《培养学生英语写作能力的实践与探究》开题报告

1、信阳市教育科学规划课题开题报告课题批准号JCJY19224课题名称培养学生英语写作能力的实践与探究课题负责人徐生凤所在单位商城县第三中学填表日期2020年1月信阳市教育局制开题活动提示：开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。开题活动建议由市县级教育科育科研部门或直属单位科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。开题时间：2020年4月地点：三中学校小会议室主持人：徐生凤涂丽平臧燕平参与人员：课题组全体成员及各级段组长二、开题报告要点：课题名称；问题的提出，研究的价值；核心概念界定

2、；国内外相关研究文献综述；研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点；研究方法；组织分工；研究进度安排与阶段性成果；经费与保障措施；主要参考文献等。要求具体明确，可操作，不少于5000字。（可加页）培养学生英语写作能力的实践与探究课题研究方案一、课题的提出英语教学的一个重要环节就是学生独立英语写作能力的培养，写作考察的是学生英语综合能力，要求既要有丰富的词汇知识，还要掌握语法知识和句型结构，能够将这些知识融会贯通起来，真实自然的表达观点。目前，英语写作教学效果不理想，学生英语写作兴趣低，在教师要求下才会开展英语写作，并且将写作当成任务去完成，在写作的时候错误百出，单词拼写错误现象非常普

3、遍，句子表述不准确，语法错误比较明显，作文结构缺乏紧凑性,逻辑思维乱,经常是想与写同步进行，这样势必会导致前后文衔接出现问题。英语写作教学效率低，不利于学生英语写作能力提升，改善和优化英语写作教学任务紧迫。思维导图是一种新的英语教学方法，在提高学生英语学习质量方面发挥重要作用，是思维可视化工具，可以将帮助学生构建英语知识体系，加强知识之间联系，学生在写作时候就能更快地在大脑中搜索到相关知识，将其合理运用到英语作文中去，学生英语写作水平自然就会提高,逻辑思考能力会更好。本研究旨在一定程度提出英语学科的先进的教学理念和改革思路，力求富有特色、富有新意、富有启发性，引导和激发学生的写作兴趣，拓宽学生

4、的知识面，培养学生的学习能力、实践能力，提高他们独立思考及立意创新能力。二、核心概念界定（一）什么是英语英语（English），是由古代从北欧及斯堪的纳维亚半岛移民至大不列颠群岛的盎格鲁、撒克逊和朱特部落的日耳曼人所说的语言演变而来，并通过英国的殖民活动传播到了世界各地。由于在历史上曾和多种民族语言接触，它的词汇从一元变为多元，语法从“多屈折”变为“少屈折”，语音也发生了规律性的变化。根据以英语作为母语的人数计算，英语是最多国家使用的官方语言，英语也是世界上最广泛的第二语言，也是欧盟，最多国际组织和英联邦国家的官方语言之一。如今，许多国际场合都使用英语作为沟通媒介。英语也是与电脑联系最密切的语

5、言，大多数编程语言都与英语有联系，而且随着网络的使用，使英文的使用更普及。英语是联合国的工作语言之一。（二）什么是英语教育英语教育，旨在在于帮助学生建立起完善的语言框架，即：基本的字母、发音、拼读、单词积累、常用英语场景中的口语和书面表达、整体的语法框架（词性、时态、语态等等）。实际教学中，教师会严格遵循教学大纲，并把这些内容按部就班的灌输给学生。决定这个过程否成功的因素有很多，如:教学方法、教师水平、教学理念、学生的接受力、领悟力、学习专注程度、家庭环境等等,都会影响学生的英语习得。（三）什么是英语写作能力英语写作能力是英语学习者英语能力的综合体现，亦是反映其文化知识和交际能力的重要标志。主

