基础医学课程整合教学改革6年总结

1、基础医学课程整合教学改革6年总结本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！一、前百课程整合是当今教改的一项主要任务。基础医学课程主要包括了人体解剖学、组织胚胎学、生物化学与分子生物学、生理学、病原生物学、免疫学、病理学、病理生理学和药理学等课程，这些课程之间应当有着广泛和密切的联系。但是，在传统上大都是以学科课程为单位而单独进行教学的，其中一些课程如人体解剖学、组织胚胎学和病理学主要以大量的记忆学习为主，而另一些课程如生理学、病理生理学等主要以理解学习为主。按学科课程分开教学给学生对基础医学

2、知识的学习带来一定困难。另一方面，同一个器官系统的知识往往需要间隔12个学期在不同的课程中学习，也不利于学生对基础医学知识的系统掌握。为了使学生对基础医学课程的学习更符合学习的规律，提高教学效率，我们探索从整体上改革基础医学课程教学体系，按照从宏观到微观，从形态到功能，从正常到异常，从疾病到治疗药物”的原则，注重知识的系统性，将人体解剖学、组织胚胎学、生理学、病理学、病理生理学和药理学等六门分别按器官系统进行教学的基础医学课程进行整合，按人体器官系统逐一进行教学，取得了显著成效。现将我们6年来有关基础医学课程整合教学改革的经验和成果进行总结。二、课程整合教学改革的目的目前，国内外基础医学各门课

3、程的教科书基本上是以学科为单位单独编写的，随着科学的进步，各学科的知识不断地扩张，各门课程的教科书也越来越厚，给学生的学习带来沉重的负担，这些课程之间又缺乏足够的相互联系。但是，大多数的医学生将来是要从事临床医疗工作的，没有必要学习如此多的基础医学各学科的专门知识，而基础医学专业的学生将来要从事某个基础医学学科的研究工作，那么这些知识又远远不够用，还需要进一步学习。鉴此，非常有必要对基础医学课程的教学内容和方式进行综合改革。近年来国内外都陆续有了一些基础医学的整合课程1_3,如正常人体形态学，主要涵盖人体解剖学和组织胚胎学；又如正常人体学，主要涵盖人体解剖学、组织胚胎学和生理学。我们的教改方案

4、是从整体上改革基础医学教学课程体系，将基础医学课程中按人体器官系统各自进行教学的课程进行整合，按人体器官系统逐一进行教学，目的是使学生对基础医学课程的学习更符合学习的规律，提高教学效率。本教改方案一经提出就受到了浙江大学教务部的高度重视，被列入浙江大学2000年的重点教改项目。三、基础医学课程整合教学的指导思想我们的指导思想是：遵循从宏观到微观，从形态到功能，从正常到异常，从疾病到治疗药物的原则，注重知识的系统性，按照人体系统逐一学习基础医学知识。我们认为，按照人体系统教学比上述六门课程各自按人体系统进行教学更加有利于学生对知识的学习和掌握，使医学生对基础医学知识的学习更加符合学习的规律。从宏

5、观到微观的教学可以帮助学生记忆，从形态到功能的教学可以帮助学生对功能的理解，从正常到异常的教学可以加强比较，增加对疾病的认识，从疾病到治疗药物的教学更有利于学生对药理知识的掌握，可以为临床医学专业的学生以后学习临床医学课程打下更系统和更坚实的基础，并为全面实施以问题为中心(prdrlembasedlearningPBL)教学创造更好的条件。因此，按人体系统学习基础医学知识，可以提高教学效率。四、整合课程教材的编写和特点基础医学相关课程整合改革的关键点是专用教材的编写。我们从2000年10月至U2003年10月，用3年时间完成了基础医学教程）的编写工作，为该项教学改革奠定了基础。现在正在使用的六

