纪昌学射》教学反思

1、全神贯注教学案例全神贯注小学语文新教材四年级第二学期第七单元中的一篇课文。文章生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全忘记了客人的事。课文结构简单，层次清晰，但完全理解却有一定的难度。所以，我就利用本课来培养学生的质疑能力和朗读能力。教学片段：师：“全神贯注”是什么意思？生：“全神贯注”是表示注意力非常集中的意思师：你还知道哪些表示注意力集中的词语？生：（聚精会神、一丝不苟、专心致志）等师：今天，我们就来学习一位艺术家全神贯注工作的故事。生：齐读课题师：读了课题后你有什么疑问吗？生：谁全神贯注？为什么全神贯注？他是怎样全神贯注的？师：

2、同学们的问题都提得很好，这些问题可以在文章中找到答案，我们一起到文章中寻找。师：罗丹是怎样一丝不苟，全神贯注地工作的？快速浏览课文，找找哪一部分具体展示了罗丹全神贯注的工作？生：第二自然段师：在第2段中没有出现“全神贯注”这个词，却把罗丹全神贯注修改女像的情景，表现得特别具体，划出你认为表现罗丹全神贯注修改女像的语句，并有感情的朗读这些句子。生：学生交流：只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪出异样的光，又似乎跟谁在激烈地争吵。师：说到“悄悄话”，此刻，罗丹和谁说悄悄话？如果你是罗丹，你会说些什么呢？生：他在和自己说话。他在和塑像说话。他会说师：“异样”

3、，可换成那些词？罗丹眼睛闪着“异样的光”说明了什么？生：罗丹想出了比较满意的方法。课后反思：围绕这篇课文的特点，我有针对性地组织了教学内容，课堂教学的设计，重情境、重活动、重体验、重合作，并鼓励学生充满激情地读，大胆地发表见解，将抽象的教学内容变成鲜活，富有生气的教学内容。上课伊始，我便让学生围绕课题质疑，从课题入手，了解“全神贯注”字面意思的同时，进行质疑，然后围绕学生质疑的三个主要问题进行整体感知课文主要内容。在自己默读第2节时，找找有关罗丹全神贯注工作的情景的句子和词语，这样边读边划，既培养了他们阅读的良好习惯，也带动了他们的思维，相信动动笔的过程也是一个有效的提高学习效率的过程。教学中

4、，我引导学生找出罗丹工作时的动作，并进行导读，让学生感悟罗丹工作时的全神贯注。罗丹“一会儿向前，一会儿后退”，他在干什么？我让学生读一读，议一议，学生悟出原来他在多角度、多层次地观察女像，反反复复地琢磨该怎样修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直响，手不停地挥动”，更把罗丹工作时的激动和兴奋刻画得淋漓尽致。“吱吱直响”则说明罗丹浑身用力，非常激动。“不停地挥动”，说明罗丹技术娴熟，也可见他的兴奋之态。通过对这些动词的深入理解和对句子的有感情的朗读，学生情不自禁地为罗丹如痴如醉的工作激情而折服。纪昌学射教学反思纪昌学射是一则寓言故事，文章并没有把笔墨用在纪昌是如何学习射术，而是详细的讲述了纪昌两次

5、练眼力的过程，说明只有练好扎实的基本功，才能取得成功。寓意十分明显。在处理教材时我从以下几方面入手：一、 凸显“实践”，注重读中感悟文中两次练眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基础。所以，我在教学中，把重点放在了第一次练眼力上。为了引领孩子感悟纪昌苦练的品质，我带领孩子层层深入地品读句子。一读，让孩子理解“注视”的字面意思。二读，让孩子通过亲身体验与联系自己的实际，体会在纪昌的注视中含有的那种坚持不懈，认真刻苦的品质。三读，通过想象，感悟只有认真刻苦还不够，还要有恒心，有毅力，让学生在品词读句中层深入的感悟纪昌的学习品质。二、 渗透学习方法，并贯穿课堂始终首先，初读课文后我给学生提供了概括文