6、要内容包括：日记、求职信、简历、推荐信、摘要等应用文写作是普通文体写作的基础。如日记写作，它源于学生的真实生活和内心独白，不仅易于上手、有感而发，而且对学生积累写作经验、提高语言表达能力、积累写作素材等十分有效。求职信、简历、推荐信等写作是学生参与社会活动的敲门砖，已成为他们学习写作规范的直接动因。摘要写作则是学生日后撰写评论性文章乃至学术论文时所必备的技能，也是提高他们分析问题、归纳总结及提炼作品精华等能力的有效方法。随着时代的快速变迁，求职信、简历、推荐信等应用文在内容和格式上也有了明显改变，初级阶段写作课程所学知识已不能满足学生的实际需要，本教材中所涉及的多为与学生实际生活息息相关的实用

7、文体，为日后完成众多交际情境下的写作提供了方便、快捷和规范的模板。（四）什么是学生英语写作的主要障碍写作是英语教学关键构成部分，也是英语教学难点，学生英语写作能力普遍比较低,在写作的过程中存在着思维混乱、条理不够清晰、语法错误多、词汇储备量少等问题,导致学生很难写出优质作文，影响了学生英语写作能力提升。目前，学生英语写作水平偏低，写作是英语综合能力的反映，学生词汇记忆任务繁重，大部分学生采取的是死记硬背方法，在学习一段时间后就会遗忘，学生在一直学习词汇，但是词汇储备量却不足，在写作中需要用词汇表达所想所感时候，经常找不到合适词汇来描述，或者是词汇拼写错误，影响阅卷教师对词汇理解。学生在写作文的

8、时候往往看到题目就动笔写,采取的是边想边写策略,没有形成结构框架意识，作文逻辑性比较差，上下文衔接不是很紧密，概述不搭后语的现象严重，文章过度生硬，条理非常混乱。学生脑中对写作没有形成整体认识，在看到作文题目后脑中一片空白,不知道应该从哪个地方写,要写什么内容，大部分学生会记忆作文模板,在写作文的时候会直接模仿写,模块大同小异，作文相似度很高,缺乏新意和创造性。从教师角度来看，英语作文教学不重视写作方法和技巧传授，作文指导缺乏系统性,有针对性的训练不多，课堂中专门开展作文指导机会少，大部分教师将作文当成课后作业，在批改作文的时候以改错为主，涉及结构框架和构思的知识少，学生对英语作文不是很了解，

9、抱着只要完成布置的写作任务就好的心态，高质量的作文非常少。（五）什么是思维导图思维导图是一种超级实用的思维工具，通过画图和文字表述可以将人的思维形象化和具象化，也就是将思维直观呈现出来。思维导图具有图文结合特点，通过一个关键词向外发射出多个节点，将层级间的从属关系词用思维导图表示这样就能建立一个记忆链条，英语知识会成为一个个思维导图，学生记忆知识的难度会降低，同时还能明确各个知识点内在关联性,从整体上掌握英语知识，英语学习的实效性会更强，灵活运用知识能力会提高,在写作的时候就不会出现大规模汉语式英语句子，作文中高级结构词汇和句子就会变多，英语作文也会提升个档次。思维导图是记忆的地图，能够解决英

10、语教学词汇前学后忘问题，学生在有限时间内记忆词汇会增多，而且不会轻易就忘掉，词汇储备量会更加丰富，并且能够掌握词汇在表示不同词性时意思和用法，写作中也会減少词汇拼写和运用错误。借助思维导图可让学生掌握英语学习方法，逻辑思维能力会得到锻炼，这也是英语写作教学需要能力绘制思维导图至关重要,先要确定一个思考中心，然后向四周发射出无数个关节点，和中心具有关联性，每个节点又可以向外发射出很多个节点，最终呈现出来的是放射性结构,学生利用思维导图就能更快的记住英语知识,搞明白知识内在联系，灵活运用知识能力会提高。思维导图从最中间画，先写出关键性，然后向四周画线条每条线要使用不同颜色，这样就能更加清晰表示出中

