立足常态教学打造高效课堂

1、立足常态教学，打造高效课堂惠州市第十一小学 罗敏 有位教育专家曾说过：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实。”课改的初期，语文教学中也曾出现过一些“华而不实，闹而不止。”的误区，静心观之，我们要反省、改进，我认为语文课堂要回归真实，要简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展，立足常态教学。一、对常态课的认识什么是常态教学？首先我们必须搞清楚什么是“常态”，在心理学上，人们总是把在群体中出现频率较高的现象称为常态。我认为常态教学的中“常态”主要是“常”字，“常”不仅是“平常”、“正常”的意思，更重要就是一个“真”字。所谓“常态”主要是指“自然状态”，即在正常的教学条件、教学设施下教学活动所应

2、达到的一种正常状态，而非一种理想化的状态。有人认为常态教学就是一支粉笔，一本书，想到哪，上到哪的的随意课。我认为不然，常态教学就是要返璞归真，还教学活动以“自然本色”，少一些花哨、造作，少一些不切实际和太过理想化的东西，让教学活动更加真实、朴实；通过教学活动使学生的基础更扎实，为学生的成长发展创造良好的条件。二、常态课教学存在的问题课堂是教师工作和学生学习的主要阵地，常态课的质量如何，直接关系到教学质量，关系到学生能力的形成和素质的提高。随着新课改的深入，反观目前的常态课堂教学，发现课堂还存在一些突出的共性问题：（一）课前准备不够充分，课堂预设不够周密；一些教师课前对教材钻研不透，一味地照抄教

3、学参考书，没有根据学情从学生和教师自身的特点出发，缺乏个性的思考。没有结合学生的知识基础、认知水平、生活阅历、学习习惯等去设计课堂。以至于每堂课在他的手里都上成同一个效果，这样的课堂索然无味。同时对课堂上学生的互动、问题的提出与解答、学生学习效果的预设等方面考虑不周密，一旦遇到状况便难以驾驭课堂。还能谈得上因材施教、有的放矢吗。（二）课中教师讲得过多，没有体现学生的主体地位；有些老师把讲台变成自己的演讲台，把课堂变成自己的舞台，讲得天花乱坠，而学生却听得云里雾里。这样低效的课堂主要是教师没有做到一下几点：没有关注到学生的需要，没有激发学生的兴趣，没有体现出学生的课堂主体地位；没有进行充分的课堂

4、互动，教师讲得过多，让学生失去质疑解难、思考探究的机会，学生的学习能力得不到提升，思维得不到锻炼，课堂也变得无趣；教学没有创新意识，方法传统，所提的问题质量低，无法调动学生的积极性，课堂变成老师的一言堂。（三）忽视教学反思反思，课后作业质量低。课后反思能让教师及时总结教学过程中的经验教训，让自己更好地把握教学内容,定位教学目标,选择教学方法 ,是教师专业化成长的有效平台。但很多老师上完课后就认为课堂结束了，不再去反思自己的课堂效果如何，下一次的课堂又回到原来的效果。课改至今，全面实施素质教育的要求已经宣传了很久，但是有相当多的老师对应试教育根深蒂固，对分数一味追求。课后势必布置大量作业，这些作

5、业重复多，分层布置少；题海战术多，有效延伸少。学生大量的课后时间被占用；另一方面，教师忙于批改机械练习，苦于补差，没有时间研究课堂教学。因此，只有改变上述现状，认清常态课教学的重要性，不断改进课堂教学，才能提领而顿，以简驭繁。上述种种现象表明，新课程的理念还只是在教师的口头上，并没有落实到日常课堂教学中。当前，新课程改革倡导新的学习方式，要求积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；要求教师转化角色，建立新型的师生关系，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；重视有意义的教学，强调以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促

