幼儿心理发展的一般特点

1、(一)幼儿心理发展的一般特点1,认知的发展幼儿期儿童在认知的各个方面都在迅速发展，具体表现如下：(1)言语的发展幼儿期，儿童言语的发展主要是口头言语的发展。这个时期，儿童口头言语的发展进入了一个新的阶段，他们从“掌握本民族语言的准备期”或“前言语期”、“最初正式掌握本民族语言期”进入了“言语丰富化期”。口头言语在几个方面都得到发展。幼儿的发音能力迅速发展，特别是3-4岁期间发展最为迅速。到幼儿末期，他们已能基本掌握本民族、本地区语言的全部语音，甚至可以掌握任何民族语言的语音。而幼儿期是人一生中词汇量增长最快的时期，在此期间，词汇量年年增长。与3岁儿童相比，6岁儿童的词汇量大约增长3-4倍(3岁

2、800-1000;4岁1600-2000;5岁2200-3000;6岁3000-4000)。幼儿已能掌握各种类型的词，词义逐渐明确并有一定的概括性，基本上掌握了各种语法结构，可以自由地与人交谈。言语表达逐渐由情境性言语过渡到连贯性言语，从对话言语发展到独白言语。幼儿言语发展中的另一个突出变化是有了自我中心言语。这是一种伴随着动作和游戏而进行的自言自语，是一种既具有外部言语特点又具有内部言语特点的由外部言语向内部言语转化的过渡言语。在幼儿独自一人做游戏或遇到问题情境的时候，这种过渡言语就频频出现。它既可以帮助幼儿出声地思考，又能暂时满足幼儿在现实中无法实现的一些愿望。幼儿的自言自语在其口头言语中

3、占有很大的比例，但随着年龄的增长，它的比例逐渐缩小。幼儿期儿童已有学习书面言语的可能性。一方面，幼儿期儿童的口头言语已相当发展，它是学习书面言语的基础；另一方面，幼儿形象知觉的发展又提供了辨认汉字的可能性。同时，幼儿自身已有认字、读书、写字的需要。(2)思维与想象与婴儿期儿童相比，幼儿的思维已经开始摆脱动作的束缚，在动作之前就能在头脑里进行思考，使思考可以超越时空的限制，有了一定的目的性和预见性，从而使思维成为一个独立的心理过程。不过，这个时期儿童的思维还不能离开实物和实物的表象，具有明显的直觉形象性。具体形象思维是幼儿期思维发展最主要的特点。幼儿对事物的概括总是具体、形象的概括，而常常是非本

4、质的概括。幼儿已能对生活中熟悉的事物进行正确的推理和判断，但限于经验的贫乏，幼儿有不少推理是不合逻辑的，经常用自己生活的逻辑和主观愿望代替事物客观的逻辑。幼儿末期，抽象逻辑思维开始形成，逐渐参与到智力活动中去。幼儿想象丰富、活跃，而且很大胆，这集中表现在幼儿的游戏、手工、绘画和讲故事等活动之中。幼儿的想象以无意想象为主，想象的目的不明确，主题不稳定，想象过程常常受情绪和兴趣的影响。同时，幼儿的想象在很大程度上具有复制性和模仿性，想象的内容基本上重现一些生活中的经验或作品中所描述的情节。而且，幼儿的想象容易同现实混淆，或是把渴望得到的东西说成是已经得到的东西，或是把希望发生的事情当作已经出现的事

5、情来描述。随着年龄的增长，幼儿想象的有意性、创造性和独立性日益增强。(3)记忆的发展幼儿记忆主要是无意记忆，但有意记忆已开始发展。幼儿记忆很容易受成人的暗示，也很容易发生现实与臆想混淆的现象，与此相联系的是幼儿十分相信童话或传说中的人物与情节，自己也会编织一些自己向往的却又根本不存在的事情，成人往往以为幼儿是在撒谎。幼儿期存在明显的“记忆恢复”现象，刚接受的信息，其再现水平不如相隔几天后的再现水平，这就表明，幼儿的大脑不是消极地再现材料信息，而是一个积极主动的加工改组过程。四五岁的幼儿还不能利用语词作为记忆的中介物，即使告诉幼儿用语言帮助记忆仍不能见效。六七岁的幼儿虽不会主动利用语词作为记忆的