11、心和分支联系，并且要对分支和中心关系进行标注，将所有存在关联的知识联系到一起，让学生有效学习和思考。三、国内外相关研究文献综述（一）英语写作能力英语写作能力是个体必须具备的能力，即构建篇章的能力。英语写作能力对于不同的人有不同的要求，不同的内涵。具体英语写作能力包括哪些内容？国内外学者对于这个问题的答案不尽相同。刘润清曾指出，英语写作能力的高低，直接体现了一个人的语言修养。英语写作能力是指写作主体成功地完成写作活动所必须具备的个性心理特征。Canale和Swain的交际能力理论认为，交际能力至少由语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力等四个方面构成。尽管以上国内外的学者对英语写作能力的界定

12、各不相同，但从本质上看却有相似之处。一篇文章是建立在深入思考的基础上，对文章的字词句进行加工，组成具有逻辑关系的文本，借以表达作者的思想感情。首先，作者能力必须要学会从宏观上把握整个写作过程一一审题立意，收集整理素材，谋篇布局，运用写作技巧，鉴赏评价文章；其次，从语篇的角度分析，在确定文章的中心后，围绕主题组织文章的结构，选择适合文章体裁的措辞，使文章的安排具有逻辑性和连贯性；最后，从语法层面来讲，运用恰当准确的目标语表达文章的主要内容，包括正确的使用标点符号、字母的大小写、词语搭配、句型结构等方面。综合各位学者对于“英语写作能力”的界定，并结合大学英语教学大纲的培养要求将学生英语写作能力分为

13、：策略能力、语篇能力、语法能力三方面。（1）策略能力策略能力是个体在头脑中对整个写作过程进行构思，并用多种写作方式和技巧进行修改完善来达到预期写作目的能力。20世纪70年代以来，许多国外学者把写作中的策略能力作为学习策略能力的一部分进行研究，根据杨淑娴的写作策略分类，任风雷把写作策略分为主要有四大类：准备策略、草稿策略、修改策略和监控策略。准备策略包括构思策略、拟提纲策略；草稿策略包括回读策略、背诵模仿策略、母语回避策略;修改策略包括边写边改策略、增删内容策略；监控策略包括评价策略、提问策略、读者意识策略。写作过程包括写作前的审题立意，新旧知识的建构，草拟提纲的关键字；写作中的遣词造句、段落衔

14、接、句子之间的逻辑关系；写作后的修改、评价以及交流。主要参照任风雷先生对“策略能力”的分类，将写作策略能力划分为准备前的策略，包括审题策略、提纲策略；草稿策略，包括翻译策略，背诵模仿策略，词汇选择策略，查字典策略，回避策略；修改策略，包括边写边改策略，自我复查策略，教师同学批改策略。（2）语篇能力西方语篇语言学家认为“语篇能力”是指3种能力：第一，运用某种语言的词法规则和语法规则造成完美句子的能力；第二，知道何时、何地以及跟何人说话才使用这些句子的能力；第三，知道在一个最终完美的语篇、句群和体裁等语言系列中，怎样使句子充当一个作用的能力。通过各专家对“语篇能力”的界定，参照大学英语教学大纲要求

15、将学生英语写作“语篇”能力划分为体裁意识、文章逻辑结构、句子衔接和主题是否突出三方面,体裁意识是指学生在英语写作中能够根据不同的文体（如说明文，议论文，记叙文等），有意识地正确使用属于该文体的措辞；而文章逻辑结构、句子衔接需要靠表示因果关系，转折关系等连接词（but,so,however，what'smore，firstly,secondlyandsoon）来体现，才能使文章行文流畅，浑然一体。最后，主题是否突出，要由文章的篇章结构和段落的中心句来体现。(3) 语法能力语法在现代英语词典中的解释为“词语转换形式和构成句子的法则。”Fromkin认为，语法覆盖了语音、词汇、语法和语义。C

