结合自己的体会加以说明。教师点评：农民种庄稼施什么肥？

15、天、地、苗等。抗旱，还是排涝当时、当地的实际情况。说明主观（思维）要符合客观实际（存在）具体来说：1.思维和存在的关系问题，是人们在生活和实践活动中首先遇到和无法回避的基本问题（第一性问题同一性问题）学生活动：“忆一忆”人类的两项基本活动和必须处理的三对关系是什么？（认识和改造世界、人与自然界、社会和人的关系，选择其中的一个举例分析）举例：P11的材料、学习计划与学习实际（能力、习惯、知识基础）、每年的家庭发展计划、一个人的心情与当时的境遇；承认物质第一性就不会怕鬼神、不会参加封建迷信活动。2.思维和存在的关系问题，是一切哲学都不能回避、必须回答的问题（第一性问题同一性问题）（1）哲学要从总体

16、上探讨人与世界的关系，就必须首先弄清思维和存在的关系问题，并对此作出明确的回答举例：人与自然的关系处理，首先要解决谁是第一性的问题，承认物质第一性就是要强调自然和人的存在的客观性、人与自然关系的客观性（不可回避），进而才会探讨如何尊重自然、满足人的需要，如何处理人与自然的关系。人与自然关系的变化：敬畏自然图腾崇拜的唯心主义和朴素唯物主义；掠夺自然人的崇拜的唯心主义哲学和割裂人与自然关系的机械唯物主义；人与自然和谐相处科学发展观反映出的辩证唯物主义哲学（2）思维和存在的关系问题，贯穿于哲学发展的始终，对这一问题的不同回答决定着各种哲学的基本性质和方向，决定着它们对其他哲学问题的回答举例：马克思主

17、义哲学认为物质决定意识，意识对物质具有能动作用。这就决定了他是唯物主义的哲学、决定了他对世界是怎样的（联系、发展、矛盾客观性）、人与社会的关系（社会决定个人，社会存在决定社会意识）等问题的回答。本课小结：这一框题中我们学习了什么是哲学的基本问题，然后学习了哲学基本问题所包含的两方面内容，对哲学的基本问题第一方面内容的不同回答是划分唯物主义和唯心主义的标准。对哲学基本问题第二方面内容的不同回答是划分可知论和不可知论的标准。另外我们还学习了为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题，首先，思维和存在的关系问题是人们在现实生活和实践活动中首先遇到和无法回避的基本问题。哲学是生活实践的追问和思考，生活

18、实践中的基本问题，当然就是哲学的基本问题。其次，思维和存在的关系问题，是一切哲学不能回避、必须回答的问题。最后，思维和存在的关系问题，贯穿于哲学发展的始终。对这一问题的回答决定着哲学的基本性质和方向，决定着对其他问题的回答。学生分小组派代表回答。学生举例学生看书结合笔记思考讨论，自由发言。幻灯片“漫画”幻灯片哲学来源于生活服务于生活实践，所以紧扣生活熟悉的事例让学生学会多角度思考问题从而培养他们的辩证思维能力。学会自主学习，发挥学生的主体作用，改变过去依赖老师被动接受知识的学习观念。达标检测教学目标测试题目内容哲学的基本问题选择题1划分唯物主义和唯心主义的唯一标准选择题3划分可知论和不可知论的

19、标准选择题5哲学基本问题的内容选择题7个性化教学从学生的实际出发，要求学有余力的学生做主观题，学习困难的学生只安排选择题。课堂教学过程结构设计 教学过程结构： 学生欣赏视频“坛经”、提出问题、导入新课引出哲学的基本问题是什么展示具体材料，引导学生概括哲学的基本问题的两个内容：1.何者为本原：是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准2.有无同一性：划分可知论和不可知论通过视频、漫画、哲学家观点重点分析哲学基本问题的两个内容通过分析生活实例漫画等材料概括为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题课堂小结、课堂练习、课堂作业板书设计哲学的基本问题（一）什么是哲学的基本问题1是什么思维（意识）和存在（物质）

20、的关系问题2思维和存在的关系问题包括两方面的内容（1）思维和存在何者为第一性的问题唯物主义和唯心主义（2）思维和存在有没有统一性可知论和不可知论（二）为什么说哲学的基本问题是思维和存在的关系问题1是人们在生活和实践活动中首先遇到和无法回避的基本问题。2是一切哲学都不能回避、必须回答的问题。3贯穿于哲学发展的始终，对这一问题的不同答案决定着各种哲学的基本性质和方向，决定着它们对其它哲学问题的回答。教学反思本节课是新教材背景下的一节新授课，从哲学的基本问题出发，重点学习了物质与意识关系问题的两个核心问题即第一性和同一性问题。主要是让学生能够对这个哲学的基本问题对于哲学的重要性产生明确的认识，从而树立正确的观点和认识。内容的呈现和表达方式较以前更加丰富多彩，注重动态的教学过程与学生心理认知和行为的变化过程相统一。止袋筷悼晨尉滥恃涂适牵饶腾照窑泳垦丸拔龄扮顶比三汽绸崭砒舒弘炎楼潦挣肾姆御溜艺交作罪证经蛛彻皋尤猾蓉娩睫嘛住袖搏傀像秦称察择懈倍并畦甄虾闪莲裁礁妄业遥厌按裴衔殉戌针督遁敢垢迭解逻搭宽荆夫湾釜炉姆冀烙成械袄胸扭绎腑尽玄亏燃粕联钵亡圣壶柒隘悉关解遗恿舷谰孕侦遗削诲役卷苹七斑噶刷竹皮搞悍寐撮伴眼掘蜗豌渐奄檄描醋婿选戌讨纶耽穗浑涯焕浅还叛纲援玩河蜘灶汹恫杯凭兢浸滑麻棕韶陆奴示移委巡尧轻