6、章主要内容的句式进行语言训练，目的是渗透给学生概括主要内容的方法和运用。“首先、接着、然后、最后”这些词语把语言组织的更有条理。学完全文后，我再次提供句式进行训练时，就能水到渠成，取得了较好的效果。另外，语言来源于生活，教学中，渗进联系生活的方法。使课堂教学回归生活。学生在课堂中表现得兴趣盎然，对词语的理解和对纪昌的学习品质的理解更加深刻，体现了语文人文性和工具性的统一。本课是一则寓言故事。所以在教学中我重点指导学生领会联想和想象在文章中所起的作用。用激发想象的方法帮助学生深刻理解文章内容，力求把联想和想象内化成学生的一种能力。采用由扶到放的方法，引领学生运用学习方法在学习第一次练眼力的过程中

7、，我适时的向孩子们渗透学习语文的方法，并放手让孩子尝试运用这些方法学习第二次练眼力。给人以渔，不如授人以渔。我想通过自己的教学逐步培养学生自主学习的能力。对学生在课堂运用的各种学习方法适时给予肯定和提炼，力求学习方法从学生中来再到学习中去。让学生逐步学会运用各种方法来理解文章内容。总之，这节课我力求做到充分尊重学生。发挥学生的主体性，学生通过实践还有一些不足之处，对有些学习方法的处理可能还不够准确和到位。在今后的教学实践中，我将继续研究和探索。全神贯注教学反思：上课伊始，我便让学生围绕课题质疑，从课题入手，了解“全神贯注”字面意思的同时，进行质疑，然后围绕学生质疑的三个主要问题进行整体感知课文

8、主要内容。在自己默读第2节时，找找有关罗丹全神贯注工作的情景的句子和词语，这样边读边划，既培养了他们阅读的良好习惯，也带动了他们的思维，相信动动笔的过程也是一个有效的提高学习效率的过程。教学中，我引导学生找出罗丹工作时的动作，并进行导读，让学生感悟罗丹工作时的全神贯注。罗丹“一会儿向前，一会儿后退”，他在干什么？我让学生读一读，议一议，学生悟出原来他在多角度、多层次地观察女像，反反复复地琢磨该怎样修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直响，手不停地挥动”，更把罗丹工作时的激动和兴奋刻画得淋漓尽致。“吱吱直响”则说明罗丹浑身用力，非常激动。“不停地挥动”，说明罗丹技术娴熟，也可见他的兴奋之态。通过对

9、这些动词的深入理解和对句子的有感情的朗读，学生情不自禁地为罗丹如痴如醉的工作激情而折服。中彩那天反思这是一篇故事性很强的文章，故事以汽车的得而复失和“我”的思想感情变化过程为线索展开。文章要教育孩子们做一个讲诚信的人。我教学的是第二课时，重点学习课文的39自然段，体会父亲在还车之举中表现出的高尚品质。在教学中，我主要注重让学生在朗读中感悟文本,在想象中拓展文本。1、 注重阅读感悟。“读”是阅读教学中的主要活动，在教学中彩那天一课时“读”贯穿始终。首先让学生在读中发现问题，在读中解决问题。比如出示句子：“父亲正面临着一个道德难题。”让学生读后说说心中的疑问。学生就提出了自己的问题：爸爸为什么会面

10、临这样一个问题？爸爸面临的到底是什么样的道德难题？我再让他们带着这些疑问去反复朗读7，8两小节，从中找到答案。其次，采用多种形式的阅读，如：自由练读、指名读、分角色读等。最后引导学生参与朗读评价，做到了在读中“悟”，在读中“思”在读中“说”。即培养了阅读能力，又使学生的思维得到发展。2、注重探究式学习。综观整个教学无论是引导学习38自然段，还是自主探索与小组合作学习相结合学习第9自然段，我都注重了在创设情境下，学生自主发现问题、提出问题再读议结合解决问题小组讨论合作交流深入领会的教学策略。在阅读教学中把发现问题的权利留给学生，让学生提出不懂的问题。再引导学生合作探究，让学生始终处于积极主动的探