16、homsky认为，语法能力是指一个语言使用者的语法知识，学习语言就是学习语法。结合专家对语法能力的界定，可将学生英语写作“语法”能力划分为语法知识、词汇知识、正确使用标点符号及字母大小写三大方面。语法知识是指在写作过程尽量避免出现一些语法错误，如主谓不一致、时态错误、人称错误等；词汇知识是指在写作过程尽量使用一些高频词汇，同时注意词汇的丰富性和多样性，避免出现用词搭配的错误。此外，在写作中要正确规范的使用标点符号，同时注意在每段开头的首字母和一些专有名词首字母要大写。(二) 思维导图在英语教学中的研究和应用思维导图(MindMap)是20世纪60年代初，英国学者托尼布赞(TonyBuzan)基

17、于对脑神经生理科学的研究，类比自然万物放射性性状，在分析了人们的笔迹习惯，以及在训练“学习障碍者”的实践中，逐渐形成的关于放射性思维及其图形表达的研究成果。1971年,这些成果被结集成书，广泛地应用于教育学习、商业决策等领域。如今英国已经把思维导图作为国民中小学的必修课程，新加坡、韩国、日本、德国、美国等国家的教育教学机构也已经开始对该课题进行研究和探索。在我国，思维导图是一个相对较新的概念，读图时代的到来使它具有强烈的时代感和现实意义。'图”的使用使我们能大量快速地汲取信息，但同时它也容易遮蔽了我们对本真世界的深度认知，对“读书”还是“读图”的争论一直没有停止过。思维导图的出现，不仅

18、是作为一种教学或认识手段，更重要的是作为一种知识和对象的新的存在方式，它衍生于对文本、思维想象的形象解读，反过来又影响着人们对文本、思维想象的再认识，弥合了文与图各自表达上的不足，使阅读成为一种创造性的思维活动，使“书”与“图”的对立统一于“思维导图”体现了语言、文字、图像三者之间密切的关系内容。人们普遍认为，语言关乎逻辑，文字关乎语言，而图画则关乎意义，思维导图的出现却说明，“图”不是人类逻辑思维的倒退，而是对人类逻辑思维的有力补充，有效地利用图形，可以系统、深化人类知识，不断创新，推动社会前进。2000年以前思维导图被理解为一种“导读图鉴”，一种“导游图”，一种教学“板图”，是通过相关图激

19、发学生的学习动机，更好地活跃课堂气氛，训练学生积极思维，主动参与能力的教学手段。这个时期的论文不能算是我们今天所说的“思维导图”，而是一种在“纲要信号学教学法”指导下进行的以图解文的教学方法。我们现在所讨论的思维导图，最早应出现在学习革命一书中，而后1999年“BBC托尼巴赞智力丛书”的出版，比较详细地介绍了思维导图的制作与应用。同年，中国也引进了诺瓦克教授的概念图理论，一定程度上混淆了国人对思维导图的认知，抑制了对思维导图研究的热情，而转投概念图研究，但这并不能阻止思维导图在中国的发展。2000年王功玲第一次在黑龙江科技信息上介绍了思维导图的理论基础和制作程序，并将导图的笔记方法应用于教案编

20、写，以及课堂教学。2001年徐亮第一次通过认知语言学中的图式理论，对思维导图的创造原则进行了理论上的梳理，指出“思维的放射性结构打破了语言信息逻辑的线性化模式，更为直观自然地反映了关键概念间的合适联系，通过刺激平衡的手段来达到功能平衡的效果，从而成为语言习得者内部信息加工程序的鲜明、重要的外化形式。2004年，赵国庆和陆志坚从产生渊源、应用领域、整合的可能性等角度对思维导图与概念图进行了对比分析，进一步明确了思维导图的概念意义，标志着中国思维导图研究的真正开始。思维导图在教学应用方面的论文最多，尤其是近几年，思维导图在英语教学应用方面的论文所占的比例更高，涉及英语教学设计，教学法探索和知识管理

21、领域等各个方面。在教学设计领域，利用思维导图会促成师生形成整体的观念和在头脑中创造全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握，而且可以根据英语教学生成的实际需要即时做出具体的合理的调整，但在英语教学设计的论文表述中可以看出一种共同的研究思路：先介绍思维导图的相关知识，包括定义、渊源、特点、制作方法，然后放到具体的英语教学中，并给出相关导图事例，然后得出可以提高教与学的效率的结论，从而证明思维导图是一种有效的教育手段。在知识管理领域，思维导图作为一种管理信息知识的工具，能有效地组织个人、企业信息，建立形象的知识信息网络，应用前景也十分广阔。在知识获取阶段，如阅读书籍、课堂学习、课前预习等，只要

