基于学生物理核心素养提升的教学行为

1、精品文档基于学生物理核心素养提升的教学行为基于学生物理核心素养提升的教学行为作为一名中学物理教师，我问过自己这样一个问题：中学物理教学的价值何在？德国著名物理学家、诺贝尔奖获得者冯劳厄就曾说过：教育给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下的东西。那么物理教学希望学生忘记已学过的东西后最后剩下的是什么呢？物理学研究的结论可能被学生忘记，但物理学研究的思想和方法、研究的态度一定能够长久地支持学生的学习、生活和工作。这些被学生终身保持的，能够成为他们行为习惯的就是物理核心素养，培养学生的物理学核心素养才是中学物理教学的价值所在。2014年3月，在教育部的关于全面深化课程改革，落实立德树人的根

2、本任务的意见中提出了核心素养的概念，明确了培养学生的核心素养是育人的重要目标，是推进课程改革，深化发展的关键环节。落实到我们物理教学中就是要培养学生的物理核心素养。物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生物理核心素养的关键成分，主要由“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”等4个方面的要精品文档素构成。其中“物理观念”主要指高中物理中重要的观点、概念规律，主要包括物质观、运动观、能量观、相互作用观等，侧重知识与技能方面；“科学思维”主要指高中物理中重要的思维方法

3、，包括建模的思想、理想化方法、分析综合、抽象概括、批判性思维、推理论证等思维与方法；“科学探究”主要指高中物理中通过理论或实验发现物理规律的方法包括发现问题、合理猜测、设计实验探究方案和获取证据、分析论证、合作与交流、评估和反思等；“科学态度与责任”主要指对待科学的态度与价值观，包括能正确认识科学的本质，具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，实事求是，不迷信权威，具有保护环境、节约资、促进可持续发展的责任感等。下面我将根据自己的教学实际分析学生在物理核心素养的发展方面存在的一些问题，并提出改进建议。学生对物理概念和规律的理解能力薄弱。比如静电场是高中学生第一次遇到的要求研究的有

4、关“场”的问题。由于场的概念比较抽象，不能用感官直接感受，加上电场是分布在空间的矢量场，所以需要较强的抽象思维能力和空间想象能力，才能形成正确的物理图景，电场的概念及其特性的描述一直是教学的难点。安培认为，两个点电荷之间的库仑力是一种不需要媒介，也不需要经历时间，而是超越空间与时间直接发生的作用力。就像万有引力3/7精品文档一样­超距作用。法拉第认为，电荷的周围存在着一种由它产生的电场，处在电场中的其他电荷受到的作用力就是这个电场给予的。这两种观点都是很抽象的概念，学生很难理解。教师在讲解时可进行比喻：这两种观点如何正确理解呢？我们打个比方，我们看到蚊子受到蜘蛛力的作用而运动，超距作用

5、者认为蜘蛛没有通过任何媒介直接给蚊子施加力的作用；而法拉第则认为蜘蛛把蛛网织好以后待在那儿，蚊子飞到蛛网上时被蛛网粘住而受到了力的作用，是蜘蛛织好的蛛网对蚊子产生力的作用，而不是蜘蛛直接给蚊子施加力的作用的。如果把蜘蛛换成电荷A,蚊子换成电荷B,现在请同学们思考这样的问题：电荷B不存在时，电荷A周围有没有电场？有没有力存在？学生回答：有电场存在,就像蜘蛛周围存在着蛛网一样，因为没有蚊子，所以没有力存在。当我们放入电荷B后，电荷B有没有受到力的作用，产生力的施力物是A电荷还是A电荷产生的电场？学生回答：电荷B受到了力的作用，施力物是A电荷产生的电场。电场的性质之一是对放入其中的电荷产生力的作用。

6、电荷A对B的作用力是电荷A产生的电场对B产生了力的作用。电荷B对A的作用力是B电荷产生的电场对A产生了力的作用。通过把点电荷A比喻成蜘蛛，点电荷B比喻成蚊子，而点电荷A产生的电场比喻成蜘蛛网。把电场这种无形的物质化为蜘蛛网这种有形的物质，给学生插上了想象的翅膀，一方面使学生明白作用于电荷B的力不是电荷A直接给予的，而是电荷A产生的电场间接给予的。就像蚊子受到的力是蛛网施加的而不是蜘蛛直接产生的，另一方面，学生明白当试探电荷B不存在时，电荷A产生的电场仍旧存在，就像蚊子不存在时蜘蛛网仍旧存在一样。巧用比喻、类比的方式能增强学生的物理观念，对物理概念的理解，物理规律的灵活运用都有帮助。在应试教育中

