化学教学技能3——评课技能 (1)

1、化学教学论化学教学论 化学化工学院化学化工学院 孙晓春孙晓春化学教学论化学教学论 当你进入实习当你进入实习学校，准备听一节学校，准备听一节观摩课，校长要求观摩课，校长要求你也参加这次公开你也参加这次公开课的评课活动，课的评课活动，请请问你要做好什么问你要做好什么准备呢准备呢？ 化学教学论化学教学论如何评课如何评课本章提纲本章提纲 一、评课的意义。一、评课的意义。 二、评课前的准备工作。二、评课前的准备工作。 三、如何评课？三、如何评课？化学教学论化学教学论 一1、评课的意义、评课的意义 1 1、有利于教师转变教育思想，更新教育观念，确、有利于教师转变教育思想，更新教育观念，确立课改新理念立课改

2、新理念 2 2、有利于总结教学经验，形成教学风格，提高教、有利于总结教学经验，形成教学风格，提高教师素质师素质 3 3、有利于教学信息的及时反馈、评价与调控、有利于教学信息的及时反馈、评价与调控 一、为什么要评课一、为什么要评课化学教学论化学教学论1、评课的意义、评课的意义 1 1、有利于教师转变教育思想，更新教育观念，确、有利于教师转变教育思想，更新教育观念，确立课改新理念立课改新理念 2 2、有利于总结教学经验，形成教学风格，提高教、有利于总结教学经验，形成教学风格，提高教师素质师素质 3 3、有利于教学信息的及时反馈、评价与调控、有利于教学信息的及时反馈、评价与调控 化学教学论化学教学论

3、 “它山之石，它山之石， 可以攻玉。可以攻玉。” 评课，是教育教研的有效形式。评课，是教育教研的有效形式。 评课，是促进反思的有效途径。评课，是促进反思的有效途径。 评课，是教师专业成长的门径。评课，是教师专业成长的门径。化学教学论化学教学论评课的基本原则评课的基本原则（1 1）、）、实事求是原则实事求是原则（2 2）、坦率诚恳原则）、坦率诚恳原则（3 3）、兼顾整体原则）、兼顾整体原则（4 4）、激励性原则）、激励性原则（5 5）、差异性原则）、差异性原则（6 6）、讲究方法原则）、讲究方法原则化学教学论化学教学论二、评课前应该做什么二、评课前应该做什么听课听课化学教学论化学教学论1、听课前

4、要明确、听课前要明确(1). 听课的目的（为什么听？）听课的目的（为什么听？）(2). 听课的内容（听什么？）听课的内容（听什么？）(3). 听课的方法（怎么听？）听课的方法（怎么听？）化学教学论化学教学论 听课要做到：听课要做到： 听听 看看 记记 思思 谈谈 听课要注意以下事项：听课要注意以下事项： 要有所准备要有所准备 听课态度要端正听课态度要端正 听课记录要详略得当听课记录要详略得当 听课后要交换意见听课后要交换意见 2、听课要认真、听课要认真化学教学论化学教学论3、作为新手教师，如何做听课记录？、作为新手教师，如何做听课记录？记下上课的主要环节记下上课的主要环节记下教师的提问和学生的

5、回应记下教师的提问和学生的回应记下师生、生生互动的种种细节记下师生、生生互动的种种细节记下自己思考、疑问、感悟和建议？记下自己思考、疑问、感悟和建议？化学教学论化学教学论充分掌握第一手材料充分掌握第一手材料 ，是评课的前提，是评课的前提实录型记录实录型记录加工型记录加工型记录老师板书什么，老师板书什么，全部照抄。全部照抄。记下要点和自己的疑记下要点和自己的疑问、感悟和思考。问、感悟和思考。听课记录的两种主要形式听课记录的两种主要形式化学教学论化学教学论三、怎样评课三、怎样评课化学教学论化学教学论教学内容教学内容教学方法手教学方法手段段教学效果教学效果教学基本功教学基本功教学程序教学程序教学目标

