基于OBE理念的《电机学》课程教学改革

1、基于OBE理念的电机学课程教学改革基于OBE理念的电机学课程教学改革9324202110-0174-02一、引言成果导向教育Outcomes-basedEducation，OBE是一种基于学习产出的教育模式，通过以预期学习产出为中心进行组织、实施和评价，利用学习成果来驱动整个课程活动和学生学习的产出评价，是目前国内外高等教育进展的趋势。OBE教育模式主要是通过“成果导向“以学生为中心以及“持续改良三个基本理念来促进、改善和提高工程教育的人才培育质量。本文以电机学课程为讨论对象，结合学校该门课程的实际教学状况，在深入分析了传统教学法存在的问题和缺陷基础上，基于OBE理念探究了该门课程改革的方法和

2、措施。二、电机学教学中存在的问题电机学是电气工程及其自动化专业一门特别重要的专业基础课，其内容涉及变压器、异步电机、同步电机以及直流电机等的工作原理及其各种运行方式。该门课程以电路大学物理以及高等数学等课程为基础，通过借助电磁能量之间的转换关系、方程式以及向量图进行原理的介绍和分析，具有理论性强、学问点多、综合能力要求高以及学生学习难度大等特点。目前，传统电机学课程的教学模式主要存在如下缺陷和弊端。1.课程内容多与教学学时短之间的矛盾较为突出。对于电机学这门课来说，结合学校的实际状况，该门课的总课时为58个课时，其中理论课时为48个和试验课时为10个。由于该门课程的教学内容繁多，但是课时较少，

3、所以教师在授课时往往难以对每个学问点进行深入剖析，为此目前授课普遍接受了两种方式。第一种是教师依据课程内容选择性地选择一些重要的学问点进行具体讲解，而其他相对次要的学问点则通过作业的形式布置给学生，催促学生以自学的方式进行学习。该种方式可以有效保证在有限的课时内对课程核心学问点的高效讲解，可以提高学生对课程重点内容的把握能力。但是对于非核心学问点的部分，学生们往往理解不深，尤其对于缺乏自学能力的同学来说，对于教师布置自学部分的内容往往忽视，最终学完该门课程后造成学问面狭窄，无法把握课程的学问体系。对于另一种方式来说，教师为了授课时能涵盖全部的学问点，课堂教学进度往往较快，所以对于核心学问点的讲

4、解往往难以保证有充分的时间进行分析和强化，有的学问点只能点到为止。课程学完后，学生们虽然对于课程的全部内容都有所涉及，但是他们往往感觉难以消化众多学问点，尤其是对于某些较难的核心学问点把握不牢靠。从而造成学生学习主动性不高，当学完该门课程后有一种似懂非懂的感觉。通过上述分析可以看出，目前所接受的两种传统教学方式均是以教师为中心，过分强调教师授课内容的完好性，而忽视了学生自身的学习和接受能力，难以评价学生的学习效果。2.理论学问与实际需求不能很好结合。校内教师在授课时大都根据教材内容展开，然而教材中大都是分析各类变压器和电机的基本原理和运行方式，并配以肯定的习题来强化学生对理论的把握程度。当学生

5、学完以后许多学生不能很好地建立理论和实际应用之间的联系。当面对一些冗杂实际问题或是现实生活中的一些问题时，往往难以运用所学的学问进行描述或是解释。所以当学生学完这门课程后往往不知道这门课可以用来干什么，对以后的学习和工作有哪些实际关心或是遇到问题后如何运用所学到的学问进行分析和解决。3.考核方式单一。就本学院所开设的电机学课程来说，目前该课程的总成果主要由期末考试成果占比70%、试验成果占比10%以及平常成果20%加权的方式构成。接受此种考核评价模式难以评估学生对本门课的把握状况，其局限性也特别明显。首先，期末考试成果权重过大，平常成果占比较低。因此，学生对平常学习的重视程度不够，学生期末考试

6、前突击复习现象特别普遍。其次，平常成果的考核内容亦不够丰富，目前平常成果的考核主要根据学生的出勤、作业以及课堂表现等进行成果评定，且其考核方式与标准缺乏科学性，使得平常成果不能精确评价学生专业学问和技能水平的把握状况，也无法检验授课教师的教学质量。三、基于OBE理念的电机学教学改革措施1.以问题为引导，提高学生自学能力。针对传统教学方法存在的第一个问题，授课时需要接受反向设计思路，可以依据用人单位或是毕业生的反馈信息，将实际中涉及本门课的相关学问内容分解到课程的各个章节中。然后在每一堂课的最终，将实际应用的学问点以“问题的方式发放给某一个学生或是由几个学生组成的学习小组。学生需要利用课后时间查

7、阅大量资料或是通過试验等方式来寻求解决该问题的方法和途径，并在下一次课的时候利用课堂时间与授课教师以及其他同学进行探讨从而推断自己所猎取的结论正确与否。2.接受双师授课机制。接受校内教师和企业专家相结合的“双师授课机制。传统的校内教师的授课模式往往侧重于培育学生的基础理论以及锻炼学生的试验动手能力，而对于社会或企业的实际需要往往了解不够深入。而接受企业专家授课的方式，企业专家可以通过企业需求和社会需求方面给学生讲解课程中的学问点如何在实际中进行应用，关心学生建立理论和实际应用之间的关系，真正做到学以致用。3.建立一种多元化的课程考核体系。针对传统考核方式单一的问题，可以将本门课程从开始授课到课程结束的整个过程进行分解量化，将教学活动中的各个阶段均给予肯定的权重分数。最终的课程成果包括校内教师的课堂表现成果打分、校外专家的课堂成果打分、期中考试成果、期末考试成果、作业状况以及试验成果等组成。从而能够对学生学习该门课程的全过程进行监控和评价，更好地了解每个学生的学习状况以及对本门课程的把握程度。同时，通过量化教学过程的各个环节也能够定性和定量的分析授课教师的教学质量。四、結论本文在分析了