22、需要接受信息，都可以用思维导图做笔记。通过绘制思维导图，可以把杂乱的信息有条理地组织起来存储在人脑中，同时也使得抽象的知识以知识网络图的形式呈现出来，变得可视化。在英语教学法的探索上，由于思维导图主观性强，构图随意，对知识系统的表述能力弱于概念图，加之应用领域广泛，表达丰富等特点，使得它具有较强的兼容性，可以与其它英语教学手段整合，互通有无，于是出现了思维概念图，KM教学法等新的英语教学方法。近年来，更是致力于探索新的英语教学方法，既采取互动式的英语教学过程，又能在这一过程中最大限度地做到因材施教。四、课题论证(一)、课题的理论依据1. 课堂互动的教学依据建构主义理论认为，教育就是赋予受教育者

23、独立思考的能力,强调学习者将自身经验带进学习过程,是积极的意义建构者和问题解决者。其实践方法是教师以解决问题的形式向学生提出概念、论点等，问题留待他们去探究(Williams,2000：49)。学英语并不是单纯地学习语言知识，而是把英语当作一种培养学习者能力的手段。教师通过设计解决问题的任务，学习者在解决任务的过程中，需要把学习和使用英语知识与个人的经验和能力的培养有机结合起来。社会互动理论认为，学习与发展发生在学习者与他人的交往与互动之中，身边对他有重要意义的人是重要的互动对象。有效的学习秘诀在于交互双方的知识和技能处于不同的水平(Williams,2000:40),学习者通过与知识技能强于

24、他的教师或者伙伴交往是提高其能力的最好办法。在英语教学过程中，由于学生的兴趣、爱好、特长、个人经历各不相同，在许多方面，一个班上的学生的知识和技能都处于不同的水平。师生之间或者同学之间在不同方面的距离使得他们之间的交流成为必要与必然。在英语课堂上，学生者通过与教师或者同学之间的英语交流彼此影响，共同认识世界。人本主义理论提出，学习者是各不相同的，教育的功能就是帮助学生更加与众不同。人本主义认为，真正有意义的学习，只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时，要为学习者提供安全的环境而不是增加焦虑，教师热忱地对待学生和设身处地理解学生，保护学生积极的自我形象，减少防御性学习(Willi

25、ams,2000:35)。根据人本主义理论，在教育过程中，教师不能把学生看成一个接受的容器，向学生传授知识和技能，而是把他们看作一个活生生的人，学习的内容要体现他们在知识、智力、情感、个性等方面的要求。教师在教学中应注意营造轻松愉悅的学习气氛，通过布置学生感兴趣的、与他们个人相关的话题,使他们能够畅所欲言，在参与教学的过程中张扬个性，培养自己的整体素质而不仅仅是单一的语言能力。社会构建主义模式的要义是:知识建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果，确认了学生、教师、任务、环境四个方面的多种因素对学习过程的影响，而处在中心位置的当然是知识构建的主体学生，后三者则构成学习的中介因素和外围环境

26、，对学习者的个人知识构建起着极为重要的作用，四个方面是相互联系和相互作用的（Williams,2000：43）。根据社会构建主义模式，在英语教学过程中，更加注重学生的主体作用，提供过程与经验（即丰富的语料和语境），由学生自己进行意义的构建。除了提供过程和经验，教师还应通过语言互动来引导学习者对有意义的刺激做出合适的反映、帮助他们理解任务的意义和目标、促进他们形成控制自己行为的意识、信心和能力以及为他们创造适宜的心理环境等。2. 思维导图理论思维导图的本体研究主要是指对其性质，定义，分类，理论研究基础等方面的研究。本体研究中，导图的性质有“图形”和“工具”两种界定，即将思维导图看作是一种可视“图

