全国一等奖：基于QQ软件的小学英语课堂写作教学交互分析研究

1、基于QQ软件的小学英语课堂写作教学交互分析研究 以农林下路小学英语课堂写作教学为例王超 张奉琛 华南师范大学教育信息技术学院 广州市农林下路小学【摘要】 本研究以农林下路小学开展的基于QQ即时通讯软件开展的小学英语写作教学为案例，通过对课堂教学过程中学生在小组内部开展的交流讨论资料，采用变量分析和统计分析方法，以证明应用QQ开展英语写作教学对学生拓展语言内容与发现语法错误的作用。【关键字】QQ;小学英语写作教学;交互分析1. 问题的提出近年来随着计算机网络的不断普及，QQ作为一种即时通讯工具为越来越多的人们所使用。同样在教育研究中，越来越多的研究者将目光聚焦于QQ的教育应用，其中有学者指出在Q

2、Q应用于教学的优势表现在：（1）操作过程简便，（2）信息的发送和接收便捷迅速，（3）交流方式多样化，（4）丰富的辅助交流工具1；在QQ在教学中的应用方式方面，有学者指出利用QQ可以搭建远程教学支撑平台，构建课外教学平台，开展讨论式教学和学习，促进学生的认知策略，促进教学中的情感互动等等2；在QQ应用于英语写作教学的研究方面，有学者指出QQ为英语写作教学创设了更为真实的、良好的英语学习环境，增强了学生的写作兴趣和参与讨论的积极性，对于培养学生的创造性思维和英语思维能力具有重要意义3。诸多现有的研究已经提出将QQ应用于英语课堂教学具有可行性，但是针对于小学英语写作课堂教学过程的实证研究则相当的匮乏

3、，尤其是对于学生在应用QQ的交互过程研究更是少之又少。本研究选取农林下路小学基于QQ开展的英语写作教学课堂为对象，通过以课堂教学过程中学习者在小组讨论组中开展的交流讨论为对象，采用统计分析与变量分析的研究方法，探讨如何在QQ环境下开展小学英语课堂写作教学的影响因素。本研究的研究假设是：（1）在基于QQ的小学英语写作课堂教学中，学生能够作为课程主体参与其中；（2）教师能够通过运用多种间接影响促进学生的学习；（3）学生的主动发言有利于发现其语法错误；（4）学生的主动发言有利于丰富学生语句。2. 课程介绍与相关设计本次研究选用的案例是小学英语五年级第二学期的My Weekend，此课程要求学生能够围

4、绕自己的周末开展写作。作为五年级的学生，学习者已具有两年学习英语的基础，掌握了一定的词汇量，同时农林下路小学作为广东省教育技术实验学校，其配备的网络班从一年级就要求学生在课堂中利用计算机开展学习，学生的信息技术能力较强。结合英语基础教育新课程标准与五年级学习者的特征，授课教师将本次课程的目标定为（1）学生学会从时间、地点、任务、情感等方面描述周末的活动；（2）学生能够初步把句子组织成一段有意义的话。本次课程以小组的形式开展，教师将36为学生分为四个小组，其中第一小组10人，第二小组11人，第三小组8人，第四小组7人。此次课程的教学过程分为六个环节，分别是：（1）复习铺垫，复习学习过的动词短语，

5、让学生能够回忆起相关的写作素材；（2）话题讨论，小组讨论本节课的话题“my weekend”，然后通过组内讨论让教师了解每个学生的周末活动的情况；（3）写法指导，教师示范利用QQ聊天工具进行作文的批改及评价，老师利用其中某个学生写的一段话作为例子；（4）小组讨论，学生分成若干个讨论组进行讨论，并运用教师教授的评价方式对组员的作文进行修改及评价；（5）范文学习，出示两篇作文的范文，画出好的地方，让小组讨论并学习文章，并从中归纳描写周末活动的方法；6、重新写作，重新阅读自己刚才写的作文，结合范文中学到的好词好句，重新修改文章，并上传到QQ空间，方便同学进行阅读及评价。3. 数据采样与样本介绍本研究

6、采用非概率抽样法，选取240条学生小组内的聊天记录作为样本。QQ作为一种即时通信工具，其最大的特征是其的即时性，本研究在选取数据样本时采用非概率抽样，针对于QQ在小学英语课堂写作教学过程中应用最集中的话题讨论、写法指导与小组讨论这三个环节中每个小组连续选取的60条聊天记录展开统计和分析。此次选取的总样本包括240条聊天记录，其中教师样本为32条，学生样本为208条，第一小组教师样本为6条，学生样本为54条，第二小组教师样本为17条，学生样本为43条，第三小组教师样本为3条，学生样本为57条，第四小组教师样本为6条，学生样本为44条。4. 数据统计与分析4.1数据编码与统计本研究依据样本的功能进