6、进学生的学习，教服务于学。为了更好的实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主高效优质的课堂，实现课堂教学的“真正革命”。三、打造有效课堂，提高常态课的效率（一）课前充分准备备教材教师在备课时一定要吃透教材，广开资源、搜集信息。语文资源无处不在，让语文教学源自生活、回归生活。教材中的重难点要把握准确，选取最恰当的教学方法解决重难点。例如：我在上古诗饮湖上初晴后雨时，就查找了大量的资料，搜集了惠州西湖的照片、杭州西湖的短片让学生用身边的西湖和杭州西湖作比较，苏轼或其它诗人所写的关于杭州西湖的其它的诗让学生进行拓展学

7、习。还根据诗的内容和意境，我事先设计了几个问题，如：你觉得咱们的惠州西湖如何？请你在雨天和晴天分别去游游惠州西湖，看看感觉有什么不同？孩子们就会有意识地仔细观察惠州西湖，并体会不同天气下的景色有何不同，这就很好地解决了诗中“淡妆浓抹总相宜”的教学难点。学生认为很无味的古诗经过这番处理变得有滋有味啦，学生的学习兴趣得到激发，学习自主性地充分肯定。备学生备课不能停留在备教材的基础上，更要备学生。课堂教学要以学生的发展为本，深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点。传统的教学把知识传授放在首位，备课也只是注重知识与能力的训练。在新课程的课堂教学中，备课的重点不仅是教材还要强调学生发展的重要性。教师

8、不仅要考虑课堂上教会学生什么、怎么教，更要清楚自己所教的内容对学生有什么作用，文章中哪个知识点学生掌握会有困难等。记得一年级前面好几篇课文的生字都比较简单，孩子们都进行过学前教育，这些简单的生字他们早就认识了，有些老师还是逐字进行认读、书空，然后又布置大量的书写作业，使孩子们产生厌烦心理，以后对语文课的兴趣也难以提高。因此我们要从学生的实际出发去设计课堂。 备课堂备课只是一个课堂预设，并不是定案，教师在备课时还要充分假设课堂，思考学生在每个教学环节中可能会出现什么样的情况，该如何解决。教师如果不能很好地预设课堂，在遇到突发事件时救难以操控。比如我曾听过一个老师上人教版第三册的课文酸的和甜的，教

9、师提问：你们喜欢谁？为什么？该教师的本意是想让学生说出喜欢小猴子，因为他敢于实践。结果有个学生就偏偏说喜欢小狐狸，那个老师当场就乱了阵脚，一个劲地提示，想把孩子拉回正道：小狐狸自己不去尝试还要骗人，有什么好呀？孩子回答：因为他会自我安慰。其实孩子这么认为也未尝不可，没有必要非要牵着学生的鼻子走。（二）课堂精彩高效课堂是教师实现“高效课堂”活动的主阵地，也是关键环节。学生的成长依赖的是每一堂课的积累，课堂高效与否直接关系到教学的效果，关系到学生对知识的掌握情况。高效的课堂，不仅是每一位学生的高效，还是每一分钟的高效。要关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。课堂上要做到放手但不放任，让学生自

10、主却不自流，要向四十分钟要质量。构建高效课堂可从以下几方面入手：教学内容要全面课堂教学内容的选择要根据新课标的要求和学生发展的需要，要依据教学目标，确立教学重点。在强调教学过程的安排、教学方法的选择、以及态度、情感和价值观目标的同时，还要加强知识教学，切实保证知识教学的有效性。 教学设计要科学课堂教学设计要按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握的实际上考虑，对课堂教学活动进行科学安排。联系学生的生活环境，根据学生已有的知识、经验，创设有利于学生自主、合作、探究的情境，激发学生的学习兴趣，从多方面调动学生参与课堂的积极性。课前导入要先声夺人，情景创设要