27、”和一种表达“工具”的说法。思维导图是人类放射性思维的表达，是人类思维的自然功能，它要求将注意的焦点清晰地集中在中央图形上；主题的主干作为分支从中央图形向四周放射；分支由一个关键的图形或者写在产生联想线条上面的关键词构成；各个分支形成一个连接的节点结构。”因为导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官学习特性，能静态呈现认知内容和层次，所以受到广大教育工作者的重视，因此在理论研究方面，主要是从认知语言学图式理论，建构主义学习理论，知识可视化理论，以及信息技术理论上进行了初步的探讨。思维导图可以作为一种“图”来研究，又可以作为一种“工具”来研究。作为“图”，它有美学研究的价

28、值，同时它又是人思维、认知的形象表达，符合“图式理论”的假设，将人的线型语言、逻辑思维转化为空间图形，弥补了语言在思考表达上单一性和线性不足，使“言象”研究成为可能，从而又具有语言学研究的价值；作为“工具”，它具有很高的实用价值，可以在所有需要人们思考决策的领域内使用，不仅仅是在教学领域、个人、企业信息管理领域内应用，其强大的思维功能必将使其向其它领域延伸、发展。自上个世纪末至今，思维导图经历了引入、介绍，与概念图的混同、整合,再到在基础教学领域应用、软件开发等研究阶段,取得了一定的成果。但也存在应用范围窄、多角度的比较研究少、理论创新不强等方面的不足。但是，我们相信随着更多的人关注、应用导图

29、，理论研究视域也会不断扩充，应用范围也会越来越广泛。（二）、研究的价值（理论意义和实践意义）英语是国际交流的重要工具。学生作为国家重点培养的对象，更应该具备用英语进行思维和表达的能力。鉴于此，大学英语教学大纲明确规定了初级阶段大学生的英语写作能力要求：能在阅读与课文难度相仿的书面材料时做笔记、写提纲，能就一定的话题或提纲在半小时内写出不少于120个单词的短文，能写出短信和便条，无重大语言错误。由此可见，培养大学生的写作能力十分重要，亟待解决。课堂互动教学以心理学理论为基础，遵循了语言与教学的规律，力求激发学生的求知欲，培养广泛的学习兴趣，发展学生的自学能力，让学生开动脑筋，心领神会，轻松愉快地

30、增强英语的交际能力。课堂教学互动过程，实质上是人际互动，教师是参与者，学生也是参与者，教学活动是教师和学生之间双向或多向互动的语言实践活动。通过这种互动，逐步促成英语教学模式由“以教为主”向“以学为主”过渡，促进大多数学生英语学习由被动转为主动，真正实现学生在学习过程中的主体作用。思维导图作为一种辅助教学工具和认知理解工具，希望能够引导、帮助和促进学生进行有效的英语学习，全面提升学生的英语学习能力，丰富并完善英语语言知识。以期能够帮助学习通过英语学习获得其他信息和社会知识。提高学习效率，增强学生记忆能力。增强学生的立体思维能力和建构能力，最终达到学生能力的综合建构。（三）研究目标和研究内容1、

31、研究目标系统梳理国内外关于英语写作的研究背景和意义，对思维导图等先进理论在英语写作教学中的研究应用和进一步探索，使其成为教师进行英语写作教学重要工具，成为学生学习的一种有效认知工具，成为教师与学生课堂互动和师生友谊的重要载体。2、研究主要内容（1）、新课程下学生“英语写作能力”培养的内容：（2）、新课程下学生“英语写作能力”的培养方式、方法的探讨：（3）、“思维导图”等研究成果在教学课堂中的运用。3、研究的重点、难点（1）在教学领域的广泛应用，在英语教学中的研究只单纯的罗列出了几个方面的教学，没有系统的进行研究。英语是一门综合学科，应该从整体上进行把握。（2）实践推广，这方面的研究以理论为主，