6、中介物，但只要有人提醒他们利用语词作为中介物帮助记忆，记忆效果就会迅速提高。幼儿对词语的理解水平有限，又缺乏足够量的词汇，因而往往喜欢采用逐字逐句重复的机械识记。但幼儿后期意义识记和有意识记都有了较好的发展，追忆的能力也开始发展起来。总的来讲，幼儿的大记忆成绩逐年迅速发展，但发展的速度随年龄的增长而逐年递减。2 .情绪、情感的发展幼儿的情绪体验已相当丰富，一般成年人体验到的情绪大部分已为幼儿所体验，只是在引起情绪的动因、情绪表现方式上还有许多不同。幼儿的情绪表现完全是外显的，缺少控制，情绪常常极度强烈和高涨，他们有时会出现极度的恐惧，有时会莫名其妙地大发脾气。幼儿的害怕随年龄的变化也在变化。他

7、们对声音、陌生人或陌生的东西、疼痛或身体事物平衡的害怕逐渐减弱，而对想象中的事物，诸如黑暗、危险的动物、鬼怪的害怕则有所加剧，对讥笑、斥责、伤害威胁等的焦虑也增加了。幼儿刚入园时会因为不适应而产生抑郁情绪，强迫性的早期教育会使这种情绪更加压抑。在集体生活中，幼儿的道德感进一步发展，能产生积极的或消极的道德体验。幼儿期理智感的突出表现是好奇和好问，因此幼儿期有“疑问期”之称。幼儿的提问中有相当一部分只是为了引起成人对自己的注意，所以幼儿有时并不在乎成人回答了什么，只要成人有回答就很满足。幼儿的情感还表现出个别化，这种个别化不仅对幼儿将来个性的形成起着重要的作用，还会影响他们智力的发展。3 .社会

8、性的发展幼儿社会性的发展主要表现在人际交往的发展、自我表现意识和性别意识的发展上。第一，人际交往的发展。幼儿的人际交往与婴儿的人际交往相比，一个最大的变化就是与老师的交往，幼儿期儿童与成人的交往中关系最密切的就是老师，尤其和班上的老师特别亲近。他们最听老师的话，老师的话有绝对权威，往往胜过父母的话。幼儿与同伴交往在生活中所占的比例在不断增长，而且游伴的数量也随年龄的增大而增多。游戏已从平行性游戏转向联合性游戏和合作性游戏，游戏关系也由比较疏松的撮合到比较协调的、有规则约束的结合，社会化的程度大大提高。有的儿童在没有游伴的情况下会假想一个同伴跟自己玩儿，这种情况在3-10岁儿童中占一定比例。止匕

9、外，这个年龄的儿童很喜欢温顺的、身体软绵绵的可供抚摸、玩弄的小动物，也许这也是满足一种交友不足的需要吧。当然，幼儿的游伴还不稳定，且经常变化。游戏中争吵是常有的现象，一般是为了争夺玩具、争演某个角色，也有的是为了指使别的儿童服从自己，不过游戏争吵的时间并不长，也不会因此而耿耿于怀。第二，自我意识的发展。幼儿在与成人和同伴的交往中自我意识有所发展，他们已能对自己形成某种看法。但幼儿对自己的看法基本上就是家长、教师和同伴平时对自己评价的翻版，尤其对于成人的评价，幼儿几乎完全听信。表现为成人说自己“好”，他们就为自己“好”而高兴；成人说自己“差”，他们就为自己“差”而难过。但随着年龄的增长幼儿逐渐能

