班主任批评教育学生的艺术与技巧

1、班主任批评教育学生的艺术与技巧班主任批评教育学生是与学生进行特殊的谈话，是有目的有计划地与学生交流思想和情感，使学生受到教育的活动。它能提高学生思想、增进相互了解，沟通情感，促进心理相容，是班主任教育学生最常用的方式和手段。同学生谈话是一门科学，更是一门艺术，它涉及契机、场合、间距、态势等诸多方面。教育实践表明，班主任只有以真诚热情的态度、科学娴熟的技巧，对学生进行有理有节、耐心细致的谈话，才能达到教育目的。而个别谈话更是班主任对学生进行思想政治教育的主要途径之一。本人根据自己的工作经历，应用了以下几种方式：一、先谈情后言教语言是情感的载体，情感是语言的灵魂，没有情感的语言是干瘪的。别林斯基说

2、：充满爱的语言，可以使劝说发出熊熊的列焰和热。情感是语言的表达过程中的乘号，语言中充满情感，会使语言的感染力成倍地增加。真诚是人类情感中的真金，真情是班主任语言最基本的特色，与学生交往，做学生的思想工作，最重要的是要有真情，不管是对优秀生的赞美，还是对后进生的批评，都需要真情。由于工作需要我接一个新班，班级后进生较多经常打架，骂人，班级影响很坏，其中，最突出的可为大张昊了，他是一名极其顽劣、品行恶劣的“不良少年”不仅不按时完成作业，而且，是经常与高年级“不良少年”在一起混，更甚的是他经常偷东西，大到老师的几百元，小到同学的生活用品，均为他的窥视的“猎物”。经了解张昊父母离异，母亲丢下他们父子远

3、走他乡，父亲由无业只靠打零工维持生活，后来父亲又到舒兰煤矿下井打工，他与老爷（父亲的叔叔）共同生活，如此复杂的家庭背景使得张昊的行为更加放纵，这样的学生卓实令人头痛。如果过多的批评，并不能解决问题，我知道与这样的学生树立对立面，用体罚，强制的方法教育是行不通的。我从情中抓突破口，记得那是“五、一”长假，几个高年级的学生去偷铁卖当时他也在场，但没有动，在解决矛盾的时候，高年级的学生一口咬定他也参与了，张昊觉得很委屈，但又说不清,我从他的眼神中，看到了他的真诚，我坚决的相信了他，又做了多方面了解他确实没有参与。我的这一次对他的信任，是我们的师生的距离拉近了。平时下课我有意无意的坐到他的身边与他聊天

4、，与他沟通，耐心的说服教育，还多次家访,他变了，改掉了打仗，骂人，偷东西的毛病。他还帮我做其他同学的工作。真情是教育学生的一股强大的力量。给他阳光，他也能够灿烂。二、先表扬后教育哲学家詹姆士说过“人类本质中最殷切的要求就是渴望被肯定，而学生更是如此。”赞美是阳光、空气和水，是学生成长中不可缺少的养料。我们班主任作为教育者，不妨拿起表扬的武器。对学生的点滴进步都予以发自内心的表扬和赞赏，努力让我们的每个孩子都能感觉到自己的进步。例如：有一位同学刚来时，成绩非常不理想，还经常违反纪律。抓住他的闪光点进行表扬。同时点出不足，经过几次肯定后。他劲头十足，也严格了对自己的要求。如今，他虽然学习成绩不理想

5、，但是他的群众工作做的却是十分出色，他负责的班级劳动卫生工作，从来都不需要我的督促。当然，我认为表扬要注意对象，注意时机，注意场合，注意分寸，否则表扬可能会变成另一种味道，甚至会被人以为是讽刺、挖苦等等。三、理在情中中国有句俗语“有理走遍天下，无理寸步难行”，这句俗语是“理”有非常大的力量。有这样一个例子。一天下午，有个女同学给我一个纸条。我打开一看，原来是一封信，信中列举了学委赵嘉欣的一些“罪状”，并强烈请求撤她的职，女同学们决定不跟她玩了面对这一情况，我采取了“以理服人”的方法，找这名女生谈话，说，赵嘉欣的三条“罪状”只有一条，能站得住脚，她有错误，你能及时向我反映，说明你是负责任的，你做

6、得很正确；但是反映应该讲究方式，如果直接找我谈就好了，还要讲究效果，这样对一个同学群起而攻之，对她是一个沉重的打击，而且不利于团结，不利于稳定。我们设想一下，如果同学们对你群起而攻之，你心里也不是个滋味。我给他们摆事实、讲道理，最后他们心悦诚服地接受了我看法，并承诺下不为例。四、春雨无声对学生“润物无声，春风化雨”般的劝慰教育。一般适用于期望、激励、鼓舞学生好学上进。也适用于性格内向、感情细腻、脆弱、心理承受力低、违纪和犯小错误的学生，特别是一些女学生。谈话时，班主任委婉含蓄，措辞得当，态度亲切，情感真挚。我班里的一位男生，性格内向，感情脆弱，本来成绩很好。一次上课我无意中批评了他一句，他立刻

7、满脸通红，情绪低落，一节课都没有听讲。放学后我把他叫到办公室，仔细询问，他不肯说。我说：“如果是我的错,我向你道歉，但你不能因此而影响学习。”他当时就哭了，说自己心情不好，会调整的。过两天他告诉我，那一天是自己不对，以后不会那么小心眼了。后来他的心胸开阔多了。五、雷声震耳班主任的语言要“春雨润物”，是说班主任教育教学语言的一个方面；我并不排斥或完全反对班主任振聋发聩的语言表达。因为，在有些情况下，“春雨”是不管用的，班主任的语言不妨像夏雷般让人警醒。一般适用于胆大老练、屡犯不改、“小错不断，大错不犯”的学生，拉响警钟，施点适度的压力。对这类学生谈话，班主任措辞严厉，态度严肃，言之有据，指出问题的严重性及其后果，响鼓重锺，促其幡然醒悟，弃旧图新。值得注意的是，尽管班主任态度“硬了点”,也要让学生感到班主任的一片爱心，更要指出希望，给予机会，不要穷追猛打，逼进“死胡同”。运用警钟式谈话要小心谨慎，以防产生负效应。再如，男生侮辱女生，说出不堪入耳的话，班主任不妨发一次“怒”，要让犯错误的学生认识到问题的严重性，内心感到震动，之后，班主任再说理，再渗透，再春雨，效果也许会更好。“雷声震耳”的方式主要是指班主任的态度，而不是指用词，更不