幼儿园课程游戏化优秀案例一段追随儿童建构游戏的呼应之旅

1、案例名称一段追随儿童建构游戏的呼应之旅所在班级瑞园中二班教师姓名申报园所朱水莲江苏省南京市鼓楼幼儿I一、活动背景（主要介绍游戏活动所需的玩教具材料、环境创设、儿童的兴趣和前期经脸、教师预期、游戏规则或玩法等。）中班下学期，笔者作为插班老师来到中二班.为了让班级中拥有更多的游戏场地，角落里的一块空间根据楼层高度一分为二，设计了一个小二层，这样就拥有上下两块活动区。班次的积木区设置在小二层底下，老师们习惯将这里作为积木区使用，主要原因有三：1.这块独立的空间远离行走路线，幼儿建构的作品易于展示，也不影响日常活动。2.积木在玩起来后会发出“乒乒乓乓”的击音，它要和安静的区域保持一定的距离03.积木柜

2、需要靠墙摆放，以保证它不会倒下.设立在角落里的积木区从教师的角度考虑完全满足这些要求.积木区柜子里摆放着上个班级留下的单元积木，还有一些辅助材料：恐龙、汽车玩具等。周围的增面上张贴几张其实的建筑作品图.积木区的游戏采用提前插卡选择的方式，每次景多可以有四个夜干进入游戏。选择在这里游戏的男孩子比较多.有两匚个男孩子几乎天天想选择这里.班级老师期待孩子们能移根据兴趣，结合生活经验，用积木表征自己的想法，构造出不同的建筑，也期待辅助材料能修激发幼儿兴趣，为搭建主翘的产生提供思路支持，而事实上，这个区域处于“自然生长”的状态，幼儿需要获得更多的指导和支持。二、活动内容与过程实录（主要介绍游戏活动的内容

3、和过程，包括幼儿与环境材料互动、探究和交往的关键环节和典型行为，以及教师的支持与回应等。）二、活动内容与过程实录（主要介绍游戏活动的内容和过程，包括幼儿与环境材料互动、探究和交往的关键环节和典型行为，以及教师的支持与回应等。）1 .看！我们的积木区。小二层下面的层高较低,合适中等身材的孩子进去玩，老师们很难在这里停留（也就意味着，老师会忽峪这里幼儿游戏情况的观察）.一天，我路过这里，小虎热情的招呼：“朱老师，看！这是我搭的！”,于是我拈进了积木区，坐下来观察游戏c几个男孩子在这里或跪或趴的忙碌若（由于层高的原因，中班下学期个子高一些的孩子会感受到头顶的压抑，习惯性的趴在地板上）。我热情的问小虎

4、：“你搭的是什么？”“我在搭恐龙的家”。旁边的宇宇用两个双倍块积木做支撑，上面用最长的四倍块长积木盖顶，搭一座房子（见图一九成成用六块不一样的积木搭成了一座停车场和一个家.瑞瑞在用小方块吗好的停车场里,停放各种小汽车。图一：宇宇搭房子2 .为什么短一截呢？小虎月两个小曲面和一长一短两根长条形的积木，试图围合成一个匿（中班下学期.幼儿的建构水平正停留在筒羊的国合和堆砌），长方形的两端勉强接上却总有缝隙，他又拿了一个三角块塞进来。另外一端，一个三角块还不够,又想塞一个正方块（小虎受试用.各种可能的积木塞到彼口的缝隙里，说明他我有整体的概念）。我看到小虎搭的“家”总是不能够一样齐，就建议说：“你的积

5、木不是一样长的，所以很难搭整齐哦！你试试用宁宁那样的长条形积木吧！”小虎看着宁宁的积木说：“那我去我一样的.”他到积木柜里找到了三根长方条的积木（小虎对于一个围合的正方形符要几条积木经验不足）,我说：“三条可能还会出现漏的情况呢！”小虎蹲在地上思考了一下说：“对！”他又跟宇宁要了一条，可四条长积木怎么也拼不出一个完全围合的正方形，总有一条隙.小虎想了根，又用上以前填充的方法，让一个小长方块立在缝隙里（见阿二）.我也纳闷：“真奇怪，为什么就不能围合整齐呢？旁边的宇宇转过头来右了一会儿，指着有缝隙的那一条积木说：“这一条短，跟它们不一样.”（通过观察及实除澡作，小皮知道需要四根一样长的机木，才能图

6、合成一个完整无缺的正方形。宁宁经常玩积木，对积木的存在的问题比较了婚。）图二：小皮,再次尝试用短积木填补圈合的空演3 .你们的房顶呢？海宝从外面钻进来，准备找几辆小汽车玩玩,他看到小虎国的正方形，说：“你这个根本就没有门，没有门，人怎么进去啊？车子也开不进去，”小虎不说话了（小虎对于海宝的提间不知该如何作答，也许是因为自己也没有想过搭的这个建匏是客委门的）O旁边的宁宁说：“把这根拿开，换两个小的。”（宁宁的建构经验比较主富，他迅速想出了调筌的方案）他说着把那根不一样长的积木移开，把自己搭的房子里两根短积木围在两边，中间空出了一个“门”。潺宝继续质疑：“你们的这个地方也没有停车的地方（海宝根据自

