浅析“先学后教_当堂训练”教学模式反思_百度文库

1、浅析“先学后教、当堂训练”教学模式反思数学教研组2014年10月14日我校教务处组织了“同课异构,先学后教”的研讨观摩课,通过听课,评课使我感觉到相同的教学内容,尽显不同的教学风格,呈现了课堂教学的多样化。此次活动达到了优势互补,相互切磋,共同提高的目的。我认为,同行间应以“同课异构”为契机,更多交流与互动,将教学手段和教学模式作为一种资源,共享的同时实现升级,使全校教学工作全面开花,培养出有鲜明个性的教师,让教学成为教师工作的乐趣,让教研成为教师成长的动力,让教育成为教师自我实现和完善的舞台。此次“同课异构”的教研模式为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中,老师们共同探讨教学中

2、的热点、难点问题,探讨教学,交流彼此的经验,共享成功的喜悦。从不同的角度,不同策略在交流中提升了我校教师的教学教研水平,提高了课堂的教学效益。我校在学习洋思中学“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的基础上,结合我校实际,探索出了具有自己特色的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式。下面就课堂教学模式做一粗浅的分析。1、“先学后教、当堂训练”教学模式的基本内涵“先学后教、当堂训练”与“先教后学,课后作业”的区别。建国以来,我们中小学的课堂教学模式基本都是“先教后学,课后作业”,在课堂上教师以讲为主,每堂课都是假定学生对这些问题一无所知,教师要不厌其细地系统讲授,唯恐哪个知识点讲不透,学生不明白。如果课

3、堂上有时间就练习巩固,如果没有时间就留到课后练习。关注的是教师的教,会的教不会的也教,不管学生,练习和作业课都放有课后,学生负担过重。“先学后教,当堂训练”的模式,每堂课教师都不要先讲,先让学生自学。学生不是盲地自学,而是在教师指导下自学,教师的指导要做到“四明确”,即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。比如:“同学们,下边我给大家5分钟的时间(明确时间,大家自学教材的第23页至24页(明确内容,在自学的过程中可进行小组讨论(明确方法, 5分钟后请回答下列问题(明确要求。只有做到四明确,学生才能高效地进行自学。这一模式关注学生的学,会的不教,教学生不会的,作业练习在课上,减轻了学生负担。所

4、以,“先教”和“后教”有本质的区别。先学学生在自学指导下进行自学,自学结束,通过回答问题或板演或完成反馈练习,来暴露学生学习中的个性问题和共性问题,这些问题就是教师要教的内容。学生在自学过程中,教师要组织课堂教学,使学生做到以下三点:积极主动按要求自学主动性。都积极参与(讨论、板演、发言、练习、实验参与性。积极讨论、探究、合作学习互动性。“三性”发挥的如何关键在于老师调控课堂、调动学生的积极性水平的高低。后教“教”字不是系统讲授的意思,是“点拨”的意思,教师根据学生自学的情况进行点拨,或规范其不准确的表述,或解答其疑惑的问题,或纠正其错误的理解。引导学生说、讨论、做实验,在动手动脑中使新旧知识

5、产生联系,对原有的知识结构进行改造和重组,构建新的知识结构。对学生学习过程中的个别问题,通过教师启发、点拨帮助,学生在思考、解答的过程中解决问题,对于自学、讨论也无法解决的共性问题,教师要集中讲解,集中讲解的内容很可能是重点难点内容,既然是集中讲解,就得让全体学生都注意听,老师要么就别讲,讲就讲通,讲明白,辅助各种手段(实验、课件等,让所有学生都学会,且做到举一反三。集中讲解时间不能超过5分钟,而且要做到言简意赅,深入浅出,通俗易懂。“后教”实质上还是学生教学生,学生自己教自己,教师真正成为课堂教学的组织者、引导者和帮助者。课堂不再是以教师为中心,学生的主体地位得到充分体现。由于学生通过自学已

6、基本掌握了书上的知识,所以教师真正讲解的东西不是很多。这样课堂上能够省出好多时间让学生“当堂训练”。规定:“每堂课教师讲授的时间不能超过10-15分钟,学生练习的时间不能低于15-20分钟”。教师的后教主要看以下三个方面:看教师在学生自学时巡视、督查情况;看教师对在学生自学、自学后回答问题、板演等过程中出现的个性问题和共性问题等课上生成的资源,所采取的策略是否得当(即二次备课怎样教师引导、帮助、启发、点拔是否到位、恰当。“兵”教“兵”发挥得怎样?2、“先学后教”教学模式的四点精髓一是目的性非常强。学生在这节课中学什么,怎么学,达到什么样的目标要求,在教学目标和自学指导中都有明确要求。二是教师主

7、导和学生主体作用发挥的淋漓尽致。课堂教学主要是学生自主学习,师生互动,生生互动,教师只是学生的组织者和引导者,学生才是课堂教学的主宰者。三是每节课都有课堂练习。每节课学生都进行15-20分钟的课堂练习,当堂测试,学生自己答自己的,不许问老师,不和同学讨论,象考试一样。学生堂堂有考试,经过这样的训练,学生就不怕考试,中考就会拿高分。四是上课象考试一样紧张。如果学生在课堂上紧张起来,把应该掌握的知识掌握了,课下就可以少布置作业或不布置作业,因为时间是个常数,学生要掌握的基本知识也是一个常数。所谓“上课象考试一样紧张”,就是要提高课堂的教学效率和平节奏。考试的特点是有规定时间内要完成规定的任务,所以

