阅读能力在英语教学中的培养

1、阅读能力在英语教学中的培养内容摘要阅读是一个将外界获取知识和信息，经过分析加工在读者大脑中重新建立起来的过程。高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，高中英语教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段，而英语阅读能力的培养关键在于教师的导和学生的练,因此怎样培养学生的阅读技能在高中英语教学中起着至关重要性的作用。关键词：英语 阅读能力 培养前 言：高中阅读理解在教学中起着重要的作用。从近几年的高考阅读理解题目的设置中不难看出，它要求学生不仅能够完成浅层理解题，更要能够在快速阅读后透彻理解全文并归纳全文提供的信息，从而进行正确的逻辑推理甚至对文中未提及的情况进行推理想象。

2、这就要求学生必须在平时的阅读学习中训练阅读速度，培养和提高整体理解的阅读能力。那么怎样培养学生的阅读技能呢？一、快速阅读能力现代社会生活节奏变化如此之快，不可能花大量的时间去阅读。因此我们必须要在有限的时间里迅速获得自己所需要的信息。这就需要我们具备快速阅读的能力。为此，可向学生介绍组读法、略读法、跳读法、扫读法、查读法等快速阅读方法，并通过训练来提高他们快速阅读的能力。1、组读法组读法是一种科学的阅读方法。一般适用文章又很长而阅读时间短的情况下。它首先要求 把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，然后通过目光在外语与大脑之间建立直接的联系，即外语思维，来快速理解文章。这是一个简捷快速的过程。

3、为此，以课文为材料，训练学生划分意群，并按意群阅读，这样既能加快学生的阅读速度，又能把学生的注意力集中在理解的内容上。2、略读和跳读法 所谓略读法，是指很快地浏览文章，并能排除细枝末节的干扰。从而抓住文章的脉络，弄清文章的大意。略读时候，我们应该注意以下几点：标题、副标题、第一段、最后一段、关键词、以及连词。这些可以帮助我们快速而准确的找到文章的中心意思。而在这过程中，跳读又是一种必不可少的方法， 能根据自己阅读目的、读物内容和已有的相关知识进行有选择性的“跳”着阅读。跳读和略读的关键是要抓住文章的关键词和各段的主题句，它可能出现在各段的开头、结尾或者中间。熟练的阅读者在阅读过程中能根据自己阅

4、读目的、读物内容和文体调整阅读速度，并利用头脑中已有的相关知识和需要选择合适的阅读方法。 3、扫读法 扫读法即快速扫视几行文字、一个段落或整个篇章，以最快的速度从一篇文章中披沙拣金，寻找你所期望得到的某个细节，如查找一个人名、地名、时间或其他类似的材料。比较有效的扫读法应放在略读法之后，因为先读全文再用扫读法就会大大降低搜索重要信息的盲目性。4、查读法 查读法，也就是学生根据课后的练习和习题所提供的信息去阅读文章。带着这些问题，读完后往往需要得到他们所要的信息，例如：人物、时间、地点、数字等等。为了节省时间和提高阅读的速度，我们可以只是快速地浏览全文，找到我们需要的信息，没有必要仔细地阅读。这

5、种技巧常用来找出文章的细节内容，而且读者的目的性较强。因此，查读法既要求速度，又要求准确。通常在阅读过程中，这些阅读方法不是单独运用的，一个好的读者能针对不同的文章，采用恰当的阅读方法。无论如何，目的只有一个快速而准确的获取自己所需要信息。二、猜词能力1、根据定义猜测词义我们在阅读文章时，生词不可避免，切记不能因为他们的存在而止步不前，影响了阅读的速度。有些文章常常采取直接定义的方法，来解释说明生词的词义。往往使用（means, refer to,）。2、根据解释猜测词义解释与定义有时很相似，但是它不如定义那样详尽、严密，尽管如此，它为我们提供的信息已足够猜测词义使用了。这种定义或释义常由（i

6、s , that is , in other words , be called）或破折号等来表示。3、根据复述猜测词义复述也是一种解释方式，即换用不同的词语重新表达同一内容。复述部分可以是单词、短语，也可以是从句或者句子。（in other words, that is to say, that is）。4、根据举例猜测词义 在阅读过程中，短文中常常出现（for example，such as， asas）等这一类的词语，它对我们认识生词帮助很大。它通过恰当的举例能更清楚、更生动地表达词义。 5、根据对比关系猜测词义 这类题型的上下文提示不是作者对生词、难点所作的解释和说明，而是需要读者运用

