《金属的化学性质》教学设计

1、金属的化学性质教学设计一、教学设计理念在课题1介绍金属的物理性质的基础上，本课题侧重介绍金属的化学性质，重点介绍金属和氧气、酸等的反应。九年级的学生己初步具备了一定的观察问题、分析问题和解决问题的能力，对事物的认识正处于从感性到理性的转变时期，实验是激发他们学习兴趣的好方法。因此，在本课题中，我增强学生的主体意识，改进学生的学习方式，将学习的主动权交给学生。学生在前一阶段的学习中已经做过镁条、铁丝等在氧气中反应的实验，为加深学生的感性认识，特意让学生补做铝片、铜片与氧气反应的实验，重点说明大多数金属都能与氧气反应，但反应的难易和剧烈程度不同，由此也可在一定意义上反应金属的活泼程度；如镁、铝比较

2、活泼，铁、铜次之，金属不活泼。教材的重点放在对金属活动顺序的探究上采用实验一讨论的探究模式，通过对实验事实的分析，层层诱导，由学生自己归纳得出置换反应的特点，并通过对某些金属活动性的比较，进而引出金属活动性顺序。通过练习，使学生能应用置换反应和金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题，使学生学以致用，“做中学，学中会”。为节省时间，在做金属与酸的反应时把全班学生分为两部分，一半做金属与稀盐酸反应，一半做金属与稀硫酸反应。二、教学目标分析知识与技能：（1）知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应。（2）初步认识常见金属与盐酸、硫酸的置换反应过程与方法：（1）体验和学习利用控制实验条件进行科学探

3、究的方法，学会运用控制实验条件探究金属活动性顺序。（2）学习通过对实验现象进行筛选、对比、归纳、分析、进行信息处理，获取科学结论的科学方法。情感态度与价值观：（1）通过对五彩纷呈的化学现象的观察，激发学生的好奇心和求知欲，发展学习化学的兴趣。（2）培养学生的合作意识以及勤于思考、勇于创新实践、严谨求实的科学精神。（3）了解化学与日常生活和生产的密切关系，提高学生解决实际问题的能力。（4）在有趣的实验与老师的点拨中轻松掌握化学知识，体验到学习的快乐。三、教学重难点：重点：金属与氧气，金属与金属化合物溶液反应难点：（1）金属与金属化合物溶液反应。（2）对实验事实进行筛选、分析、归纳、综合等科学方法

4、的建构。四、自我分析：本人对新课标有一定的认识和理解，能恰当的处理教材，正确制定课堂教学目标，根据教学对象，选用合适的教学方法，注重学生参与知识结构的过程。五、教学方法分析：实验探究法；多媒体辅助教学法；小组合作交流、讨论、归纳相结合的教学方法。六、教学准备：多媒体课件、试管、镊子、酒精灯、坩埚钳、镁条、铝丝、锌粒、铜片、稀盐酸、稀硫酸七、教学过程设计：（第一课时）改进师生双边活动细目意见流程教师活动学生活动设计意图问题情景导入展示：金戒指，黄铜视频：不法分子以黄铜冒充黄金进行诈骗活动。讨论：1人们为何会上当2.现请你设计个实验方案鉴别真假黄金。【小结】前两种方法利用的是金属物理性质，回答：通

5、过测密度；硬度不同，相互刻画；用火烧（“真金不怕火炼”），变黑的为黄铜，不变色的为黄金问题导思，激发学生的学习化学的兴趣。培养理论联系实际的能力。防止以后上当受骗，加强防范意探究活动金属与氧气反设问小结后一种方法利用的是金属的化学性质。过渡】要想更好的使用金属，就需要了解金属的各种性质。上节课我们学习了金属的物理性质，本节课我们来学习金属的化学性质。大家观察桌面上的镁条、铝片、铜片，把这些金属分别在空气中加热，会有什么现象发生大家动手做这个实验。请大家写出以上反应的化学方程式，请一个同学到黑板上来写铁在纯氧中点燃能反应吗若能，写出反应的化学方程式。“真金不怕火炼”说明了什么金属与氧气反应的剧烈