7、，学生可能为了取得高分数，而在物理学习中忽视科学探究的过程方法。让学生在科学探究中发展认知、提升能力是物理教学的常规要求。科学探究一般包括7个要素：提出问题、猜想与假设、制定计划与实验设计、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作。在实际教学中，教师围绕学生的科学探究建构课堂，并不是要机械化地将上述要素全部包括进，而是要求教师能够充分发掘教学内容中科学探究要素，进而将其渗透进课堂教学，使学生在完成知识学习的同时，也能实现科学探究素质的提升。例如在行星的运动这一节人教版高中物理教材对本节课的处理较为简单，首先介绍了地心说与日心说争论的焦点，开普勒在分析第谷观察资料的基础上并结合自己的观察

8、否定了哥白尼的日心说，同时认为宇宙的中心也不是太阳，地球也不是绕太阳做圆周运动，并总结出开普勒三大定律；6/7精品文档其次介绍了开普勒行星运动定律建立的过程；最后介绍了开普勒行星运动定律的内容及其物理意义。在介绍开普勒第三定律时，教材中并没有利用观察测量行星的数据，向学生清晰展示科学探究的过程。通过太阳系中八大行星的部分数据引导学生通过线性图像去探究行星的公转周期T与半长轴a的关系；然后通过八大行星和月球、地球同步卫星的部分数据，让学生探究出“k”值与环绕天体无关，与中心天体有关，实验探究使学生从“被动接收”到“自主建构”。实验探究需要教师充分挖掘教材中科学探究的内容，精心设计探究实验过程，努

9、力使物理知识、原理、概念与学生的探究活动紧密联系起，让学生知道物理公式、定律的建立于科学实验与探究，这是一个艰辛的过程，培养学生实事求是、尊重客观事实、敢于坚持真理和勇于探究的科学态度和科学精神。中学生的知识面狭窄，在学习时容易受教材内容限制，在学习物理知识时难免失去兴趣知之甚少，导致学生对物理缺乏好奇心与求知欲，不能将其所学运用到生活中。物理学史中具有丰富的物理教育元素，是培育学生核心素养的重要教学资。物理学的概念、规律随着物理学的发展在不断演变。了解物理概念、定理、定律的龙去脉和发生、发展过程，可以帮助学生了解物理学基本观念的变革，促进学生对知识更深层次的理解和掌握，认清物理知识的本质。7

10、/7精品文档物理学的历史是人类创造的，这种创造的过程是生动而多彩的，充满着民族自豪感与爱国主义精神。我国古代物理知识不仅涉及到力学、热学、光学、声学和电磁学，也探讨了物质的本。春秋战国时期的墨经记述了许多物理知识，尤其在光学方面，它是世界古代科学史上一部难得的几何光学著作；考工记在记述各种手工技术的同时，阐明了一些科学道理，其中包括力学、声学和热学的知识。在实用技术方面，张衡制造了水运浑天仪，公元132年，他还制造了世界上第一个地动仪，用以测定地震的震方向。现代物理学家钱学森、吴健雄等，他们都有一颗热爱祖国的赤子之心，他们的精神和事迹都是培养爱国情感的优秀题材。物理学史中蕴藏着丰富的科学精神教

11、育素材。许多物理学家如卡迪许、居里夫人、史蒂芬霍金等等，以常人难以想象的毅力、信心和意志，与困难作斗争，与传统的观念作斗争，与科学界的阻力甚至迫害作斗争，爱国奉献、追求真理、敢于创新、严谨细致、唯物唯实。他们的业绩长存史册，精神彪炳千秋，科学家的科学精神能帮助学生养成严肃认真一丝不苟的良好作风，以及实事求是、客观公正、尊重证据、坚持真理、修正错误的优良品德。物理学史中对称、和谐、统一等美学要素占有重要地位。万有引力与静电力都遵循平方反比关系，电子绕核运动的模型和行星绕太阳运动的模型相似等，都显示着物理学深刻的统一美。奥斯特坚信自然界各种现象是有联系的，他在1820年终于发现了电流的磁效应。英国物理学家法拉第坚信“自然界各种基本力之间是转化、统一的”哲学观点，在长达10年坚持不懈的努力下，终于在1831年发现了电磁感应现象，完美地证实了电现象和磁现象的统一性，并被麦克斯韦用同一组方程式进行了定量描述，实现了物理学史上第二次大综合。简洁美吸引着第谷、开普勒为之潜心钻研，最终“日心说”战胜了“地心说”，神学思想遭到了巨大的打击。莱辛有一句名言：对真理的追求要比对真理的占有更为可贵。物理上对真理的追求同时也是对美有着追求，因为美可以引真，适当的介绍可以提升学生审美水平、促进科学创造。如何在物理教学中