进语法讲练方法提高课堂教学效益

1、 改进语法讲练方法   提高课堂教学效益 寿光市教学研研室   隋慧成     随着新大纲和新教材的全面推开以及交际教学的豁然兴起，学生交际能力，特别是听说能力的培养受到普遍重视，这是值得充分肯定的。但是，由于交际法对语法知识的教学不够重视以及新教材中的语法知识相对零乱，所以教师对学生的语言能力，尤其是语法能力的训练有所忽视，语法教学的现状令人堪忧：一部分教师“穿新鞋走老路”，依然以语法为纲，为教语法而教语法。以讲为主甚至以讲代练，结果是学生谈语法头头是道而用语法却手足无措。而另一部分教师“着新装赶时髦”

2、，为交际而交际，宏爱交际而冷落语法，好像交际能力只是听听说说，置语法偏误而不顾，以致于学生对语法模糊不清，胸中无数，虽能谈几句英语但语法错误甚多。这两种倾向使语法教学从一个极端走向了另一个极端。有鉴于此，当务之急是进一步改进语法讲练的方法，在语法教学中，既不能以语法知识的讲解代替语言实践练习，也不能以单纯的言语实践训练排斥必要的语法知识讲授，而是将语法知识的归纳讲解与实践训练有机地结合起来，以练为主，以讲、导为辅，处理好讲、练、导之间的关系，大力提高课堂教学效益。   一、提高讲授艺术，精讲语法知识    “精讲语言基础知识”是教学大

3、纲的一贯要求。那么，如何精讲呢？“精讲”不是少讲，也不是略讲，而是讲规律、讲系统，做到画龙点睛，精益求精。具体地说，它至少包含五个方面：一是语言要精炼，二是例子须精当，三是时机选恰当，四是情景求优良，五是内容当有别。    （一）语言要精炼，要求在语法知识讲解中使用精炼的语言，做到既无漏洞又不罗嗦，让学生听起来字字入理，恰如其分，生动形象，简明易记，获得完整而深刻的印象。如果是讲形态变化或结构关系，就要采取公式化和图表化；如果是讲意义和用法，就要采用定义式的语言。    （二）例子须精当。例子在语法教学中的作用也是

4、很显著的。选择的例子要短小精焊，便于诵读（如诗歌，名言等）；形象直观，易于比较，成为抽象规则的支柱和具体运用的范型。另外，例子同样也要少而精。多则易杂，杂则易乱，与其十句过眼烟云，不如一句铭刻在心。    （三）时机选恰当。在具有精炼的语言和精当的例子基础上，讲解还要选择并抓住恰当的时机，即掌握讲的“火候”。当学生思维处于静止状态时，教师给予及时启发，激起思考兴趣，使学生开启思维机关；当学生思维受阻甚至短路时，教师及时点拨，接通思维线路，使学生思路畅通无阻；当学生知识零乱无序时，教师要及时归纳小结，使知识系统化、规律化，使学生形成完整的知识结构。

5、0;   （四）情景求优良。新大纲明确指出，“教师在日常教学中要设法创造交际活动的情景，使学生能在口头上和笔头上运用所学的材料。”因此，不要过多地做语言形式的练习，要使语言形式与语言意相联系，要使语言形式与学生的生活实际相联系，设法创造多种多样的交际情景，如文字、动作、简笔画、图片、游戏等。    （五）内容当有别。在教学中，语法内容的讲授要区别对待。首先讲授的语言要得当。有些语法项目是用汉语讲，还是用英语解释？要具体问题具体分析。但是，在交际法流行的今天，用汉语讲语法似有大逆不道之嫌。然而大纲指出：“对于用学过的英语不能解

6、释清楚的教学内容，可以适当地利用母语。”“对于抽象的词语或英语的特殊表达结构，可以适当地利用母语说明”。总之，用哪种语言讲效果好就用哪种语言，决不能囿于一种语言，一成不变。其次讲的频率和练的数量要适量。常用的要常讲多练，使学生能熟练运用；非常用的则要略讲少练，使学生能了解即可。再者方法要适当。语法教学的方法主要有两种，一是归纳法，二是演绎法。因此要弄清楚哪些项目在新授时须用演绎法，而在复习时却须用归纳法等等。总之，不同的语法项目需要选择不同的讲练方法，同一语法项目在不同的阶段需要用不同的讲练方法，同一语法项目在不同的阶段需要用不同的讲练方法。四是汉英差异要比较。汉英差异较大的语法项目要进行比较

7、，因为汉英不同点是学生的易错点，也是考试的重点。汉英比较有利于加深对两种语法的认识，更有效地指导学生的语言训练。吕叔湘在中国人学英语一书中指出：“我相信，对于中国学生最有用的帮助是让他认识英语和汉语的差别，在每一个具体问题词形、词义、语法范畴、句子结构上，都尽可能用汉语的情况来跟英语作比较，让他们通过这种比较得到更深刻的领会。”    二、改进训练方法，巧练语法知识    中学语法教学的效益不仅取决于精讲而且更取决于巧练，这是由语言的实践特点所决定的。英语里有一句格言，叫做“一盎斯的练习胜过一磅的理论”，就是这个道