7、己手中的玩具汽车，不断推动游或情节的发展，不断扰战足筑师们的能力）。”宁宁和小虎在正方形的里面又围了一个小房子c海宝说：“还得有房顶，下雨就完蛋了！”长条积木已经不够多了，海宝说：“用两根一样长的就行了。”他们又在上面加了房顶，再用一些小积木做了装饰。我建议说：“如果两边一样的就更好了！”（老师头脑中的固有对称概念会影响指导行为）他们又把两边的三角块积木换成一样的，这样就对称了,琪琪进来找汽车，他留心看了一下他们搭的建筑（见图三）（一个成型的速筑物不同于以往散落在地上的积木.引起了琪求的注意）。图三：找法垄的洪洪留心观察搭建后的房子4 .就是五星级的！小虎、宁宁为自己这样一个初具规模的建筑感到

8、很清意，也很开心（孩子的成就感来源于自己不断成长的研究以及与他人的分享）o这时海宝说：“哎呀！我要开车走了！我要去酒店吃坂了！”宁亍似乎不想让海宝走，就说：“这里就是酒店哎（旻然海宝总是对建筑物提出这样或是珞梆的恚儿，但是他的盒见推动了其戏的发展,也让建笺麻的建筑越来越丰宜）！”海宝一听来了兴致：“啊？这里就是酒店啊？是五星级的吗？（现在的孩子有很多旅行住酒店的经睑，自然也会了鲜酒店的星级名称）”宁宁连连点头：”就是五星级的。”旁边的孩子听到了，都纷纷过来围观这个五星级的大酒店。大家一起叫着：“五星级大酒店，五星级大酒店！”（孩子的欢呼不是因为自己对于星级酒店的追求，而是因为大家合作的作品有了

9、一定规模，非常后空自己的作品能够得到欣赏和关注。）5 .五星级酒店变大了。我也被他们的叫击感染了！海宝说：“五星级酒店都是很高的！我说：“那我们一起来把这个酒店建的更高一些吧！”（由于积木区的环境包设，让孩子的建筑水平一直停留在简单的堆砌和国合水平.我弟望孩子们能够将作品向空中延伸。）我请他们再找一些一样大的积木来把酒店搭的更高些（见图四）.成成举着自己发现的大金路积木说：“这个可以当门！”海宝说：“对！”他接过成成的“门”放在酒店边上，一边打开，一边说：“这个门是自动的，车子一来就会打开.”瑞湍一直在关注五星级油户的告展,也不时过灾帮送递一些用木,王后港店完戌工丫保,不指若自己在角落里搭的小

10、建筑说：“我这个也是五星骏酒店.就是一个小的五星级酒店，这个大的是住的，小的是吃饭的.“（理弼希望自己的作品能够成为五星级酒店建构的一份子,主动会让自己的小延氛成为酒店的附属设施。）他还用积木搭了一条路连接了大酒店和小酒店.一直关注这星的琪琪招呼嘉嘉：“快来看他们的五星板酒店！”两个人拿苦积塑格的“照相机”到建筑区来给五星级酒店拍照（见图五）（两位一育关注积木区游戏的“摄影师”的夸赞.让积木区的孩子信心大增）。积木区的小伙伴们更加得意了！大家一致决定，这株高大的五星级酒店和旁边的附属小楼不拆，要请全班小朋友都来看看.图四：大家一起完善五星级大消店田五：洪琪、嘉再给大酒店拍军6 .老师，我们还需

11、要些积木！午餐过后，全班的孩子们都过来欣赞五星级大酒店.瑞瑞激动地说：“老师，我们江需要些积木，我们能搭的更高”.我也发现积木区的积木数量不修，很多积木都是小而不规整的（积木区至住积木的统一规格以及格当的数量非常重要）。相同形状的积木数量也不修，不利于位子建构游戏的开展。于是邀请家长一起到别的园区空教室中又运了一些积木过耒补充，积木进入班级之前特苣进行清洗消毒和暴晒（见图六）！新的积木运来了，我把它们放在了瞳觉房的中间（地点的改变让孩子们有更大的空河,能够站起身于进行龙内,作品自然就会向空中进行发展）。成成说：“我们想重新搭一个五星级酒店。”我说：“好啊！”我和孩子们一起搭了一座三层的酒店，秦