7、行编码，基于Flanders课堂交互行为分析表，并结合此次选取样本的特征制定了基于QQ课堂的互动分析编码表（如表1）。由于基于QQ的小学英语课堂教学过程是发生在课堂教学的交互行为，教师与学生的互动过程基本符合Flanders编码表的分类，同时考虑到在QQ上的交互特征，本研究对Flanders编码表进行了一定的修改。表1 基于QQ课堂的互动分析编码表教师言语学生驱动1接纳学生的感情：以一种不具威胁性的方式，接纳及澄清学生的态度或情感语气。学生的情感可能是正向的，也可能是负向的。这一类也包括预测或回想学生的情感2称赞或鼓励：称赞或鼓励学生的动作或行为，这一类也包括舒解紧张但不伤人的的笑话：点头、或

8、说“嗯”、或说“继续下去”等3接受或利用学生的想法：澄清、扩大或发展学生所提出的意见或想法，这一类包括教师延伸学生的意见或想法，但是当老师呈现较多自己的意见或想法时，则属于第五类教师主动4教师提问：以教师的意见或想法为基础，询问学生有关内容或步骤的问题，并期待学生回答5教师讲解：就内容或步骤提供事实或见解；表达教师自己的观念，提出教师自己的解释，或者引述某位权威者的看法。6命令或指示：这类行为具有期望学生服从的功能7批评学生或维护权威：陈述的语句内容为企图改变学生的行为，从不可接受的型态转变为可接受的型态；责骂学生；说明教师为何采取这种行为；极端地自我参照。学生言语教师驱动8学生话语教师驱动：

9、学生为了回应教师所讲的话。教师指定学生大卫，或是引发学生说话，或是建构对话情景，学生自由表达自己的想法是受到限制的。学生主动9学生话语学生主动：学生主动开启对话，表达自己的想法；引起新的话题；自由地阐述自己的见解和思路，像是提出具思考性的问题；超越既有的框架。学生互动10学生话语学生互动：学生之间围绕某一话题展开讨论交流。基于表1对240条样本数据进行编码，并利用spss数据统计与分析软件进行统计，其结果如表2。表2样本编码统计频率百分比有效百分比累积百分比有效272.92.92.93166.76.79.6693.83.813.3883.33.316.7912351.251.267.91077

10、32.132.1100.0合计240100.0100.04.2 课堂主体分析在传统英语写作教学中仍主要采用以教师讲授为主的教学模式，写作课上，教师耗去过多的时间讲授一定的写作技巧、分析相关的话题以及典型范文、向学生布置课堂写作任务然后组织学生写作，课程最后教师挑出一些学生作品进行点评【3】。在QQ环境下是否能够避免以上存在问题，同时为验证之前的假设，即基于QQ的小学英语写作课堂中学生能够以主体的身份出现，本研究利用对于样本的统计分析来对基于QQ的小学英语写作教学中主体归属进行分析，其统计分析结果如图1所示。图1 样本比例统计图在基于QQ的小学英语写作教学中，能够保证学习者的课堂教学主体地位。通

11、过图1可直观的发现本案例之中，学生样本占到了总样本的四分之三以上。本样本选取的三个教学环节共耗时超过30分钟，占据了课堂教学的绝大部分时间，而本研究所选取的连续性样本时间跨度超过20分钟，因此能够反应课堂教学的主体为学生而非传统课堂之中以教师为主体。4.3教师样本分析有研究指出在信息技术环境下的教学中教师对于学生的影响应以间接性影响为主，尽量减少直接性影响，这样有助于提升课堂的民主氛围，使课堂更为融洽从而促使学生更为积极主动的参与课堂教学活动【4】。在QQ环境下的写作教学中，教师是否能够通过更多的间接性影响来指导学生？为验证这一假设，本研究利用Flanders教师行为分析表对样本中教师话语进行

12、编码，将教师话语编码为7个行为，分别是（1）接纳学生的感情，（2）称赞或鼓励，（3）接受或利用学生的想法，（4）教师提问，（5）教师讲解，（6）命令或指示，（7）批评学生或维护权威。通过对教师的话语进行分析并统计得到如表3的统计结果。表3教师样本统计分析频率百分比有效百分比累积百分比有效273.421.921.93167.750.071.9694.328.1100.0合计3215.4100.0缺失系统17684.6合计208100.0在基于QQ的小学英语写作教学中，教师能够通过多采用间接方式影响学生的写作。在Flanders编码表中，教师行为可以分为两类，其中称赞或鼓励与接收或利用学生的想法是

13、通过对学习者的倾听来针对学习者进行有效地引导，而命令或指示、教师讲解、教师提问和批评学生或维护权威则是不顾及学生的情况直接进行权威性的引导【4】。在表3中可以看到，教师样本中鼓励称赞和接受或利用学生的想法占到了教师样本的71.9%，而命令或指示则只占了28.1%。同时需要特别强调，在样本之中，属于命令或指示的样本基本上是教师在四个小组中对整个教学过程进行控制如“try to say more than 2 sentences”，其并不会过多的干涉学生在小组中的交互内容。4.4学生样本分析在英语写作教学之中强调学生能够主动地去尝试写作，

