历史课堂教学与有效情境创设-文档

1、历史课堂教学与有效情境创设教学情境是经过教师加工的特殊的微观教学环境。它能通过呈现材料为学生获取文本知识提供台阶；有利于学生获得感悟， 体验知识的发生与发展过程；促使学生依据情境信息独立思考、 自主探究和合作交流。情境在教学中具有重要作用， 它已成为当 前教师最常运用的一种教学策略。然而在实践中有些教师却走入 误区， 或只重形式，忽视内容，或只重某一功能，忽视其他作用，致使教学情境内容狭窄、功能单一，作用难以充分发挥。教师创 设情境时应注意有效性，以充分发挥情境的作用，使情境更好地 促进学生全面发展。一、创设要求“真”历史教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活 经验和已有知识，设计富

2、有情趣和意义的活动， 使他们有更多的 机会从熟悉的事件中学习。我们所提倡的“求真”， 绝不是回到 过去的老路上，而是还原课堂教学的真实面貌，探求课改的“本真”。我们必须把历史教学和学生的生活实际联系起来，使历史知识产生的背景成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，寻找 生活的源头，探索教学的真谛。可是历史教学研究对象都是已经 发生过的事件，教材中的某些内容比较抽象或复杂， 年代久远或 地域空间概念强，学生往往感到陌生，在现实生活中很难获取直 接的生活经验来印证，这些单凭教师的语言教授是无法实现的。 因此我运用多媒体教育技术，变抽象为具体，变无声为有声，以 图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式还

3、原原来的场景， 大 大加深学生对事物与过程的理解，刺激学生的各种感官，共同作 用以强化感知。如讲中国近代史“红军长征”内容时，对于中央红军和红 四、红二方面军等红军长征行军路线，学生往往难以听明白，我 就在课堂上使用自制的多媒体课件， 分别演示各路红军的长征行 军路线。特别在介绍中央红军长征路经重要地点时，让多媒体自动、醒目地显示途经地点的名称、 重大历史事件并配以历史图片 和文字讲解。学生看了演示动画后自然效果好， 大多能听清楚工 农红军艰难险阻的行进路线。二、情境创设要务“实”教育是雕琢心灵的艺术，是智能的开掘、精神的陶冶和文化 的熏陶。教育不是为满足人们审美和欣赏的需要，而是重要使命的实

4、践。要想取得理想的教育效果，不仅要有善良的动机和满腔 的热情，更要有务实的态度和科学的方法。我们所提倡的“务 实”，是丢掉课堂中“华而不实”的情境装饰，创设真实、朴实 与扎实的情境。这种情境创设不注重形式，而注重所创设的情境 要简单、实在、实用、有实效，同时要便于操作，以求学生更好 地理解、掌握新知识，体现“以人为本”、“以学生的发展为本” 的教学理念。如教学“抗日战争”时可播放有关抗战的电影片断及人物 照片资料，如电影狼崖山五壮士、台儿庄战役、地雷 战、地道战等，使民族英雄形象再现在学生面前，让学生 与民族英雄共喜共悲，与历史脉搏一同跳动，在激昂的气氛中受 到爱国主义情感的强烈感染。又如讲“

5、鸦片战争”内容时，可播放电影林则徐中的几 个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现银荒； 人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现 了鸦片输入给中国社会带来的灾难， 而且增强了学生对毒品的认 识，了解了毒品的巨大危害， 使学生在接受历史知识的同时自觉 地接受防毒拒毒的教育。三、情境创设要重“情”教学情境应是“情”与“境”的有机统一。有“境”无“情”不仅会让课堂变得死水一潭、“无情无味”，而且会让学生感到教师冷漠刻板，难以亲近，难以发挥情感在教学中的积极 作用。因而一个好的教学情境不仅要传递信息，制造困惑，还要“情”足“味”浓，以情感人，以情传情。“情” “境”互动，

6、既促进学生思考，又具有潜移默化和熏陶感染的作用，达到教书 育人的双重效果。因而教师创设情境既要注意其思辨性，又要注 意其感染性，力求“情”“境”一体，境中孕情，以情润境，充 分发挥“情”的激励与感染作用；以情启智，以情育德，以情导 行，使学生既获取知识，又转化思想、升华情感、完善个性。教 师创设感染性情境要饱含激情， 语言富有感染力；要充分利用歌 曲、电视、电影、图画等艺术形式和现代化教学媒介， 将历史设 计成一个个充满感染力的场景， 或描绘成一幅幅让人触景生情的 画面， 或演绎成一段段动人心弦的故事，让学生感同身受，如临 其境，思想被触动，心弦被拨响，心灵受震撼。如教学“一国两制”时，我就一

7、边通过多媒体播放台湾同胞 回乡省亲亲人相见时抱头痛哭， 离别时依依难舍的画面， 一边诵 颂诗人余光中的乡愁，这样充满相思之情、离别之痛的诗句 和饱含哀愁的语言与催人泪下的画面交融在一起，营造出一种浓浓的情感氛围，较好地表达了台湾人民因亲人分离带来的相思之 愁、相思之苦和期盼祖国统一的思念之情、思念之心，使学生不 仅深刻理解教材知识，而且在深切体验、感受台湾人民渴望亲人 团聚、企盼国家统一的“中国情结”的同时， 使自己的血缘之情、 爱国之情得以升华，使推动祖国统一、维护国家主权与领土的思 想在头脑中牢固扎根。建构主义认为，学习是学生主动的建构活动， 学习应与一定 的情境相联系，这些教学情境的创设应“求真”、“务实”、“重情”。从学生活经验和已有的知识出发，可来源于现实生活，也 可来源于数学本身，一定要考虑教学情境的真实性和有效性。这 种理念下的情境创设虽少了高潮、 激情与看点，但多了几许平凡、 朴实，在平凡中孕育了伟大，在朴实中蕴涵了精华；虽少了震撼 视听的多媒体使用， 但多了师生的对话和真情的交流；虽少了些 许“创新之举”、 “华美之作”，但真正把学生的发展放在第一位。自然因多彩而绚丽，教育因真