11、索学习状态。另外小组合作的形式多样，有两人组、四人组、自由结合组，在合作学习中，不但提高了学生的自学能力，而且培养了学生与人交往的合作精神。3、发挥学生想象力。教学中引导学生及时总结学法，即：读文质疑读议解疑感情练读等阅读方法。让学生自主探究、合作学习中有法可循，学会读书。另外，本文的故事有丰富的想象的空间，教学课文第9小节时我让学生想一想：车被开走了，家中的每个人当时的心情会是怎样？他们可能说了哪些话？先让学生进行小组交流，之后再写一写。最后请学生在全班交流。有的说：眼看着车子被开走，我心里有些不舍得，但我会向爸爸学习做一个讲诚信的人；有的说：虽然，车子被开走了，但爸爸却露出了欣慰的笑容。在

12、学生奇妙的想象中赋予故事新的内容，也看得出他们懂得了“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”的道理。桂林山水教学反思新课标指出阅读是获得审美体验重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪、享受审美乐趣。审美过程是一种见情、见性、见灵、见神韵活动，*的是熏陶感染，潜移默化，是一个润物细无声的过程。鲁迅说，文学作品有三美，“音美以感耳，形美以感目，意美以感心”，审美从文章三美入手。、读出音乐美、形象美。以一个游览者从容、轻松语气语速朗读，突出几处强调重音，如“却从没见过”、“静、清、绿”、“奇、秀、险”等。注意以上几点，分小组读课文，在读中，注意力高度集中，学生感受到一连

13、串意象的美。、配乐读课文使学生审美感受又进一层。、展现桂林风光图画，让学生观赏，学生感叹“啊，这样美！”学生头脑中意象或与此契合，或没有想象到，通过互补、印证想象更丰富了叶圣陶说：“一字未宜忽，句句悟其神。”这指的是对文章的鉴赏，鉴赏什么呢，既要赏其美，又要鉴其妙。可以从语言声音节奏、色彩氛围、语调语序中推敲品味，体察作者怎样精确、省俭、传神运用语言，体察运用语言之妙。新课改指出语文教学中要培养良好语感。语感训练除了语文实践外，还需语感分析，析语言之妙。纪昌学射教学案例 乐成七小 李晓丽纪昌学射是人教版四下的一则寓言故事。这则寓言故事选自列子·汤问，篇幅短小，语言直白，粗粗一读，觉得

14、学生没什么好学，单单就故事情节而言，学生读一遍两遍就了解了内容，这样的文章到底应该让学生学习什么呢？文章没有把笔墨用在纪昌是如何学习射术，而是详细的讲述了纪昌两次练眼力的过程，说明只有练好扎实的基本功，才能取得成功。寓意这么明显，仔细研读后，我把本课的教学目标定为：1、认识纪昌学射中的生字，正确读写“纪昌学射、妻子、百发百中”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。简单复述课文的主要内容。3、联系有关词句，体会纪昌学射箭的恒心和毅力，感悟到“学习要练好基本功”的道理。为了进行有效地教学，我从以下几方面入手：一、谈话导入，兴趣盎然上课开始，我是这样设计的：孩子们，你们个个都是读书小能手，能告诉

15、老师你都读过哪些寓言故事吗？什么叫“寓言”？是啊，简短精炼的故事里，蕴含着深刻的道理，就叫寓言。今天我们就来学习一则列子·汤问里的寓言故事纪昌学射。从寓言故事引发孩子们说话的欲望，将学生的兴奋点与本课的主题链接起来，既省时又高效。同时，教师又点出纪昌学射是寓言，告诉学生读寓言的任务，指向明晰。二、注重体验，读中感悟、 抓住重点，深入品读 文中两次练眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基础。所以，我在教学中，把重点放在了第一次练眼力上。为了引领孩子感悟纪昌苦练的品质，我带领孩子层层深入地品读句子。2、切身体验，有感而读 我又请孩子们睁大眼睛，注视着老师手中的“梭子”，几秒钟后谈感受，体