12、义坤、胡玉凯以及甘栩宇用四倍块长条积木搭了一座高架桥，他们用汽车在桥上开着说：“先开上高架，然后就到五星级酒店了！”（见图八）坤坤的爷爷来接了,也在新的积木区很开心的跳者叫者说：“爷爷！你佚来看我们搭的高架侨和五星级酒店!”爷爷称赞他们真厉害！图六：家长和老牌一挺运送消去积木图七：孩子们在宽敞的积木区建造逋在五星级大酒店的高哭部7 .积木筐摆满了，怎么办？进入新积木区的孩子越耒越多了，有的是两个人、三个人合作，有的是自己搭（见图八）。大家都对自己的“五星级酒店”很满意，不愿意拆掉，影响了午频的通行.这该怎么办呢？（陈褂聚说：凡是我手能想的，就让他自已想。凡是孩子能效的,就让他自己做）凯凯说：“

13、要画一条线，超过线的地方就不能搭。“我们要先把积木收拾掉，画一个地方出来-”瑞端说。孩子们一起收拾积木，一开始是胡乱摆放在筐中。不一会儿，筐撰满了，但积木还没有收完.昕昕发现桥型块和小半圆形正好组合起耒，他说：“像这样，一样的积木放在一起（在收拾整理的过程中，昕昕对积木的拮构有了更深入的了解）！”大家又把筐里的积木倒出来,重新分类空放，同类的积木放在一起，终于把积木收拾整齐了（见图九）！我在建觉房的中间用混子贴了一个范围，搭在绳子范用中间的可以不拆，但是多余的积木要收回箧里.依然有很多孩子亍愿搭在外面的作品被拆掉.还是要来坑（自由的空间、书富的村叶、没有人数稚制的区域很受孩子们的欢迎）,通过收

14、抬积木，孩子们渐渐发现积木是可以组合的，他们探索相同的材料之间的结构，也在探索不同材料的组合方式.国八；孩子们合作或独6搭延心中的五星旗酒店图九：经过反机尝试，终于将多余的积木呈齐的收回窿里S.伦敦酒店什么样？一向喜欢玩生活区的菲菲、洋洋两位小姑娘也到积木区来玩了。菲菲尝试用二角块的秋木合成一个平面，上面月方柱块再搭。洋洋看了说：“你这个是伦敦的五星级酒店（见图十一）.”洋洋到欧洲旅行过，她和菲菲继续建造伦敦的五星级酒店.她们向清清和西坤介绍：“我们造的是英国伦敦。”清滔和坤坤也加入了建造英国伦敦的行列。嘉嘉过来看了哈哈大笑：“你们这是什么破酒店啊？”洋洋彳艮生气的说：“我们这是英国伦敦好不好

15、呢？”嘉嘉大笑：“什么英国伦敦叼！”我见洋洋有些难过，就问：“洋洋，你去过伦敦的吧？”洋洋说：“是的。”“那英国伦敦的酒店是什么样的呢？”“有的是尖尖的顶.”嘉嘉听了以后说：“反正你们搭的很难看，没有他们搭的好看（有的孩子眼界开闾，看过欧洲的建筑，与中国的建筑风格不太相同。由于经脸的不平衡，导致认知的矛盾）o”嘉嘉这样一嚷嚷,大家围了过来都说他们搭的不好看。我想也许孩子太小了，不了解另外一种建筑风格。英国伦敦的五星级酒店到底是什么样的呢？我把网络搜索来的中国的和英国的五星级酒店给小朋友们欣贯,大家很冠撼！9.我要造一个比你高的酒店！阳阳看了这些图片很兴奋：“我去的酒店比这个还高！不佶我画给你看

16、。”嘉嘉说：“我要造一个比你还高的酒店。”我说：“那请想维续造酒店的小朋友，把自己心里的想法画出来，就是你的设计图喉！”为了表示自己的酒店很高,瑞瑞和洋洋面一些白云来衬托。我和孩子们带着图纸到积木区，请孩子们说一说自己的设计需要月什么样的积木能够搭建好，在搭建的过程中，孩子们一边看设计图.一边挑选自己需要的枳木，虽然作品不是很大，但都体现了各自设计图的特点（见图十一）o这一次的酒店都不一样哦！（由于洋洋所说的伦敦酒店遭到了大衣的质疑.现在逋过设计图来建构的方式也解决的一部分孩子凭空未说别人建筑映点的行为。过强了孩子们按照计划进行建构的能力1s）三、活动的特点及价值所在（主要介绍活动的特点及其对

17、幼儿学习发展的价值，反思教师支持行为的适切或不足，分析可能生成的教自契机以及进一步的支持策咯等。）德国哲学家雅里贝尔斯说：“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤成另一个灵魂.初读这句话，被其中的文艺气息所君迷，在自己的教育工作中，常常希望了解我所要推动的那一棵树、那一朵云的灵魂，这就寄要我们停下主观教学的脚步，蹲下身子、馨下心来，听一听这棵树到底说了什么，那朵云到底为什么这么想，渐渐的在一次次的观察中，在场场的对话中，在一个个生动的案例中，我体会到了与孩子声气相通的呼应，那种自然和谐共同成K的状态，就是教育的魅力所在.1 .在观察记录中了解幼儿的需求中二班的积木区一直处于“自