32、缺乏大量的实践。将其推广至所有大学的英语教学存在一定的困难。（3）加强师生互动和英语技能运用，不仅是对付应试教育。学生对英语的输出才是课堂教学的重点与目标。4、研究创新之处（1）简洁明了，层次分明。思维导图运用关键词帮助记忆,辅以个人偏好的图形、色彩、线条、符号等元素，由由干内容出发，绘制各级主干关系，层分明大幅度提升学习者信息摄取力和信息加工能力。（2）激发想象力，直击重难点。思维导图倡导左右脑的开发与协调，让学习者从不同的方向、角度去设想，探求多种答案，形成发散性思维。（3）适用面广，可操作性强。思维导图的应用范围很广，包括讲座、课堂、会议、学生毕业设计、个人知识管理、文案策划、视频音频速

33、记等方面，具有较强的实用性。（四）、课题的研究方法1. 文献研究法文献研究法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。文献研究法被子广泛用于各种学科研究中。其作用有：能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题。能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问。能得到现实资料的比较资料。有助于了解事物的全貌。2. 系统科学方法20世纪，系统论、控制论、信息论等横向科学的迅猛发展，为发展综合思维方式提供了有力的手段，使科学研究方法不断地完善。而以系统论方法、控制论方法和信息论方法为代表的系统科学方法，又为人类的科学认识提供了强有力的主观手

34、段。它不仅突破了传统方法的局限性，而且深刻地改变了科学方法论的体系。这些新的方法，既可以作为经验方法，作为获得感性材料的方法来使用，也可以作为理论方法，作为分析感性材料上升到理性认识的方法来使用，而且作为后者的作用比前者更加明显。它们适用于科学认识的各个阶段，因此，我们称其为系统科学方法。3. 经验总结法经验总结法是通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。总结推广先进经验是人类历史上长期运用的较为行之有效的领导方法之一。（五）、课题的可行性分析与措施1. 可行性分析（1）本课题的研究是科学的、必要的，符合课程改革倡导的新理念，适应国家和社会发展需要

35、，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面，这是时代的需要，所以在这样的时代背景下，提出本课题是科学而必要的。（2）本课题具有很强的操作性和实践性，在师资、生源、设施等方面无特殊要求，具有较强的普遍性和针对性，有一定的推广价值。参加本课题研究的人员，都是长期奋战在教育第一线的教师，在长期的教育教学实践中，积累了丰富的理论和实践经验。（4）有我市教科所的领导的关爱、帮助和大力支持；有我校领导的监督和指导、关心和鼓励；有课题组成员的团结协作，合作探究、锲而不舍的爱岗敬业精神。2. 实践措施（1）本课题酝酿立项期间

36、，利用书籍、期刊、网络等广泛阅读和搜集了大量的相关文献，虚心向专家请教，认真听取专家的指导和建议，为论证研究课题收集了理论依据和事实依据。（2）从整体上进行把握，将研究透彻的思维导图理论投入多层次全方面的实践应用，从提高教师教学能力着手，拓宽教学思路和创新思维，利用思维导图进行整理和归纳，根据需要将每一个知识点制成思维导图，制作教学课件，投入教学中，易于提高学生的思维水平和记忆力，减轻学生的课堂学习中的认知负荷。从学生独立自主学习角度灵活运用思维导图，让学生把毫不相关的词汇通过自己的方式联系在一起，使他们觉得记忆单词也是一件十分有趣的事情，这样学习既轻松又有效，又能经久不忘。（六）研究思路1、

37、课题准备、开题阶段：理论讲座2019年5月-2019年6月课题的各项准备工作，做好人员分工，明确各自的研究任务和职责；力争研究工作扎实有效地进行。2、课题研究阶段：（2019年7月-2020年4月）具体开展课题研究，定期进行课题研究情况总结，并适时调整研究方式方法。（1）第一次课题研究阶段成果展示（2019年8,9,10月-教学案例）（2）第二次课题研究阶段成果展示（2019年11,12,2020年1月一展示课）（3）第三次课题研究阶段成果展示（2020年2,3,4月一论文）3、课题结题阶段（2020年5月）：进行研究成果汇总，形成结题报告，并推广应用。五、预期课题中期成果1、初步完成新课程下