6、程度一样吗有什么不同说明什么问题实验表明，大多数金属都能与氧气发生反应,但反应的难易和剧烈程度是不同的。如镁、铝等在常温下就能与氧气反应，铁、铜等在常温学生实验2M計02MgO2占懈JI4A1+302A102232Cu+02CuO23Fe+20Fe04234学生讨论金属的活动性顺序:MgAlFe,CuAu通过反应现象判断产物并能书写化学方程式。通过对比突破难点,并为金属活动性顺序做铺垫。说出实象，看谁观察细致比喻:一个同学性格外向,和谁都往，表现的很活泼;而另一位同学下几乎不与氧气反应，但在咼温时能与氧气反应。“真金不怕火炼”说明金即使在高温时也不与氧气反应，根据上述事实，我们可判断出这些金属

7、的活泼程度，即金属活动性。性格内向，不太活泼铝的化学性质很活泼，学生思考问题导思，为什么通常铝制品却很激发兴趣，耐腐蚀培养理论联系实际、导入规范表达和综合分析问题的能力。1.用砂纸打磨铝条表【学生讨论并回答】联系生活，介绍过面，观察表面颜色变化【小结】镁、铝在常温从学生熟量的铝2.然后将铝条在空气中下就能与氧气反应。如悉的生活对人体放置一会儿，再观察表铝在空气中与氧气反经验出发健康的面颜色变化。应，其表面生成一层致引入新课，影响，巡视、指导学生实验并密的氧化铝（AlO）薄激发学生加强健活动23提供帮助膜，从而阻止铝进步的好奇心康知识与探1为什么铝条在打磨前氧化，因此，铝具有很与求知欲，的教育究

8、二后或放置前后颜色会有好的抗腐蚀性能激励探究让学生变化在打磨后铝能接触激情。明白事到什么物质而发生反应感知AlO23物的两2.铝在空气中被氧化时的保护作面性分别生成AlO，铝为什23用并为比么没有继续被氧化而一较金属活直腐蚀下去呢讨论：使用铝制品应注意什么【设问】金属与酸反应现象是否也像金属与氧气反应一样存在差别呢过渡同学们可以先提出自己的假设，设计实验方案,通过实验来探究这个问动性强弱留下悬念猜想、假设、设计实验激发学生方案。兴趣，培养学生思维推理能力和实验设计能力探究活动-.金属与稀酸的反应题。学生分组实验，四人一组，两人做金属与稀盐酸反应，两人做金属与稀硫酸反应【提示】按操作规范进行实验

9、，认真观察现象。【巡视、指导实验】讨论：1.如何控制实验条件2如何应用比较方法3如何收集并记录实验信息A组：金属与稀盐酸的反应金属是否有气体产生，速度如何化学方程式MgZnFeCuB组：金属与稀硫酸的反应金是否有化属气体产学生，速方度如何程式培养实验知识延操作能力、伸：为观察能力、何实验思维推理室制取能力和同氢气用学间的合Zn和稀作使学生硫酸，通过活动，而不用自己发现Mg或Cu金属活动强调：性顺序，既铁与稀有所获，又盐酸或体验了成稀硫酸功的快感。反应，获得科学生成物探究方法：中铁元控制变量素为+2法，对比实价验法讨论【引导学生进行讨论、小结交流和展示探究结果】在讨论、交流中，吸取别人有益的意见

