学习动机的认知理论

1、学习动机的认知理论（三）学习动机的认知理论1. 成就动机理论（麦克里兰、阿特金森）（1）理论观点：期望一价值理论又称成就动机，是指在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力，以阿特金森为代表人物。（2）影响因素阿特金森将影响个体成功的因素分为三类，具体如下： 成就需要（M）：追求成功的需要；避免失败的需要。 对行为成功的主观期待概率（P） 取得成就的诱因值（I）因此，作为结果的成就动机（Ta）=（MsPsIs）-（MfPfIf）（3）教育意义*对于力求成功者（倾向于选择50%中等问题难度）： 给予新颖且有一定难度的任务； 安排

2、竞争的情境； 严格评定分数等。*对于避免失败者： 安排少竞争或竞争性不强的情境，若取得成功则及时表扬予以强化； 评定分数时要求稍稍放宽些； 尽量避免在公众场合下指责其错误。2. 成败归因理论（维纳）（1）含义：归因是指人们对自己或他人的活动或其他社会事件的原因做出的解释或推论。（2）归因因素维纳对行为结果的归因进行了系统的探讨，认为能力大小、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境六个因素，把这六个因素分为三个维度，即内部归因和外部归因；稳定归因和非稳定归因；可控归因和不可控归因，具体如下： 能力大小：内部的稳定的不可控的状态； 努力程度：内部的不稳定可控的状态； 任务难度：外部的稳定

3、不可控的状态； 运气好坏：外部的不稳定的不可控的状态； 身心状态：内部的不稳定的不可控的状态； 外界环境：外部的不稳定的不可控的状态。（3）归因时的情绪反应 内部因素：成功时自豪，失败时内疚、羞愧； 外部因素：不论成功或失败都不会产生太突然的情绪反应； 稳定因素：对未来类似活动上成功的期望高，预期成功会重复出现对未来充满希望，产生积极乐观的情绪体验； 不稳定因素：对未来在类似活动上是否成功不敢肯定，产生担心的情绪。 可控因素：充满自信。 不可控因素：产生无奈的情绪。（4）学生最终将自己的成败归结于什么因素，受到多种变量的影响，具体如下： 个体根据别人的行为结果的有关信息，来解释自己的行为结果的

4、原因。 个体对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等。 个体对自己能力的知觉。个体自认为有能力者，倾向于将成功归因于能力，而将失败归因于教师的偏见等。3. 自我效能理论（班杜拉）（1）含义：自我效能感是指个体应对特定的情境时，对自己是否有能力完成某一特定任务的信念和知觉。自我效能感就成为行为的决定因素。（2）影响行为的因素班杜拉认为影响学习行为的因素有两种，即结果因素和先行因素。 结果因素，即强化，它又不同于传统概念的强化（直接强化），班杜拉把强化分为：直接强化、替代性强化和自我强化。 先因素，即期待，他又不同于传统概念的期待（只是对结果的期待），班杜拉把期待分为结

5、果期待（个体对自己行为结果的估计）和效果期待（自我效能感）。自我效能感就成为了行为的决定因素。（3）自我效能感的作用（功能） 决定人们对活动任务的选择和坚持。 影响人们在困难面前的态度。 影响新行为的获得和习得行为的表现。 影响活动时的情绪。（4）影响自我效能感的因素 直接经验。主要指学习者的亲身经验，成功的经验会提高自我效能感，多次失败的经验会降低自我效能感。 替代性经验。主要指学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验。 言语说服。这是试图通过说服改变自我效能的方法，但形成的自我效能感不易持久。 情绪唤起。情绪和生理状态影响自我效能感的高低。 信息综合。学习者对信息的综合能力也会影响自我效

6、能感的高低。（5）提高自我效能感的方法 传授具体的学习策略。 指导学生制定相应的学习目标。 考虑学生对学习内容的真实掌握水平。 将策略训练同学习目标相结合，及时反馈。 确保不要过度激起学生的情绪或焦虑。 为学生提供成人或同伴的正面榜样。4. 自我价值理论（科温顿）（1）背景自我价值理论关注人们如何评价自身价值，以科温顿为代表，该理论吸取了成就动机理论的求成需要和避败需要的理念，接受了维纳归因理论的影响，关注学校教学中的现实问题，即“有的学生为什么不肯努力学习”将学生进行了分类。（2）理论假设科温顿认为当自己的自我价值受到威胁时，人类会竭力维护。该理论澄清了阿特金森关于成就动机可以分为追求成功和

7、避免失败是独立的两个维度的描述，采用四象限模型将动机类型分为四种，具体如下： 高驱低避。这类学生拥有无穷的好奇心，对学习有极高的自我卷入水平。（掌握定向者或成定向者） 低驱高避。这类学生重逃避失败轻期望成功。（逃避失败者） 高驱高避。这类学生同时受到成功的诱惑又有对失败的恐惧。（过度努力者） 低驱低避。这类学生不奢望成功，对失败也不感到丝毫恐惧或者羞愧。（失败接受者）3）理论观点科温顿认为能力、成功、自我价值感三者之间形成了一个前因后果的连锁关系，即能力使人成功，成功使人产生自我价值感，具体如下： 自我价值感是个人追求的内在动力，个体为了体现自己能干，喜欢找高难度的任务挑战。 个人把成功看作能