10、自己评估自己，到幼儿晚期，儿童会对不公正的评价感到不满并提出异议。幼儿喜欢得到赞扬、尊重，不喜欢受批评，幼儿得到表扬便感到愉快，受到批评便感到羞愧。通常，一直受到周围人肯定的、积极评价的儿童往往会对自己产生一种满意感和自信感；而经常受到别人否定的、消极评价的儿童则容易对自己产生自卑感与孤独感。第三，性别意识的发展。3岁儿童已知道自己的性别，但对一个人的性别会不会起变化还不太清楚；7岁儿童已经知道一个人的性别不会因为服饰的改变、年龄的变化而起变化。由于教育的影响，幼儿已意识到男女性别行为的差异。4岁前男女儿童与同性游伴或异性游伴都玩得十分融洽，4岁之后男女儿童游戏内容开始分化，5岁后则更加明显。

11、幼儿虽然知道一些适合性别角色的行为，但不一定都肯接受适合自己性别的行为，尤其是女孩子；而男孩子因为怕遭到像“娘娘腔”之类的嘲笑而较少模仿或学习女孩子的行为。4 .个性的发展幼儿期是一个人个性开始形成的时期，这个时期儿童对周围世界逐渐形成较稳固的态度和倾向性，而且逐渐形成心理特征之间的关系，心理特征构成统一的、比较稳定的、开始有倾向性的整体。具体表现在幼儿有了一定的需要、兴趣和爱好，性格和能力等已初步发展起来，不少智力超群或有特异才能的“神童”已崭露头角。幼儿期形成的个性心理特征和个性倾向性常常是一个人个性的核心成分或中坚结构，虽然以后也能对其中一些不良个性特征加以改造，但往往是量的变化，否则已

12、形成的行为除非客观环境、儿童的亲身经历出现一次次极为严重的转折，动作是很难改变的。总的来讲，幼儿期是儿童个性形成的关键期（二）幼儿心理发展的一般规律1 .幼儿心理发展的连续性和阶段性幼儿任何心理活动的发展都是从量变到质变的过程。量变过程即表明心理发展的连续性。量变到一定阶段，引起质的变化，标志着心理发展的阶段性，前一阶段是后一阶段的基础，后一阶段是前一阶段的继续。在每一个阶段中既留有上一阶段的特征，又含有下一阶段的新质，但是每一个阶段里总是具有占主导地位的本质特征。例如幼儿思维的发展，幼儿的思维以具体形象思维为主要形式，但在幼儿初期，其思维还带有很大成分的直觉行动思维，离不开实物和动作，以后在

13、动作思维的基础上逐渐发展到具体形象思维，具体形象思维不断发展，到了幼儿末期，幼儿的思维开始出现抽象逻辑思维的萌芽，又进入一个新的阶段。所以，在幼儿教育工作中，应根据幼儿心理发展的连续性和阶段性的特点，既要考虑幼儿现有的发展水平又要积极创造条件，促进幼儿的心理发展，迅速而稳步地向新的水平和新的阶段过渡。纲要中已反映了这些观点。例如纲要提出教育活动的内容和组织要“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性”，“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”等。2 .幼儿心理发展年龄特征的稳定性和可变性儿童心理年龄特征是指在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的心理

14、特征。因此，只要是幼儿期的儿童，其心理发展阶段的顺序，每一阶段的变化过程和速度，大体上都是共同的，表现基本相似的心理特点，而且基本上是稳定的。但这种稳定是相对的，不是绝对的，由于社会和教育条件的变化，儿童的年龄特征会发生一定的变化。国外研究表明：当代儿童心理发展比30年前的儿童早熟两年；在智力发展方面，1972年的常模测定（S-B量表）比1960年普遍提高智龄6个月左右。幼儿心理发展的年龄特征是幼儿园教育工作的一个出发点，教育内容的安排，教育形式的设计都要考虑幼儿的发展水平和年龄特点。3 .幼儿心理发展具有不平衡性和差异性幼儿心理的发展进程不是千篇一律地按一个模式进行的，也不总是按相等的速度直