14、并不是单纯进行简单的模仿，要能够围绕某一话题或某一主题写出简短的描述【5】。针对于这些问题，同时也为了验证之前提出的研究假设，本研究基于表1的编码表将学生样本按照学生言语教师驱动，学生言语学生主动，学生言语学生交互这三个功能类型进行编码。（如表4）表4 学生样本统计分析频率百分比有效百分比累积百分比有效883.83.83.8912359.159.163.0107737.037.0100.0合计208100.0100.0在基于QQ的小学英语写作教学中，能够激发学生写作的主动性，并丰富其写作语言。在学生样本的三个不同分类之中，学生言语学生主动与学生言语学生交互这两项为学生在没有教师参与的情况下，自

15、己主动设置话题进行写作交流，通过表4可以看到，这两类在学生样本中占据了96.1%的多数。而另一项学生言语教师驱动则是学生在教师提问、激励、利用想法或命令下做出的反应，其中在间接影响下如激励与利用学生想法能够有效地激发学生针对某一问题主动做出反应，而在命令或提问之下学生往往被教师所强制指挥，从而失去写作的主动性。如表3所示，教师行为中以鼓励和利用学生想法居多，这也就说明在此案例中学生言语教师驱动部分依然是激发学生写作主动性的。4.5学生样本类型与语法错误的关系分析相关研究指出错误作为一种有价值的资源，要通过不断地改进来取得进步【6】。在QQ环境下的小学英语写作教学中是否能够有助于学生发现语法错误

16、，为验证这一问题以及之前提出的研究假设，即基于QQ的小学英语写作教学中学习者的主动发言与语法错误的出现相关，本研究对所有的学生样本进行内容分析，依据英语语法是否正确以及单词拼写是否正确将学生样本进行从新编码，将没有错误编码为0，将存在错误编码为1，并与之前对学生样本按照表1编码所得出结果制定交叉表，如表5。并对这两项进行卡方检验，如表6.表5 编码*语法错误 交叉制表语法错误合计01编码8628983401231070777合计15949208表6卡方检验值df渐进 Sig. (双侧)Pearson 卡方16.988a2.001似然比19.8952.000线性和线性组合6.5501.010Mc

17、Nemar-Bowker 检验.b有效案例中的 N207基于QQ的小学英语课堂的写作教学中，学生的不同言语类型与学习者出现语法错误相关。在表5中可以发现，在学生样本中，学生言语学生主动与学生言语学生交互的样本中出现语法错误的次数最多，占到了所有语法错误的90%以上。在表6所呈现的P（渐进Sig）<0.005，说明这两个变量之间存在相关性。结合表5和表6的分析结论，可以证明通过提高学习者主动发言与学生之间的交流互动次数可以将学习者在学习英语过程中存在的语法错误暴露出来，进而帮助其进行改正。4.6学生样本类型与语言丰富性的关系分析在传统的课堂之中，教师主要通过对写作规则与技巧的大量讲授来教授

18、学生如何写作，这种模式下学生的写作作品由于教师思维的束缚而缺乏创造力，其作品中的词句太过贫乏【3】。在基于QQ的写作课堂之中是否能够避免这些问题，同时为验证之前提出的在QQ环境下学生话语类型与其作品语言丰富程度相关的假设，本研究将学生样本类型确定为自变量，依据表1自变量分为3种，即学生话语教师驱动、学生话语学生主动、学生话语学生交互。之后将学生作品按照语句丰富与否按照表7进行编码。然后将自变量与因变量进行交叉制表（如表8），然后对其进行卡方检验（如表9）。表7 语言拓展编码表编码内容0学生样本内容只是单纯的模仿教师，词句贫乏。1学生样本内容不只是模仿教师例句，词句丰富表8 自变量因变量交叉表句

19、子拓展合计01编码88089655812310195877合计92116208表9自变量因变量卡方检验值df渐进 Sig. (双侧)Pearson 卡方20.788a2.000似然比23.9802.000线性和线性组合4.9441.026McNemar-Bowker 检验.b有效案例中的 N207基于QQ的小学英语写作教学中，学生主动发言与学生交互能够提升学生语言的丰富程度。如表8所示，学生言语学生主动与学生言语学生交互占据了所有语言丰富的样本，在表9对两个变量进行的卡方检验现实，其p（渐进Sig）<0.005即样本类型与语言丰富程度存在明显相关性，但与假设不同，在样本中学生交互对于语言

20、丰富的影响也较为显著。5. 结论本研究通过采用统计分析和变量分析法对基于QQ的小学英语写作课堂教学交互进行分析，证明了QQ应用于小学英语写作课堂教学能够实现学生在课堂的主体地位，在课堂中教师能够通过采用间接性影响来指导学生开展写作，同时在写作课堂中学生的主动发言与学生之间的互动交流能够促进学生英语写作的学习。本次研究采用实证研究的手段，但因为在课程设计过程中没有很好的对学生分组进行有效地引导，学生小组容量过大，教师在每个小组发表的言语对于学生小组讨论的影响并不明显，在今后的研究之中将通过对课程教学设计的完善来进一步提升基于QQ的小学英语写作教学效果。参考文献1 康萍.QQ群在网上实时教学过程中

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