8、理。杜诗春教授也指出，“把语言知识转化为语言技能，需要大量的练习和实践”，这就意味着，教师不仅是传授语法知识的“讲师”，而且更应是培养语法知识运用技能的“教练”。所以从语法知识训练的设计到落实都做到“五性”、“五定”和“互动”。   （一）五性   “五性”包括：全面性、针对性、层次性、灵活性和系统性。“全面性”是指面向全体学生，进行语法知识的全面训练。“针对性”就是要针对学生的实际，针对两纲一题的要求，针对语法的重点内容，特别是英汉差异较大的原则。主要从两方面考虑，一是练习题的难度要有层次。由易到难，难易比例适当。力争照顾到班内每个

9、学生的知识水平和认知能力，使每个学生乐练不疲，练有所得，练有提高。如果难度太大，只有个别学生能解答而大多数学生放弃，这使其丧失练的信心和兴趣。倘若难度太小，大多数学生会感到适中且有梯度，才能充分调动学生的练习积极性，才能充分发挥练习的作用。二是训练的形式要有层次，由简单到复杂，由具体到抽象，由低级到高级，由口头到笔头，总之要由识记到理解以至应用。“灵活性”是指训练的题型要灵活多样。要根据不同的语法内容设计不同的题型，不能仅仅拘泥于高考题甚至跟着高考题型跑，也应采用传统的优秀题型。“灵活性”还指既定练习题的“变式”练，即改变题干或各选项后再练，以培养学生的随“境”应变能力，克服练习中的思维定势。

10、“系统性”是指某个语法内容本身各部分之间的内在联系以及某个语法内容与其他语法内容的联系。习题的设计和训练的方法，都要考虑到其系统性与有序性，防止零乱无序，彼此孤立，使训练形成一个有机的联系系统。  （二）五定   “五定”是指语法知识的练习过程中要做到：定时（限定时间）、定量（规定题量）、定性（确定性质）、定法（择定方法）和定核（核定指标）。“定时”和“定量”是解决做题速度问题，从而发现学生对语法知识的熟练程度。而再加上“定标”，就能明确速度与效率的关系。“定性”与“定法”，是根据语法内容的特点和大纲的要求，确定训练性质，如是形成性训练还是诊断

11、性训练，是机械性训练还是交际性训练等。内容和目的（性质）不同，方法就该有所区别。总之“五定”是互为条件，相互联系，彼此制约的。  （三）五动   “五动”是要求在训练中，让学生动脑，动耳、动口、动眼、动手，充分发挥学生各个器官的作用并使它们协同作战，达到器官“连动”效应，以提高训练效果。   三、理好讲练关系，提高教学效益   中学英语语法教学效益的提高，光讲不行，只练不讲也不行，必须讲练结合，练导循环，处理好讲、练、导的关系。首先要选准讲练的顺（次）序或步骤。是先讲后练，还是先练后讲，或是练中

12、有讲，讲中有练，讲练结合？是分散讲加逐步训练，还是集中讲加强化训练？这些问题，要视具体的语法项目而定，视其在不同的阶段进行讲练而定。其次要解决讲与练的时间与比重。要做到以练为主，以讲为辅，不要“满堂灌”以讲代练，也不要“题海战”以练代讲。第三是要搞好讲练的循环、反馈与矫正。一方面，语法知识的讲练切忌一劳永逸，要根据不同的语法项目及其难易程度的不同进行适当的讲练循环，可以进行圆周循环，也可以采取螺旋式循环，还可以利用交叉式循环，循环的目的是让学生温故知新或以新引旧，形成完整的语法系统，提高应用语法知识的熟练程度。另一方面，要重视讲练的反馈与矫正。反馈要做到全方位、多角度和多元化，获得改进的准确信

13、息。矫正要及时到位，解决共性和个性问题。第四是变换讲练的角色和方式。语法知识的讲练，不仅是教师讲，学生听；教师问，学生答。还可让学生讲，教师听；学生问，教师答。甚至还可以让学生选编练习题，让学生或教师做。只有这样，才能一反过去那种学生处于被动地位的状态，充分发挥学生的主观能动性。最后是发挥教师“导”的作用。教师的“导”主要表现在：领导训练。教师是讲练的组织者和领导者，保证练习有章可循，有张有弛，有条不紊地顺利进行。诱导思维。在讲练的过程中，诱导学生进行求异思维或求思维等，不断培养学生的思维能力。引导发现。利用“发现法”，培养学生发现问题和解决问题的能力。指导方法。在学生练习、听讲、自学等方面及时指导并点拨学生的技巧和方法，提高自学能力。疏导情感。教师在讲练时应观察学生的每一个表情、每一个动作，每一个眼神，以便及时排除学生的心理障碍，开发并利用学生的非智力因素。使学生以饱满的精神、浓厚的兴趣、强烈的动机和坚定的信心投入到学习与训练中去。    总而言之，主流法能力既是交际能力中的一部分，又是交际能力的基础。没有扎实的语法知识，就谈不上语言的交际。因此，中学英语语法教学在培养学生交际能力中的意义和作用是重大的，决不应淡化甚至受到排斥，也不应搞语法知识开花，应当是进一步改进并完善讲练的方法和艺术，在语言交际中教语