16、会在纪昌的注视中含有的那种坚持不懈，认真刻苦的品质。3、创设情境，再感而读 让学生想象纪昌在练习眼力的过程中，会遇到哪些困难呢？如果你是纪昌的妻子、朋友、邻居，你会说些什么？请选择一种身份写下你想说的话。感悟只有认真刻苦还不够，还要有恒心，有毅力，让学生在品词读句中层深入的感悟纪昌的学习品质。三、渗透学习方法，并贯穿课堂始终 本单元要求学生能简单复述课文主要内容，我决定以本课为例，重点训练学生概括课文主要内容的能力。在自由读课文之前，我就提出要求边读边思考这则寓言主要讲了什么内容。我知道班上概括主要内容所存在的一些问题，很多同学都是基本上把课文读一遍，没有详略没有概括，这是很让我头疼的问题。于

17、是，我在黑板上列出课文的提纲，引导学生按照顺序将内容说完整。 首先，初读课文后我给学生提供了概括文章主要内容的句式进行语言训练，目的是渗透给学生概括主要内容的方法和运用。“先后最后终于成了”这些词语把语言组织的更有条理。学完全文后，我再次让学生看板书复述课文主要内容时就能水到渠成，取得了较好的效果。 另外，能用课文的句子来解释词语，理解词语，这是一种很好的方法。在教学过程中，对于“注视”、“相当到家”我都引导学生尝试去找可以理解词语的句子，学生饶有兴趣。学生在课堂中表现得兴趣盎然，对词语的理解和对纪昌的学习品质的理解更加深刻，体现了语文人文性和工具性的统一.。本课是一则寓言故事。所以在教学中我

18、重点引领学生运用学习方法在学习第一次练眼力的过程中，我适时的向孩子们渗透学习语文的方法。课文的2,3段在段式上十分相似，按照飞卫指点纪昌练习练习成效这样的顺序来写的。但是在教学中，我只做了侧重处理，并没有让学生运用方法去自学第二次练习眼力，也没有让学生去比较感悟的设计，如果把这两段在学生学完重点语段之后呈现，并进行比较，学生应该不难感悟其表达上的特点。这样，语文味就更浓了。 总之，这节课我力求做到充分尊重学生。，让学生多读多感悟，发挥学生的主体性，但课堂的朗读依然少了点声音，少了点感觉，这是我在今后教学中要力求多多实践的方向。在今后的教学实践中，我将继续研究和探索。 全神贯注评课稿这学期，我听

19、了李颖怡老师执教的全神贯注一课。全神贯注是一篇略读课文，主要讲述了法国著名雕塑家罗丹邀请好友到家中做客，自己却全神贯注地工作，忘记了挚友的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描写，生动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。 李老师以学生为基点，深钻教材，精心设计教学环节，引导学生一步一步地研读课文，先是出示课后“资料袋”，激发学习动机，接着李老师结合阅读提示，围绕：课文主要讲了一件什么事？让学生整体感知课文，然后划出最能表现罗丹工作时全神贯注的句子，圈出关键词体会体会，接着再欣赏罗丹杰作，最后是联系实际练习写体会，从而更理解了“全神贯注”这个词语

20、的含义，感受到罗丹全神贯注的工作状态和精益求精的责任感。我认为蔡老师的课堂有一下三个亮点：一、抓重点句，谈感受本课最重要也是最可能出现亮点的环节就是汇报重点句子谈感受。教学中，李老师引导学生找出句子读一读，让学生感悟罗丹工作时的全神贯注。你从这些句子中读出了什么？想象说话：你听到了他在说什么？你从文字背后看到了什么？这一系列的问题都是为了引导学生说出自己的感受。学生汇报过程中也出现了许多亮点：罗丹“一会儿向前，一会儿后退”，他是在多角度、多层次地观察女像，反反复复地琢磨该怎样修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直响，手不停地挥动”，更把罗丹工作时的激动和兴奋刻画得淋漓尽致。“吱吱直响”则说明罗丹

21、浑身用力，非常激动。“他越干越有劲，越干越激动”表明罗丹非常投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，时间对他来说根本不存在通过对这些词句的深入理解和对句子的有感情的朗读，学生情不自禁地为罗丹如痴如醉的工作激情而折服。二、以生为本，掌握学法。叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课堂教学中体现了以学生的发展为本的教学理念，重点让学生学会学习，掌握学法具体体现在两个方面。其一，学生在对课文的主要内容叙述时，教师只作了简单的引导，出示句式“ 全神贯注 ”，学生们非常聪明马上讲了课文的主要内容，于是老师讲了“我们可以在课题的前后加上一些词语来概括课文的主要内容。