15、线发展的。有些心理特性发展的早一些，有些心理特性发展的晚一些；有些心理特性的发展是先快后慢，有些心理特性的发展却是先慢后快，表现出多样化的发展模式。而且，不同的幼儿其心理过程和个性特征的发展速度是不一样的，他们达到成熟水平的时期也各不相同。如有的儿童早熟、早慧，有的迟开窍等。即使在相同年龄的各个儿童之间，其心理发展也有着显著的差异。如有的儿童对音乐听觉有特殊的敏感度，有的对艺术形象有深刻的记忆表象。在性格方面也是如此，有的好动，善于与人交往，言语流畅；有的喜欢安静、独处，沉默寡言不合群，即所谓外倾、内倾之别。幼儿心理发展的不平衡性和差异性，要求教育活动的内容、形式等不仅要考虑幼儿的年龄特征，而

16、且要注意幼儿的个别差异，这样才能因材施教。请结合实践谈谈你对幼儿心理发展的连续性和阶段性的理解。幼儿任何心理活动的发展都是从量变到质变的过程。量变过程即表明心理发展的连续性。量变到一定阶段，引起质的变化，标志着心理发展的阶段性，前一阶段是后一阶段的基础，后一阶段是前一阶段的继续。在每一个阶段中既留有上一阶段的特征，又含有下一阶段的新质，但是每一个阶段里总是具有占主导地位的本质特征。例如幼儿思维的发展，幼儿的思维以具体形象思维为主要形式，但在幼儿初期，其思维还带有很大成分的直觉行动思维，离不开实物和动作，以后在动作思维的基础上逐渐发展到具体形象思维，具体形象思维不断发展，到了幼儿末期，幼儿的思维

17、开始出现抽象逻辑思维的萌芽，又进入一个新的阶段。所以，在幼儿教育工作中，应根据幼儿心理发展的连续性和阶段性的特点，既要考虑幼儿现有的发展水平又要积极创造条件，促进幼儿的心理发展，迅速而稳步地向新的水平和新的阶段过渡。纲要中已反映了这些观点。例如纲要提出教育活动的内容和组织要“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性”，“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”等。幼儿心理的发展是一个不断的矛盾运动过程，也是一个不断从量变到质变的过程。随着矛盾一个一个地产生和解决，心理不断产生量的变化，在量变基础上产生质的变化，质变中又包含着量的变化，许多小的质变常常成为一个大的质变的量变准备。例如，婴儿在出生

18、后几个月，只能自发地发出一些简单的音或音节。但在这不断自发发音的基础上，成人有意识地发出某个音让婴儿模仿，九个月后婴儿就能开始模仿发音了，这就是一个质变。思维的发展也是一个从量变到质变的过程。两三岁的幼儿在外界影响下能产生一些思维活动。由于记忆中所保存的外界事物和联系的形象越来越多，在量变的基础上，幼儿可以在没有外界刺激影响下依靠记忆中保持的形象来进行思维，这样就产生思维活动的一个质变，于是形象思维产生了。在这一基础上，由于形象及其联系积累越来越多，还由于语言产生、发展起来，并与这些形象发生联系，幼儿逐渐从主要依靠形象进行思维过渡到主要依靠语言来进行思维，于是产生了新的质变，抽象逻辑思维便产生

19、了。心理发展矛盾运动过程中的质变，决定了心理发展的阶段性。各个发展阶段和其他阶段在质上相区别的一些心理特点，或更确切地说，一些一般的、本质的、典型的特点，我们称之为心理的年龄特征，由于心理发展是一个连续的矛盾运动过程，质变是在量变基础上产生的，不能把心理发展各年龄阶段的划分看成是绝对的、无联系的或突变的。心理发展既有阶段性，又有连续性。看到心理发展的阶段性的同时，必须看到它的连续性。下一阶段的一些特征在上个阶段末尾已开始萌芽，而上一阶段的一些特征在下一阶段开始时常常还留有痕迹。就同一发展阶段说，开始和末尾也是有很大变化的。例如，我们说形象思维是幼儿期思维的特点，但在幼儿期初期还留有上一阶段直觉行动思维的特点；另一方面，在幼儿期末尾则已开始有抽象思维的萌芽。在遗传、环境、教育和活动等因素的影响下，幼儿的身心发展表现出一些规律性的特征，教育具有引导和促进心理发展的作用