8、学生的注意力高度集中,思维、写字的速度比平时都要快,人的潜能也午到最大限度地发挥3. “先学后教,当堂训练”课堂教学模式的成效与反思首先我们任课教师老师的“先学后教,当堂训练”程序是:激发兴趣提出目标指导自学互学互教当堂反馈。(1、“先学后教”的教学理念颠覆了我们课堂惯常的认识。新课改以前,在我们的心目中,课堂应该是在活泼的气氛中进行的,教学中应该出现跌宕起伏,激情四溢,教师作为组织者,教学的主旋律应该掌控在教师的手中,至少课堂的每个环节都应在教师的精心设计下完成,头脑中根深蒂固的思想在支配着自己,上课要上出精彩,学生活动要热闹,教学要有高潮,至少公开课要上成这样才能算是一节好课,而且教学中时

9、刻还得提醒自己不要忘了对学生的情感态度价值观教育。针对这样想法,我们在上课前对上这堂课如何实践“先学后教”进行了讨论,然后按“先学后教”的教学理念开始尝试上课。在课堂上我们的先学并非课前预习,而是课上在老师的指导下自学。事实上通过前一段我们的实验,也说明课前预习的效果并非很理想,学习好的孩子往往就是自觉性强的孩子,他们肯定认真进行自学。而成绩差的学生偏偏也就是那些自觉性差的学生。所以自学效果多是参差不齐的,这样还没等上课呢,学生就有了一定差异,再随着课堂内容的深入,慢的就更慢了,针对学生的这种状况,我们原来在每节课前都是留一定时间要学生交流在预习中存在的问题,先借助兵教兵的策略,然后再有针对性

10、的开展教学活动。并且在板演时都是让差生展示预习作业,便于发现问题,使差生不至于被拉得太远。(2、教师的重要作用在于课前的辅助环节和自学检测的设置。所谓的辅助环节就是指学习目标和自学指导,出示好学习目标和学习指导,是洋思制胜的法宝之一。教师只有把目标写准了,做到心中有数,教学才有方向。让学生带着目的去学,和让学生盲目地学,其效果当然是不同的。再有对于自学指导的制定,更是对于教者的考验。因此,我们在教学中首先做到自学指导要做到四个明确:明确看什么,明确自学的方法,明确自学的时间,明确自学的要求。而对于自学指导的制定,我们要下足功夫去做的,因为学生自学的时间只有短短的几分钟,而自学环节是整节课的基础

11、,这一步要是没搞好,后面的环节就难达到高效,检测时错误率就高,教学难度就加大了。所以在制定自学指导时我们充分考虑到如何指导学生带着问题去学,如何去学。这只是一节课的开始,检测题目的设置,不能太难,应该是初步的,基本的,主要要以书本上的习题为主,量不能太大。检测的对象必须选择差生,因为他们最能暴露问题,他们的问题有典型性。要把检测作为后教的依据。教师事先的预设不可能做到准确预知学情,只有通过检测才能真正发现问题,真正做到以学定教。(3、教师要控制好自己的嘴巴,学会克制自己。课堂的起点不是老师的教,而是学生按照老师给出的自学指导进行自学。学生在理解或者练习时产生错误时,首先不是老师的说,而是请别的

12、同学更正、讨论。我们根深蒂固的思想是教,一定想尽各种方法要把学生教明白,我们永远不放心学生,离开我们的教他们能学会吗?而洋思的理念是,不教才是教,他们永远相信学生学的自觉和能力。在他们眼里,只有学生的学才有老师的教,学是主导课堂的主旋律。后教,也不是传统意义上老师的教,而是兵教兵的另一种形式。这时教师要做的引导学生找出学生板演中的错误,要鼓励学生去说,尽量要学生去发现错误,去纠错,这样更能激发学生的思维,培养他们独立思考的能力。教师不要轻易下结论,尽可能的让学生自己讨论出来,只有当所有学生都不会时才简要指点几句,而且不能就题论题,要注重揭示规律。还有很重要的就是,说依然是要先找差生说,然后由好

13、学生补充,只要学生能说的,教师坚决不说。这对教法对我们来说是一种考验,一定要在课堂上尽量克制自己,而放手要学生去说,实现真正意义上的兵教兵。“先学后教,当堂训练”课堂教学模式在我校实施以来,教师的课堂角色发生了明显变化。首先,教师面对新课程普遍感到提高自身素质已经迫在眉睫。其次,教师集体备课、导学案的设计的实效性显著增强。教师都能认真准备、认真说课,做出水平较高的课件。再其次,课堂开始出现师生互动、平等参与的生动场面。“先学后教,当堂训练”的课堂是学生主动学习的课堂,在这样的课堂上,教师们经常会发现学生的闪光点。但在实践新课程改革的过程中,我们发现仍存在不少问题值得反思。比如:1.课堂教学时间明显紧张或不足。新课程改革倡导学生主动参与,学生容易提出新问题、发生争论,所以存在教学时间不够的矛盾和冲突。2.新课程标准确立了学生的主体地位,在这样的情形下,教师如何教学才能达到预设的教学目标,无疑是一个严峻的挑战。3.学生的“先学”还应该注重从阅读教材上下功夫,通过阅读教材,从而理解教材内容,对不懂的问题提出质疑,有“疑”才会激发学生的巨大潜能;有“疑”才能激起学生主动探究的兴趣。在这次实验中,我们