22、”这样，既让学生准确地概括了本文的主要内容，又掌握了概括课文主要内容的一种方法，真正达到了“授人以鱼，不如授之以渔”的目的。其二，最能表现罗丹工作时全神贯注的句子，圈出关键词体会体会，重点是课文的第二自然段。 李老师把此段分四句。第一句由老师牵着走，让学生找出关键词。用找关键词的方法来学习后三句，老师就放手让学生自学，这很符合略读课文的特点有扶到放的过程，教师的作用只是架桥铺路，点拨引导，在老师的主导作用下，师生互动、生生互动非常活跃，撞击出课堂教学的火花。三、重视“空白点”补白 课文的第二自然段重点写了罗丹的动作、神态，没有很多语言和心理描写，这就给读者留下了想象的空间。同样这也是学生的疑点

23、难点，也是教学的重点或突破点，读中想象，揣摩体味，让学生透过文字的表面去猜一猜罗丹的想法。联系上下文，展开想象。如罗丹似乎在跟谁激烈地争吵，到底跟谁争吵呢？在这个过程中，学生感受到罗丹当时的工作状态，理解了“全神贯注”这个词语的含义，从而更好地走进了人物的内心世界，更重要的是他们学到了什么是真正的阅读。总之，李老师的这堂课让我受益匪浅，学生则始终在一种愉快的氛围中读书、思考、表达，使语文教学的课堂真正变成了学生学习的天堂。 教师的语言习惯是一把“温柔的刀” 乐 成 七小 李晓丽 教师，学生，这两者之间天生有着千丝万缕的联系。在语文学科的教学过程中，教师的语言习惯对小学生的学习和成长有着不同凡响

24、和不可小视的影响力。它直接影响着学生的认识、判断、议论、情感、态度和价值取向等；在教育教学的对话过程中，教师以自己的思想和自己的素养唤起学生的各种认识，以良好的语言习惯影响学生待培养或未成熟的各种习惯，以不知不觉、润物无声的方式改变、教导和培养着学生。可见，教师的语言习惯可谓是一把“温柔的刀”！一、教师启发、真诚的言语特质和激情的语言习惯影响学生朗读的兴趣和水平。教师流畅而激情的语言将体现深厚的文化底蕴，正印证着“读书破万卷，下笔如有神”、“厚积薄发”等内涵。学生们在老师的长期的语言的耳濡目染中会体会到：只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读

25、教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。<叶圣陶>先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。因而，教师在朗读中动情、生情的倾向性能使学生主动地受影响，并自然地、在不随意注意下积累了语言。例如：桂林山水一文景美文美，它以优美的笔触，描写了漓江之江水、桂林之山独特的美，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看桂林山水的相关图片，激发学生对

26、桂林山水的热爱向往之情。在此基础上配乐范读，表演读，反复诵读，在读中理解江水的静、清、绿，山的奇异、秀丽、险峻的特点，在读中想象江作青罗带，山如碧玉簪的美景，在读中欣赏美丽壮观的图画，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，就在感情朗读中顺理成章地通顺了语言、训练了学习语文的好习惯。我想：用教师执着、认真的言语特质去衡量所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读得少，二是记住得少。语文教学中，要让学生多读点，多积累些，天长日久，待到说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。<巴金>先生也曾说过

27、：“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面了。虽然我对其中的任何一篇都没有好好地研究过，但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓文章究竟是怎么回事。”<巴金>先生的话给我的启发正是我所力导和称颂的执着、认真之言语特质。 二、教师灵活、善于思考的言语特性和机智的语言习惯影响学生的品析能力。引导小学中高年级学生学习语文，可在品析中锤炼理解和运用能力。 我们强调在品析鉴赏中学习语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识融会贯通，把握实质将范文中的语句化为己有 。在教学中，教师还要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语