8、力的展现，而不是努力的结果。 成功难以追求，则以逃避失败来维持自我价值。 学生对能力与努力的归因随着年龄而改变，当年龄渐大后，他们开始意识到努力的重要性，不在偏执于把一切成就归于能力。（4）教育意义 自我价值论的意义在于把指导学生认识学习目的、培养学生学习动机视为学校教育最重要的目的。 自我价值论对教育过程中的很多现象具有独特的解释能力，如对学生努力的态度、学习动机随着年龄的增长而降低等。 自我价值把人的学习动机视为成功的追求和个人能力的炫耀，只是看到一部分学生缺乏理性的价值取向，并存在忽视自身努力、轻视教师作用的倾向。 现实中并不是所有学生都这样，该理论的普遍性和代表性不高。5. 目标定向理

9、论（德韦克）（1）理论观点目标定向理论又称成就目标理论，是德韦克能力理论基础上提出的较为完善的成就目标理论。两种目标定向（掌握目标定向VS成绩目标定向）德韦克根据学习者所具有的学习动机的目标定向的差异，将其划分为掌握目标定向（又称任务卷入的学习者，个体的目标定位在掌握知识和提高能力上，认为达到以上目标就是成功）和成绩目标定向（又称自我卷入的学习者，个体把目标定位在好名次和好成绩上，认为只有赢了才算成功）两类。 两种能力观（能力实体观VS能力增长观）德韦克根据人们对于能力有不同的内隐观念，将其划分为能力实体观（认为能力是稳定的，不可改变的特质）和能力增长观（认为能力是不稳定的，可以随着知识的学习

10、和技能的培养而加强）。同时，德韦克认为持能力增长观的学生在目标定向上持掌握定向，持能力实体观的则是成绩目标定向。 目标定向与学习策略的关系第一，当个体持能力增长观的时候，他们会以积极的态度对待学习任务，有意地监控自我对学习材料的理解和掌握程度，倾向于采纳精细加工和组织策略，把新知识和先前知识联系起来，这是掌握目标定向的表现。第二，当个体持能力实体观的时候，他们会更多地使用机械复述的策略，且不对问题进行思考，他们只关注最终成绩，对学习过程则不感兴趣，这是成绩目标定向的表现。（2）四类目标定向 掌握趋近目标。个体关注的是掌握任务，学习和理解；根据自己的进步和对任务的理解深度来评价自身表现。 掌握回

11、避目标。个体根据关心的是如何避免不理解和没有掌握任务的情况；判断成功的标准是在自我比较的基础上准确无误地完成任务。 成绩趋近目标。个体关注的是如何超越他人，显得自己最聪明、最棒；根据常模标准来评价自身表现，如在班上考得好。 成绩回避目标。个体关心的是如何不让自己显得低能，显得比别人笨；根据常模标准来评价自身表现，如成绩不是班里最差的。6. 自我决定理论（德西和瑞安）自我决定理论是由美国心理学家德西和瑞安提出的理论，他们认为学习动机是由外部控制到自我决定的一系列的连续体，主要观点如下： 人是积极的有机体，具有与生俱来的心理成长和发展动力，使其努力掌握环境中的挑战，并将其整合到自己的自我概念中。（

12、理论假设） 人具有三种需求，即胜任需求、归属需求和自主需求。*胜任需求：是指个人与社会环境的交互作用中，感到自己是有效的，有机会去锻炼自己和表现自己的才能。*归属需求：是指感觉到关心他人并被他人关心，有一种从属于其他个体和团体的安全感，与别人建立起安全和愉快的人际关系。*自主需求：是指个体能感知到做出的行为是出于自己的意愿的，是由自我决定的，即个体的行为是自愿的且能够自我调控的。 自我决定理论将动机划分为：内部动机、外部动机和无动机三种类型。内部动机是人类固有的一种追求新奇和挑战，发展和锻炼自身能力，勇于探索和学习的先天倾向。包括：了解刺激型、取得成就型和体验刺激型。*了解刺激型：是指个体为了

13、获得新的知识，了解周围的事物，探索世界，满足个人好奇心或兴趣的动机类型。*取得成就型：是指与个体试图达到某一目标或完成某项任务相关的动机类型，在这一动机的调节下，个体遵循内在需求迎接挑战，超越自我。体验刺激型：是指具有自主性的内部动机形式，个体把行为完全接纳为自我的一部分。外部动机是指人们不是出于对活动本身的兴趣，而是为了获得某种可分离的结果而去从事某一项活动的倾向。包括：外在调节型、摄入调节性和认同调节型。*外在调节型：是指个体的行为完全遵循外部规则，目的在于满足外在要求或为了获得附带的报酬的动机类型。*摄入调节型：是指个体吸收了外在规则，但没有完全接纳为自我的一部分，是相对并受到控制的动机类型。*认同调节型：是指个体对一个行为目标或规则进行有意识的评价，