18、然生长”的状态，由于设置在小二层的底下，层高铁低，老师们不太方便在这里驻足观察。而我在幼儿的邀请下进行了一次游戏观察，发现了积木区设隹的一些问题：1.积木不成套，相同积木块的尺寸不相同。2.积木数量：不充足.3.积木区的层高较低，对于中班的幼儿来说，站起来会有压抑感.因此他们喜欢跪在或是趴在地板上玩，作品不能向上方的空间班伴.4.作品的主题建构经验得不到有效的丰富，幼儿建构水平发展滞后,这些问思都是幼儿的君求，也是我要支持的内容。对幼儿学习过程中兴趣点的找寻，常常怎于教师的记录。教师通过记笔记、拍照、录音、收笑儿童的作品等方式，对幼儿的行为、互动以及表征进行观察，对儿幼儿所表达出来的一种或多种

19、兴趣进行解读，这些源于幼儿的兴趣与想法的活动也是在幼儿与老师的头脑中由表征所反映出来的认识逐渐形成的.我通过观察记录敏锐的捕捉到了“五星级酒店”这个建构主题，是幼儿所感兴趣并为之着迷的.对幼儿每一次建构的作品都进行了拍摄.了解每一位幼儿的空间认知能力以及建杓水平的发展，也体会到他们每一次建构的进步.2 .在情感行动上支持幼儿的游戏呼应儿童的课程是由幼儿的兴趣、想法、发现以及新奇雷所推动的，在教师的逐步引导下对某个特定领域进行探索的一个拓展学习过程，在这个过程中，幼儿会非常专注地探索他们生活经验中款悉的内容，这也源于对日常事物的观察研究.幼儿将住酒店的经验迁移到建构游戏中，一个庞大的、高高的酒店

20、是他们建杓的目标。幼儿在建构活动中兴健立然.游戏的兴越也不断的被点燃、被激发，因为他们一亘力图迸发新的创意并实践自己的主意。我支持幼儿的游戏点子，参与到搭建“五星级大酒店”的情境中。在游戏的过程中，就幼儿建构的方式和实际内容与他们进行沟通，避免简单的恭维或称黄c幼儿在与同伴及我的互动交流过程中，从自己不断增长的建构能力中体验到了愉悦。呼应几章的课程要求教帏具有深入思考和反思的能力，教师能绪意识到自己为什么选择或者放舁某个特定的活动以及幼儿从活动中可以获得什么样的经受.我将积木区调整到宽敝的午睡房,增加了积木区的空间,幼儿能够站立起来，随意走动，建构的作品体积更大.请家长志愿者和老师一起运送清洗

21、增添了更多的单元积木，让幼儿拥有至多的建构材料,由于空间增加，材料增多，对于原来积木区只能四个人玩的规则进行了暂时的修改，望玩的人都可以来，但是空间分配和材料分配需要大家互相协商.我尝试从幼儿的角度去理解他们之间的认知冲突（中国建筑与欧洲建筑）,并给与实际的支持（欣赏更多的中外旧店的造型图片），这些具体的行动都在文持幼儿状得更加丰富的经验.3 .在整体发展中促进幼儿的学习积木区的游戏对幼儿的发展具有极大的价值和意义，首先幼儿在积木区获得社会性、情绪发展,他们在积木区游戏中争取权益，展现自我的引导与独立能力，管理和爱护积木和辅助材料，与同伴一国游戏，与人分享.遵守枳木区的规则，想办法解决冲突。其

22、次，幼儿在积木区还能获得了身体动作发展。他们在行动中保持平街.手眼协调控电小肌肉，用工具画图,表征自己的思维I再次，幼儿的认知也得到快大的发展。他们探索因果关系，灵活地解决问这（如午捶时要拉床，中间的作品怎么办？）.会对物品进行分类、比较、测量.会按顺序排列物品，能找出形式来，并照样子做，并展现对空间位置的了解（收拾积木的时候怎么整理才能修全部放叵筐里）.幼儿使用数字,也会数数，会制作表征，并加以解释（绘制五星级大酒店的建构草图）。最后，幼儿的语言也获得了发展。他们用词唔和越来越长的句子表达自己的意思，会回答问题、问问题,主动加入别人的谈话，用粗浅的阅读技巧去了熊图示所代表的意围.幼儿用积木建构、创造、呈现自己的经验，从整体发展的角度上言，获得了多方面的学习.4 .在游戏延伸中寻找课程生长的契机教师观察记录下幼儿在活动中的表