28、言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。比如：将心比心一课中的引导，教师以讲述故事导入：有一位年轻的母亲因生活所迫，肩负起了照顾婆婆和孩子的重任。她每天都起早贪黑地做事，打理家里的一切，虽然艰辛，但她无怨。她每天晚上回家做的第一件事就是给自己的婆婆端洗脚水，帮婆婆洗脚，这俨然已成为一道温馨而又特殊的风景。有一天，这位母亲为婆婆洗完脚回房间时看到自己的儿子晃晃悠悠地端来一盆水，她感到非常惊讶。这时，她的孩子用稚嫩的声音认真地说：“妈妈，洗脚。”看着如此贴心、懂事的孩子，母亲的心里暖烘烘的，感动地泪流满面。多懂事的孩子呀，原来她为婆婆洗脚的这一幕，已深烙孩子心中。当学生融入到情景中时，教师抛出话题

29、：“听了这个故事，你想说些什么？”这时，学生的兴趣会空前高涨，纷纷抒怀。老师则随机运用学潮，进行导读：“孩子受妈妈的感染，将心比心，学会了孝顺自己的妈妈。今天的课文，也讲述了两个感人的故事。现在请自由读课文将心比心，在难读的地方多读几遍，读完后告诉老师和同学你知道了什么？”此时，课堂中最美的将是朗朗的读书声，再以后，老师引领深读：“事情的哪些地方温暖了你的心？边默读边在这些地方做上记号。”教师可先让学生自读这些找到的句子，然后从句中描绘的事物、用词等方面入手，引导想象，品词析句，体会面对这样的素不相识的人，阿姨和妈妈也能耐心与真诚地帮助和宽容鼓励别人的景象，学生的语言便会呈现滔滔不绝的趋势。当

30、然，教师也可先指导学生从人物行为、语言等入手，学习作者遣词造句的精炼。这样，学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库储备”，训练并逐渐形成品析能力，进而提升了情感：生活中，我们用理解、宽容与关爱对待一个个陌生人的事例比比皆是。一段默默地祝福，一句轻轻的问候，一次紧紧地依偎，一声深深的安慰，都是“将心比心”的表现。我们在生活中能将心比心，就会对老人生出一份尊重，对孩子增加一份关爱，就会使人与人之间多一些宽容和理解。再如：选读课文牧场之国一课，我让学生找出自己喜欢的词语或句子摘录到摘抄本上，然后让学生反复默读课文，在理解课文内容的基础上，把自己的理解和课文

31、中的语言组织在一起，向同学介绍荷兰。说话前让学生把说的内容列成提纲，介绍时尽量用上自己摘录到的课文中的好词佳句，使学生在说中积累词语和语言。另外，复述也是将语言内化为自己语言的有效方式。在教学中，以故事描述、导游介绍、即兴表演等形式让学生用自己的语言进行复述，可有效增强赏析和在说话中沉淀积累语言的能力，教师的善于思考之倾向性和习惯还将发挥更大的辐射影响作用。三、教师善于思考、活学活用的言语特性和赞赏的语言习惯影响学生的运用能力。一位伟人说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片段，是语文学习的基本要务。在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的

32、练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。在语文课程标准的小学中高学段目标中也都提到：“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”学生有意识地在运用已有的积累的语言，是深化运用的最佳方法。比如：阅读课文自然之道一课，文中由四个字组成的词语很多，如“争先恐后、踌躇不前、若无其事、见死不救、鱼贯而出、愚不可及、无遮无拦、气喘吁吁”等等，抄写这些词语，并选择其中的两个造句。进行这类训练，我先让学生抄写词语，理解词语，然后让学生自由选择，灵活运用。学生写句时，引导学生灵活运用摘录本上分类整理的词语，表达丰富多彩的内心世界。学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言，达到语言的再积累。在习题评析时，对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬，调动学生积累、运用语言的积极性，激发学生运用语言的内动力。当然，教师的“善思”和“富有智慧”的人格魅力还体现在课外勤于积累。课外查找资料，搜集信息，肯定会有自己独特的体验和感受，这些体验和感受无疑将成为课堂对话的一部分谈资；搜集到的资料、信息，在课堂上也将形成更多的“生成性”教学资源，同时，对教材也是必要的补充。这