38、的“培养学生英语写作能力的实践与探究”研究2、经过深入课堂调查研究，广泛听取教师对“培养学生英语写作能力的实践与探究”课题研究的期望和要求，认真钻研教材、精心设计教案、制作课件，逐步摆脱空洞、单调无味的传统教学方法，让“自主学习、合作探究”的学习方式走近每一个学生，走进每一节课堂。六、最终研究成果用论文、研讨等形式进行论证，全面完成新课程下的“培养学生英语写作能力的实践与探究”课题研究。通过积极地探讨、分析、研究，总结出培养学生“培养学生英语写作能力的实践与探究”的方式方法。以教学案例数篇，展示课、论文数篇等，充分证实培养学生“思维导图”的运用能力，是实施新课程，提高教育教学质量的一条有效途径

39、。彻底告别传统教学模式，让“思维导图”能力的培养成为课堂教学的重要途径。让学生成为学习的自觉主动参与者，减轻学生的课堂学习中的认知负荷，充分发挥学生的积极主动性。课题组成员的研究基础与分工；研究计划安排；主要参考文献；实验设施与经费保障等。（可加页）研究的组织管理和成员分工1、研究的组织管理本课题由商城县教育局教研室督导，学校行政负责牵头、保障制度、经费落实，全体初中教师通力协作，共同参与。采取定期会议制度和考核评估制度保证课题研究的顺利进行。2、成员分工如下：本课题研究人员拟分为主研究理论组与主研究执行组两个小组。主研究理论组负责理论研究，方案制定，资料积累，决策把关等。主研究执行组负责研究

40、方案执行、原始资料收集、研究信息反馈等。具体分工如下:主研究理论组：姓名职务职称分工负责人徐生凤教师中学一级全面负责，保障经费组长徐生凤教师中学一级牵头、决策，全面管理副组长俞梅教师中学一级组织、朿划，方案的制定和洛实；各种资料的撰写与最后把关李庆侠教师中学一级主研组成员徐生凤英语教师中学一级方案制定、修改、完善各种资料的撰写与最后把关，承担相应子课题研究，督促、协助执行组完成研究工作。俞梅英语教师中学一级李庆侠英语教师中学一级李健利英语教师中学一级黄赛英语教师中学一级韩轲轲英语教师中学二级承担相应子课题研究，资料的编辑3、主要参考文献1 大学英语教学大纲Z.上海：上海外语教育出版社，1999

41、.2 刘润清语言测试和它的方法M.北京：外语教学与研究出版社，1999.3 CanaleM，SwainM.TheoreticalBasesofCommunicativeApproachestoSecondLanguageTeachingandTestingJ.AppliedLinguistics,1980，(1)：1-48.4 杨淑娴英语写作成功者与不成功者在策略使用上的差异J.外语界，2002,(3)：59-64.5 任风雷英语写作策略和写作质量的研究J.合肥学院院报，2006,23(4)：77-80.6 ChenowethN.A.&HayesJ.R.FluencyinWriting

42、GeneratingTextinL1andL2j.WrittenCommunication,2001，(1)：80-98.7 FromklnVictoriaetal.AnIntroductiontolanguageM.NewYork：Holt,RinehartandWinstonInc,1988.8 Chomsky,N.AspectsoftheTheoryofSyntaxM.CambridgeTheMITPress,1965.9 叶长春培养思维能力的一项有效手段J中学语文，1991,(Z1).10 王功玲浅析思维导图教学法J.黑龙江科技信息，2000,(4).11 齐伟系列1：概念图/思维导图导论J.软件导刊，2005,(5).12 裴光钢思维导图和外语教学J.山东外语教学,2007,(2).13 徐亮语言习得神经机制性别差异对优化二语习得策略之启发兼评托尼巴赞的放射性思维导图原则J.外语与外语教学，20