贝多芬教案-邓彦晖

1、贝多芬教材分析本节课贝多芬是人音版高中音乐鉴赏教材第八单元划时代的音乐大师贝多芬的内容，是依照西方音乐史的时期发展而设置的。贝多芬作为西方古典主义时期的集大成者、浪漫主义时期的开辟者在音乐史上具有不可忽视的地位。其杰出的艺术成就为音乐的进步与发展写下了华丽的篇章，而作品背后折射出的非凡的人生经历、坚毅的精神品格以及伟大崇高的思想境界更是闪烁着极其耀眼的光芒，具有极高的学习价值。第九交响曲是贝多芬晚年最后一部交响作品，其中第四乐章欢乐颂是其中最精彩的一个部分，是贝多芬最高超的创作水平和一生追求“自由、平等、博爱”的伟大崇高理想信念的集中体现。通过聆听和解读能够使学生进一步加深对作品以及作曲家的了

2、解，具有非常重要的意义。学情分析沿着西方音乐发展历史，学生已经了解了巴洛克时期的音乐风格、代表人物与代表作，开始进入到古典主义时期的学习。不过一方面教材中并没有为古典主义时期专门设置一个章节，而是用划时代作曲家贝多芬作为古典主义以及早期浪漫主义的了解对象。贝多芬在此起到了连接古典与浪漫承前启后作用。所以有必要花少量篇幅交代一下过渡的背景。另一方面，学生在初中阶段已经接触了贝多芬的命运交响曲且对贝多芬有了一定的了解，所以本课不需要花过多的篇幅来介绍作曲家生平，能够采用启发、引导的方式协助学生进一步了解贝多芬，从而上升到更搞的层次思想境界。教学目标1.通过对比海顿、莫扎特、贝多芬的作品以及解读贝多

3、芬的人生经历、性格、社会环境等了解贝多芬作为划时代音乐大师的原因。2.通过赏析欢乐颂，体会作品的音乐情绪，把握作品的时代意义，进而理解贝多芬的思想内涵。教学重难点重点：理解贝多芬的历史地位;赏析欢乐颂难点：因为作品篇幅巨大，完整不间断聆听不可取，导入和有侧重地分段聆听是关键所在，时间掌控有一定难度。教学过程一、课前导入1教师弹奏贝多芬月光奏鸣曲第一乐章片段，PPT显示月光图片。提问：这是什么曲子？作者是谁？生：月光曲，贝多芬。设计意图：一方面，营造安静的上课氛围，使同学们心沉静下来；另一方面，通过情怀式的情景重现，勾起同学们对月光曲以及贝多芬的联想，从而引出贝多芬。二、新课教学(一)重识贝多芬

4、1、“三杰”作品比较(1) 猜一猜：哪位同学能最短时间内听出是谁的作品?播放海顿惊愕交响曲、莫扎特第40交响曲以及贝多芬命运交响曲片段，请同学们竞猜。(2)比一比：三个作品在音乐情绪上、风格上有什么异同点？教师演奏海顿、莫扎特、贝多芬钢琴奏鸣曲片段，让同学们从音乐情绪上、风格上感受三位古典主义大师各自特点和差异。设计意图：通过听觉上最直观的感受，理解三位古典大师在音乐风格上的区别。引出贝多芬历史地位：集古典主义之大成，开浪漫主义之先河。2、贝多芬与“浪漫”提问：如何理解“开浪漫主义之先河”，何谓“浪漫”？1)以艺术歌曲我爱你为例，教师通过演绎歌曲解读贝多芬传奇的爱情，使学生们从字面上理解浪漫主

5、义音乐中“浪漫”的字面（第一层）意思。（2）以短小钢琴奏鸣曲片段为例，教师通过演示揭示音乐当中个性的表达，使学生从音乐中体会“浪漫”的深层意思。（3）揭示“浪漫”的最高层意思，也是贝多芬最伟大之处一一音乐的思想承载性，从而引出欢乐颂。设计意图：贝多芬的艺术成就极其重大，不胜枚举，若一一说明，一是时间不允许，二是无法深入。且口说无凭较空泛，学生亦难以理解。所以，从字面意思和最突出方面入手，采用音乐结合语言的方式让学生更容易理解，同时加深记忆。（二）思想光芒欢乐颂作品逻辑框架：厂探寻欢乐确定欢乐一播种欢乐=A与自身的对话（第一阶段）（主题对比段）（二锤定音）（主题重复段）传播欢乐一争取欢乐-实现欢乐=与人类的对话（第二阶段）（两次变奏）（器乐发展段）（欢乐主题合唱）J祈福欢乐一升华欢乐-*庆祝欢乐=A与上帝的对话（第三阶段）（圣咏）（赞美上帝）（尾声）核心：自由、平等、博爱设计意图：利用贝多