10、，让不同的意识在碰撞中相互同MgZnFeCu学生进行讨论、交流。展示探究结果：镁、锌、铁、铜的金属活动性由强到弱依次为MgZnFeCu设问哪些金属不能与盐酸、稀硫酸发生反应由此你能把金属分为哪两类哪类金属活泼些化。为后面学习金属活动顺序时，为什么会出现氢元素打下基础。在镁、锌、铁、铜几种金属中，哪些金属能与盐酸、稀硫酸发生反应思考、讨论并得出结论。结论：可分为能与盐酸、稀硫酸发生反应的金属和不能与盐酸、稀硫酸发生反应的金属这两类。欣赏课本图813金属与盐酸反应的比较。观看动画，对照自己的探究反思：（惊呀,笑）:指导阅读创设轻松也可以和谐的探用动漫究氛围，发形式表展学生想现，效象力，将真果更实事

11、物以好。“图景“形式与学生的认知特点协调。投影培养学生分析问题能力和实事求是的科学态度。使学生在交流中互相启发，相定义表示举例关系分解化合置换互激励，发展和完善自我过渡大家观察这几个化学方程式Mg+2HCl二二MgCl+Ht22Zn+HSO=ZnSO+Ht2442Fe+HSO=FeSO+Ht2442请大家从反应物和生成物的物质类别如单质、化合物的角度分析，这些反应有什么特点它与我们学过的化合反应和分解反应的特点是否相同置换反应：A+BC-AC+B讲解由一种单质与一种化合物反应，生成另一种单质与另一种化合物的反应叫做置换反应。思考，回答：这些反应的特点是：由一种单质跟一种化合物起反应生成另一种单

12、质和另一种化合物。其特点不同于化合反应和分解反应。比较1家用铝锅、铁锅为什练习、巩固。课堂练习么不能用来长时间盛放酸性食品2.不法商贩常常用铝制的假银元坑害消费者，小明在市场上买了一枚银元，请你用化学方法帮他鉴别这枚银元的真假。3如何鉴别真假黄金你联系生活，知识延使学生学伸：能以致用，能否用其运用置换他溶液反应和金如硝酸属活动性银溶液顺序判断来鉴别反应能否为什么发生，解释为后面某些与生学习打能有几种方法看谁想的更多活有关的化学问题。体会“生活处处有化学”。下伏笔学生自主总结本节课为下节课通过本节课的学习，你知道了金属的哪些化的主要内容。评价自己进一步得小结学性质在本节课的启示和收出金属活你还有

13、哪些收获或疑获。动性顺序惑不解的地方搭台阶布置作业家庭小实验：收集几种金属，取少量分别放入几个小玻璃杯中，然后向各个玻璃杯中加入一些醋（主要成分是醋酸），仔细观察发生的现象。试根据现象判断这几种金属活动性的差异。课题2金属的化学性质一、金属的化学性质1、金属与氧气的反应j1jiri1.2Mg+02MgO4Al+302AlO2223板i.ri.j.jiLri.2Cu+O2CuO3Fe+2OFeO2234书金属+氧气f金属氧化物设金属的活动性：计MgAlFe，CuAu二、金属与酸的反应Mg+2HCl=MgCl+HtZn+HSO=ZnSO+Ht222442Fe+HSO=FeSO+HtZn+2HCl=

14、ZnCl+Ht244222Fe+2HCl=FeCl+HtMg+HSO=MgSO+Ht222442金属+酸f金属化合物+氢气金属的活动性：MgZnFeCu三、置换反应：A+BC-AC+B课后反思很长时间在思考自己上课的情况，新课程标准下的初中化学课堂教学，已经不仅是传授基本知识和技能，更重要的是要通过有效的教学手段，培养学生的科学素养，促进其提高。因此，教师在观念上必须真正转变，找准自己在教学过程中的角色；在教学设计上，要切实以“学生发展”为本，利用一切条件创设情景，让学生主动参与到学习过程中，通过师生互动、生生互动，不断建构和丰富自己的知识。让学生敢于和善于提出自己的见解和新方法，让学生初步掌握了科学探究的方法和思维方法，培养了学生的实验能力、观察能力、实事求是的科学态度以及创新精神。时间较为紧张，课堂上学生极为兴奋，控制探究的进程较难。课堂各