6、教学目标评课的维度评课的维度化学教学论化学教学论1、评教学目标、评教学目标 是否明确、具体？是否明确、具体？ 是否符合学生实际？是否符合学生实际？ 课堂教学是否围绕目课堂教学是否围绕目标进行？标进行？化学教学论化学教学论 内容是否准确、完整？内容是否准确、完整？ 讲解的逻辑性，条理性，层次性？讲解的逻辑性，条理性，层次性？ 知识重、难点确定及讲解是否恰当？知识重、难点确定及讲解是否恰当？ 教学内容是否合宜（内容、目标、学生）？教学内容是否合宜（内容、目标、学生）？ 教学内容份量安排是否适当？教学内容份量安排是否适当？ 是否做到深入浅出？是否做到深入浅出？2、评教学内容、评教学内容化学教学论化学

7、教学论注意：处理教材、文本解读、教学资源注意：处理教材、文本解读、教学资源 文本解读是否准确、深文本解读是否准确、深刻、恰当刻、恰当 重点和难点把握是否得当重点和难点把握是否得当 教材的使用、加工、转化：教材的使用、加工、转化：教教材与用教材教教教材与用教材教 课程资源的补充、添加、利课程资源的补充、添加、利用用 化学教学论化学教学论 教法是否得法，是否符合认知规律？教法是否得法，是否符合认知规律？ 是否灵活且有实效？是否灵活且有实效？ 是否面向全体学生？是否面向全体学生？ 是否激发学生兴趣，启迪学生思维？是否激发学生兴趣，启迪学生思维？ 是否注重学法指导及培养能力习惯？是否注重学法指导及培养

8、能力习惯？ 是否正确、有效地使用多媒体等教学手段。是否正确、有效地使用多媒体等教学手段。 适应性适应性 贵在得法贵在得法 灵活多样灵活多样3、评教学方法与手段、评教学方法与手段化学教学论化学教学论4、评教学基本功、评教学基本功 教学基本功又叫教师教学的基本素质，它是由教教学基本功又叫教师教学的基本素质，它是由教学语言、教态、板书、教案、学科专业知识等几部分学语言、教态、板书、教案、学科专业知识等几部分组成。组成。 看板书看板书 l 看教态看教态l 看语言：教学也是一种语言的艺术。看语言：教学也是一种语言的艺术。l 看实施：看教师课堂调控是否自如；教法选择是否看实施：看教师课堂调控是否自如；教法

9、选择是否得当；是否灵活应变表现出一定教育机智得当；是否灵活应变表现出一定教育机智l 看知识、素养、教学观等看知识、素养、教学观等化学教学论化学教学论看板书：正副板书看板书：正副板书评板书主要看： 功底怎样:“三字一画” （粉笔字）规范、清晰； 板书设计科学合理； 精练性：言简意赅，便于记忆； 逻辑性：内容层次清晰，有创意 概括性：关键词语的选择 条理性：内容的完整与条理 美观性：工整美观，简画娴熟传神；化学教学论化学教学论看教态：看教态：专指教师教学时的衣着打扮、仪表风度、行为举止和感情态度等方面的表现 主要看精神是否饱满，教态是否自然亲切；仪表是否端庄、整洁；教态是否自然、亲切、大方；有无关

10、爱；信任学生的表情； 心理学研究表明：人的表达55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。化学教学论化学教学论 看教学语言：看教学语言：是否运用普通话进行教学是否运用普通话进行教学，普通话是否标准、流利：语速是否适，普通话是否标准、流利：语速是否适中，声音是否洪亮；语言是否准确、简中，声音是否洪亮；语言是否准确、简明。生动，过渡是否自然，有无废话和明。生动，过渡是否自然，有无废话和口误；是否使用学科专业术语。口误；是否使用学科专业术语。 化学教学论化学教学论教学语言：准、精、美、活、有特色教学语言：准、精、美、活、有特色 准：语言准（普通话）、语体准（书面语）准：语言准（普通话）、语体准（书面