11、巧妙，迁移过渡要自然，问题的提出要有价值，活动安排要有意义，板书设计要恰到好处。教学方法要新颖要依据教学目标的实现来选择特定的教学方法，从教学内容出发，根据学生的实际情况，选择行之有效的教学方法。把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，结合学生原有的知识基础，充分反映学生主体性的要求。比如，笔者教口语交际奇妙的动物世界，先就让每个同学都变成自己最熟悉的一种动物，课堂上他们要介绍自己的外形特点、生活习性，让别人猜出他是哪种动物。接着又让他们互相交朋友，去了解其他动物。通过这种情境的创设，孩子们兴趣盎然，课堂气氛活跃，教学重难点得到突破。教学交流要平等高效的课

12、堂拥有民主、平等的师生关系，和谐、激情的课堂氛围，在课堂上要改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。我们应该追求实实在在的质量和效果，而不要像某些示范课、公开课上师生间的互动交往只是追求形式上的热闹。教学手段要恰当信息社会，讯息万变，资源丰富，多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势，多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，起到点睛之笔的作用。笔在教跨越海峡的生命桥时，为了让学生更清楚的了解李博士救小钱的决心，笔者特意搜集到了当年台湾地震的DV资料，为了让学生体会送骨髓的那十个

13、小时的奔波，把每个时间段李博士在干什么，经过的波折，用PPT一一显示出来，学生对这种深情厚谊的理解就更深了。现在，不少课堂利用多媒体教学手段装点门面、华而不实、哗众取宠的做法，我们要坚决杜绝，要讲求使用效益。问题设计要巧妙课堂教学中，老师作为引导者要提出很多问题让学生思考，在提问时要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的提问激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。有的常态课上，老师提的问题没有价值或过于频繁，整堂课变成一问一答式的教学模式，教者辛苦，学生更觉痛苦。当然，高效课堂教学环节所涉及的范围非常广泛，除以上六条外，教师的专业素养问题、高效课堂教学时间的合理安排问题

14、、教学资源的有效整合问题、重难点的突破问题、教师的主体地位发挥与学生主导地位的实现问题与课堂教学细节问题等等，都值得我们去认真研究。（三）注重常态课的课后反思。所谓课后反思是指在课堂教学结束之后，反思自己的课堂教学行为，总结教学中的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视。常态课现场的多变性让课堂随时都会出现意想不到的状况，利用课后反思记录下来，及时总结教学中的成败得失、经验教训，为自己以后的教学提供借鉴的材料。同时把反思和课堂教学结合起来，给与理论支持，又为教学论文的写作提供丰富的素材。因此没有反思的课堂，是不完美的课堂。课后反思可以从这几个方面入手：反思教学中的成功。老师在课堂上灵感

15、的触发，往往是突然的、不经意的，这些稍纵即逝的亮点如果不利用课后反思及时总结，时间长了便忘了，非常遗憾。比如：某个教学难点的突破，学生的精彩回答，对某个问题精辟的阐述，新颖的教学方式的安排，课堂上高潮的出现等。要及时把这些有价值的材料详细记录下来，形成教学资源为今后的教学服务。反思教学中的失败。课堂教学不是完美的，尤其是常态课，没有经过反复的琢磨，在实际教学的过程中难免会有疏忽和错漏。比如：教学方法使用不恰当，时间安排不够合理，难点突破得不够等。在课后反思中要及时查漏补缺，找出教学中的不足，今后的教学必将更加完美。 反思教学中的困惑。在教学中，老师的教和学生的学经常都会产生困惑，特别是针对学生的困惑，教者应当及时捕捉，并通过改进教学方法等帮助学生消除的困惑。课后应当及时将学生的困惑和解决的方式记录下来，提醒自己在今后的教学中遇到此类问题该如何解决。课堂教学是一门遗憾的艺术，无论是刚踏上讲台的青年教师，还是行家里手，在课堂教学中难免会留有遗憾。如果只注重如何驾驭课堂而忽略了课后反思，那将会使自己停滞不前，因此，要及时反思，形成自己的教育特色，促进自己的专业发展。（四）作业布置少而精在强化课内当堂训练及时发现学生学习漏洞的的同时，要注重课后作业训练的高效性。切不可布置重复机械的作业，让学生淹没在题海