6、门课程的7年制教材（人民卫生出版社2001年版）共计万字，分别为：人体系统解剖学（万字组织胚胎学（72.5万字）人体生理学（80.0万字）病理解剖学（77.7万字病理生理学（56.5万字）药理学（万字）我们将这六门课程按人体系统整合后，分为基础医学教程导论和基础医学教程各论两个部分，总字数为320万，保留了原教材的主要内容，使基础医学知识系统化，精简了原各学科教材重复的部分，同时，教学时数也相应缩短，大大地提高了教学效率（见附图）基础医学教程导论共分为六篇，包括：第一篇绪论（所含六门学科课程的介绍和人体的基本结构）第二篇细胞的基本结构与功能；第三篇基本组织与人体胚胎早期发生；第四篇细胞适应、损

7、伤与修复；第五篇疾病概论；第六篇药物治疗学基础。基础医学教程各论共分为十五篇，分别为：第一篇运动系统;第二篇血液与造血系统；第三篇循环系统；第四篇呼吸系统;第五篇消化系统；第六篇能量代谢与体温；第七篇泌尿系统；第八篇水、电解质与酸碱平衡；第九篇感觉器官；第十篇神经系统；第十一篇内分泌系统；第十二篇生殖系统；第十三篇免疫系统;第十四篇应激与系统器官功能衰竭；第十五篇感染性疾病与抗感染药。基础医学教程具有结构新颖，系统性强，内容精练和节省学时等特点。五、基础医学课程整合教学取得显著成果从2004年2月开始，本教改方案已经在我校2002级基础医学专业学生（20名）和2002级7年制临床医学专业部分学

8、生（30名）2003级基础医学专业学生（20名）和2003级7年制临床医学专业三系学生（8名）中进行了实践，受到了参加本教改项目学生们的热烈欢迎。目前正在2004级7年制临床医学专业一、二、三系的学生（92名）和浙江大学远程学院2005级护理学专业本科1497名学生中扩大教改实践。我们对参加本教改项目试点的学生进行了第一次意见调查，发出调查问卷表50份，回收49份。学生认为对基础医学课程进行整体改革'很有必要”为38.8%有必要”为59.1%两者合计为98%“没有必要”为2%;认为现在进行的基础医学课程整合改革很好”为34.7%较好”为63.3%两者合计为98%认为不好”为2%与未参加

9、教改的学生相比，认为学习很轻松”为,较轻松”为77.6%,两者合计为96%认为不轻松为4%。对于教师授课的总体评价，认为很好”为59.2%较好”为40.8%,两者合计为100%。可见参加教改的学生对本教改方案的总体评价较好，受到了学生的欢迎。程统考中，参加本教改课程学生的统考平均成绩比非教改的学生高出分，实验课的带教老师也普遍认为教改班学生的思维活跃，知识全面，充分显示出本教改课程的优越性。我们撰写的六门基础医学课程整合教学改革的教学研究论文已多次在国内的教学研讨会上作大会发言，并于2005年4月应邀在美国加州圣地亚哥举行的国际会议(The26ihAnnualInLernaLionalConf

10、erenceofiheIEEEEngineeringinMerlicineandBiologySocieLy)上父流，摘要发表在FASEBJOUR-NAL200519(5)上4。参加本教改课程的学生对基础医学整合课程也给出极高的评价。例如2003级基础医学专业的茹筱晨学生(女)在谈到对基础医学课程按器官系统教学的感受时说：非常好！内容系统而有条理，知识体系比较完整。课堂气氛好，效率高，师生互动、交流多。每个老师都很负责，切实、有效地帮助、关心学生。是进入大学以来本人感觉收获最大、乐趣最多的一门课程”。2003级临床医学专业的许晓玲学生(女)说:对于每个系统的知识掌握过程比较连贯，容易将内容联系起来，加强了理解和记忆，这是一个突出的感受”。2003级临床医学专业的王秦川（男）说：进入基础医学课程学习已将近一年我对按照器官系统教学的创新教学方式感到非常喜欢，这样对逐个系统进行彻底的、全面的学习与领悟，能够激