11、语）、达意准（选词恰当准确）、达意准（选词恰当准确） 精：精练、精确、精彩精：精练、精确、精彩 美：生动、形象、幽默、风趣美：生动、形象、幽默、风趣 活：善于穿插、恰当变化、适当留空活：善于穿插、恰当变化、适当留空 富有特色：语调高低适宜，抑扬顿挫，富于富有特色：语调高低适宜，抑扬顿挫，富于变化；语速快慢适度。变化；语速快慢适度。化学教学论化学教学论5、评教学效果、评教学效果 一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。 二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。上都有进步。 三是效果好。有效利用时间，学

12、生学得轻松愉快三是效果好。有效利用时间，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。化学教学论化学教学论 课堂三维目标是否自然有实效；教师是否按时课堂三维目标是否自然有实效；教师是否按时、按量、按质完成了教学任务和目标；学生是、按量、按质完成了教学任务和目标；学生是否掌握、理解了所学知识，学生能力是否有所否掌握、理解了所学知识，学生能力是否有所提高；提高； 课堂是否注意学生的学习情绪并及时反馈，师课堂是否注意学生的学习情绪并及时反馈，师生双边活动是否良好，课堂气氛是否活跃。生双边活动是否良好，课堂气氛是否活跃。 整个课堂教学有无特色。整

13、个课堂教学有无特色。化学教学论化学教学论 评教学目标评教学目标 评教材处理评教材处理评教学程序评教学程序评教学方法和手段评教学方法和手段评教师教学基本功评教师教学基本功评学法指导评学法指导评能力培养评能力培养评师生关系评师生关系评教学效果评教学效果化学教学论化学教学论一，利用迁移理论一，利用迁移理论，看新课的教学是否起到承上启下的作，看新课的教学是否起到承上启下的作用是否利用了水平迁移，正迁移，或垂直迁移是否能用是否利用了水平迁移，正迁移，或垂直迁移是否能举一反三运用知识举一反三运用知识 二，从科学方法论的角度。二，从科学方法论的角度。如从归纳法与类比法上看，整如从归纳法与类比法上看，整节课是

14、否在不断的归纳不断的类比中让学生的知识水平得节课是否在不断的归纳不断的类比中让学生的知识水平得到提高到提高 三，从把握教学最佳时机上看三，从把握教学最佳时机上看：如导入是否达到愤悱的状：如导入是否达到愤悱的状态，提问，板书，结课是否切合时机是否把握了教学的态，提问，板书，结课是否切合时机是否把握了教学的关键期、是否具备良好的教育教学机智。是否体现把握教关键期、是否具备良好的教育教学机智。是否体现把握教学时机的环节：学时机的环节：教学时机的创设捕捉利用教学时机的创设捕捉利用升华升华等等。等等。 更高层次的评课更高层次的评课化学教学论化学教学论四、利用熵理论，四、利用熵理论，整节是否从有序到无序再

15、到更高的有序上进行整节是否从有序到无序再到更高的有序上进行 比如利用耗散结构理论：创设问题情景，激发学生的心里矛比如利用耗散结构理论：创设问题情景，激发学生的心里矛盾冲突，即制造远离平衡态，盾冲突，即制造远离平衡态，引发学生学习动机激发求知欲望然后设计探究实验，从实验引发学生学习动机激发求知欲望然后设计探究实验，从实验中得到解决问题的方法，从而构建新平衡态中得到解决问题的方法，从而构建新平衡态 自组织理论研究如何引领一个系统从无序到有序，从低级有自组织理论研究如何引领一个系统从无序到有序，从低级有序到高级有序发展一个真正的有效的课堂教学就是在这样的不序到高级有序发展一个真正的有效的课堂教学就是

16、在这样的不断螺旋式中知识得到提升断螺旋式中知识得到提升 五、从认识论上看，五、从认识论上看，是否从实践到认识再实践再认识、感性认识是否从实践到认识再实践再认识、感性认识上升到理性认识的过程进行上升到理性认识的过程进行 六、从美感上看六、从美感上看，整节课是否体现化学美是否体验到，整节课是否体现化学美是否体验到 艺术的艺术的享受享受 七、几条线索上看七、几条线索上看，是否明线暗线相间，达到最佳教学效果，是否明线暗线相间，达到最佳教学效果 化学教学论化学教学论（1）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。的动力。 （2）一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同

