明确素质教育要求把握课时教学目标

1、.明确素质教育要求把握课时教学目的明确素质教育要求把握课时教学目的 课堂教学是学校教育的主渠道，也是学校施行素质教育的主阵地。同样，小学数学素质教育的施行主要是通过小学数学课堂教学的途径来实现。那么，如何在小学数学课堂教学中施行素质教育呢？近年来，笔者围绕这个课题进展了研究和探究，感到小学数学课堂教学中施行素质教育，首先要明确小学数学素质教育的内涵和根本要求，然后按照其要求，以小学数学新教学大纲、新教材为根据，正确把握好课时教学目的，浸透小学数学素质教育思想。小学数学素质教育的内涵和根本要求 小学数学新大纲从全面进步全民族素质的高度，指出“从小给学生打好数学的初步知识，开展思维才能，培养学习数

2、学的兴趣，养成良好的学习习惯，对于贯彻德、智、体全面开展的教育方针对进步全民族的素质具有非常重要的意义。由此可以看出小学数学素质教育就是以进步全体小学生数学素养为根本目的的教育，是数学文化素养的训练、潜在智能的开发、数学心理素养的培养以及在数学文化素养训练中进展思想品德教育的整体性教育。小学数学素质教育的内涵表达了小学数学素质教育根本要求的全面性和群体性以及开展性。全面性是指小学数学素质教育内容而言，它包括数学文化素养、数学学习心理品质素养、潜在智能开发和浸透思想品德教育四个方面。其中数学文化素养主要包括数学根底知识的根本技能与数学思想方法；数学学习心理素养包含学习数学的情趣、主动性、习惯和意

3、志力；智能开发包含探究才能、阅读数学课本的才能、质疑才能、类推才能、抽象概括才能、口述表达才能、综合计算和解题才能、求异思维才能及创造力等；思品素养包含理想、道德、审美以及辩证唯物主义观念等；群体性是指要进步全体学生的素质，开展性是指数学教学要着眼于开展学生的特长。因此，小学数学素质教育的根本要求是小学数学课堂教学的出发点和归宿。施行素质教育要以新大纲和新教材为根据 新大纲是根据国家有关法令、法规，从小学数学教学实际出发而制订的。它对小学数学的教学任务、目的要求、教学内容、教学原那么和方法的规定和意见，均是小学数学素质教育的表达。因此，在小学数学课堂教学中施行素质教育时，一定要认真学习、钻研新

4、大纲，把握新大纲的精神本质，自觉地以新大纲来指导小学数学课堂教学。新教材是根据新大纲和小学数学教育实际，在经过实验的根底上编写而成的。它是施行小学数学素质教育的好媒体，那种认为施行小学数学素质教育就要或可以分开新教材另搞一套的认识和做法，是对素质教育的误解，是错误的。而恰恰相反，施行小学数学素质教育必须紧扣新教材，理解与运用好新教材：明确新教材的编排体系和知识构造；明确新教材的编写意图和特点，其中包括教材是怎样对定义、法那么、计算公式和概念进展表述的、是怎样推导出来的，每一道例题的编排意图，每一插图的用意，练习题的安排序列、层次、目的等；正确理解与掌握新教材知识内容，其中包括对新教材中的定义、

5、法那么、计算公式和概念的正确理解，对每一插图的正确理解，每一道题的正确解答；正确理解新教材中表达出来的教学思路、顺序和教学方法等。施行素质教育要正确把握课时教学目的 课时教学目的是课时教学的出发点和归宿。应试教育与素质教育在课时教学目的上的主要区别就在于：应试教育把单纯的知识传授作为课时教学目的，而素质教育那么是要符合素质教育的根本要求，做到“四落实，即数学知识目的的落实含数学根底知识和根本技能以及数学思想方法、才能培养目的的落实含探究才能、阅读数学课本的才能、初步的逻辑思维才能等、培养学习数学心理品质的落实含数学情趣、习惯、意志力等、思想品质教育点的落实。“四落实中数学知识目的在教材中是显见

6、的，而其余三工程标在教材中那么是比较隐现的。这就要求老师必须认真钻研教材，吃透教材，把握好教材，从中正确把握好教材中所表达的才能、心理素养和思品教育目的。如“三角形的面积计算这一课时的知识教学目的，课题本身就可告诉了要学生掌握三角形的面积计算公式，并能正确计算三角形的面积。而这一课时教材内容的才能、心理素养和思品教育点不是一下就可以看出来的。但是，只要认真钻研教材、阅读分析教材，就不难得出：.?该课时的才能目的是：培养学生运用旧知识和实验操作的方法探究获取新知识的才能及阅读数学课本的才能如教材先是出如今方格纸上画了三个不同类型的三角形，让学生用数方格的方法计算出这三个三角形的面积，然后提出“不

7、用数方格的方法怎样计算三角形的面积，能不能把三角形转化成学过的图形，再计算三角形的面积呢？紧接着教材分别出示三个实验，要学生仿照教材中的示意图进展操作实验，最后让学生利用已学过的平行四边形面积计算方法，归纳出三角形的面积计算公式并用字母表示；培养学生的观察、比较分析、抽象概括、逻辑推理才能如教材中出现的图形和文字说明，要学生先去进展观察、比较、分析，然后在此根底上不断抽象、概括；培养学生灵敏的思维才能如教材安排的第一个实验，出现小华与小林的不同拼法；培养学生的迁移、类推才能如教材安排由数方格的方法和用平行四边形的面积计算公式迁移类推出三角形的面积计算公式；浸透转化、旋转的数学思想方法教材是用旋

8、转的方法把两个完全一样的三角形拼成平行四边形的，等等。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱

9、说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。.?培养学生学习数学的心理素养有：培养学习数学的情趣如教材在用数方格的方法计算三角形的面积后紧接着提出的问题，就是制造知识悬念，从而激发学生学习新知的兴趣，象这样的发问教材中出现过屡次，教材安排的三个实验也有从激发学生的学习情趣进展考虑

10、的因素；培养学生仔细、认真的学习习惯数方格要认真地数，不然就会出过失，剪拼要认真仿照教材的示意图进展，求三角形的面积要认真仔细审题、读题，计算要认真仔细等；培养学生学习的意志力在数方格与操作实验时不可能一次性地成功，要屡次反复的推敲才能完成，在这过程中就培养了学生抑制困难的意志力。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见

11、于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之