17、）一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。层次的学生都有所得。 （3）一堂好课必须体现思维的深度。）一堂好课必须体现思维的深度。 （4）一堂好课应促使学生知行结合，有所收获）一堂好课应促使学生知行结合，有所收获 一堂好课的基本表现一堂好课的基本表现化学教学论化学教学论一堂好课的标准一堂好课的标准（1 1）一堂好课应该是有意义的课。）一堂好课应该是有意义的课。 扎实而不是图热闹的课。扎实而不是图热闹的课。 （2 2）一堂好课应该是有效率的课。）一堂好课应该是有效率的课。充实而有内容。充实而有内容。 （3 3）一堂好课应该是有生成性的课。）一堂好课应该是有生成性的课。 丰实、活跃、

18、给人以启迪。丰实、活跃、给人以启迪。 （4 4）一堂好课应该是常态下的课。）一堂好课应该是常态下的课。 平实，不管谁在听课，要做到心中只有学生。平实，不管谁在听课，要做到心中只有学生。 （5 5）一堂好课应该是真实的课。）一堂好课应该是真实的课。 也就是可能有缺憾的课。也就是可能有缺憾的课。 化学教学论化学教学论31:（1）学生学习的主动性学生学习的主动性 （2）师生有效的互动性）师生有效的互动性 （3）学生自主获取知识的实践性）学生自主获取知识的实践性 （4）学生真正的理解性）学生真正的理解性 （5）预备学习材料的良好组织性）预备学习材料的良好组织性 （6）学生学习的反思性）学生学习的反思性

19、 用构建主义观来探讨一堂好课的标准用构建主义观来探讨一堂好课的标准化学教学论化学教学论（1 1）不要轻易地给一节课下）不要轻易地给一节课下“成功课成功课”或或“失败课失败课”的评语，切忌的评语，切忌“一次定论一次定论”、 “ “一锤定音一锤定音” ” （2 2）评课要以肯定成绩为主，以帮助提高为主，以）评课要以肯定成绩为主，以帮助提高为主，以鼓励改革实验为主，不能不顾场合与后果鼓励改革实验为主，不能不顾场合与后果 （3 3）不要趾高气扬，不要居高临下，更不能把自己）不要趾高气扬，不要居高临下，更不能把自己的观点强加在人家头上的观点强加在人家头上（4 4）评课要突出重点，要集中主要问题进行评议和

20、）评课要突出重点，要集中主要问题进行评议和研究，不要面面俱到，不要泛泛而谈。研究，不要面面俱到，不要泛泛而谈。 4、评课注意的问题评课注意的问题化学教学论化学教学论（5 5）尽可能按量化的数据）尽可能按量化的数据 （采用课堂教学评（采用课堂教学评价表），从整体联系的事实与实例中进行评价表），从整体联系的事实与实例中进行评课课 （6 6）尽可能在评课之前较全面地了解被评课）尽可能在评课之前较全面地了解被评课者表现与个性以及班风、学风的情况者表现与个性以及班风、学风的情况 （7 7）要实事求是，不要只说好话，不敢涉及）要实事求是，不要只说好话，不敢涉及问题。更不要当面不说，背后乱说问题。更不要当面不说，背后乱说（8 8）要拟好提纲，克服评课的随意性和盲目）要拟好提纲，克服评课的随意性和盲目性，使评课更具科学性与针对性性，使评课更具科学性与针对性 化学教学论化学教学论简单一点简单一点宽容一点宽容一点实在一点实在一点大气大气一点一点化学教学论化学教学论 课堂教学评价量表课堂教学评价量表学学校校授授课课者者班级班级时间时间课课题题课型课型课时课时项项目目现代现代教学教学观观评评 估估 内内 容容赋赋分分评估评估结果结果得得分分AB C教学目标目标意识1.教学目标全面具