7、语言知识和分析能力去细心搜寻和领会的相关信息之间存在的种种逻辑关系。根据这种逻辑关系所提供的思路和范围，来分析判断有关生词的词义或相近意义，从而达到理解全文思想内容的目的。转折词but让步和条件状语从句以及unlike，in spite of，despite，however等一些介词和副词都可以帮助构成意义上的对比关系。以及同位语从句、同义词、 反义词、定语从句或常识等。通过反义词猜词，主要看表示转折关系的连词或副词，如but , however , while等。6、根据比较联系猜测词汇 同对比关系相反，比较关系表示意义上的相似关系，常常使用like, as, just as, also等词

8、语来表示。7、根据因果关系猜测词义 一定的原因导致一定结果，只要确认了这一逻辑关系，无论生词出现在原因方面，还是出现在结果方面，都可以根据这种因果关系来推测其词义。8、根据构词法识别生词掌握英语单词的构词法，能帮助读者认识生词，并举一反三，成倍地扩大词汇量。构词法有：前缀法、后缀法、转化合成等。其中最常用的是词缀法，又可分为前缀和后缀。有些词干本身可作为独立的词使用，而不少单词则由词干附加词缀构成。由于词干与词缀都是包含一定语义的单词成分，不同词干与词缀组合就会构成新的词义。例如：patient(n病人.) impatient(adj. 不耐心的) patiently(adv.耐心地) 从以上

9、例子可以看出，前缀和后缀改变了原来的词义或词性。所以掌握了构词法能帮助考生认识生词，并扩大词汇量。三、信息分析归纳能力 一个阅读者在阅读过程中，要能够舍弃无用信息，同时要在头脑中把有用的信息进行整理，从而对文章的脉络有个清晰的了解。要针对不同体裁的文章的特点，运用不同的方法快速阅读，对文章正确理解。例如记叙文以记人，叙事为主。读一篇记述文就要掌握记叙文的六要素：“五个W和一个H” ， who 、 when 、where 、 what 、why 和how等细节。了解这些要素就不难归纳出文章的大意了。因此，在阅读记叙文时要特别注意六要素，按照时间或空间顺序，搞清事情的来龙去脉，理解全篇文章。记叙包

10、括人物传记，小说，故事，新闻等。在教人物传记类的记叙时，应指导学生从两个角度去阅读，一是按时间顺序了解人物生平：二是关于人物所获得的成就。小说和戏剧可按开端（beginning），发展（developing），高潮（climax），结尾（ending）四部分划分课文。说明文是对事物或现象的发生，变化，特征，或功能等进行介绍或解释。说明文都有一个（或多个）明确的被说明对象以及相关的主题。说明的方法一般有：定义法，解释法，比较法，数字法，图表法，应用法，比喻法等。学生要理解这类文章，需把握事物的特征和本质，并要了解文体的结构特征。在高中教材中说明文也很多，如：Earthquake, The Oly

11、mpic Games, Aswan Dam, No Smoking, Please, American Country Music, Paper, China Daily, Coins, First Aid, Satellites, Advertising, Gymnastics, Disabilities 等.。教这类文章时，教师从各个角度分析文章内容，通过列提纲，表格等形式帮助学生寻找理解的重心。在议论文中，作者首先提出一种普遍认可的观点或某些人认可的主张或观点，然后进行分析，得出结论。或举例加以论证，说明自己的主张或观点，通常模式是赞成或反对。在阅读议论文的时候，关键是弄清作者观点态度，

12、往往需要读者的推理判断。议论文中，作者先提出一个论点，再对此进行分析，得出结论。 议论文有三要素：论点(the point of view)，论据(evidences)和论证(argumentation)。英语议论文一般都是开篇引出论点，在文章中间部分引用论据，对论点进行论证，最后进行总结。 应用文是人们在日常生活中用来传播信息的一种文体。应用文形式多样，有图形、表格等，词汇生僻，语言不规范，句子结构不完整。教此类文体时，教师要指导学生根据阅读目的，有意识地抓住某些所需要的信息就可以了。四、逻辑推理能力这项技能是阅读理解深层次的要求，要求学生根据材料中的相关事实的结果作出符合逻辑的推断。结合个

13、人的生活体验对材料中涉及的事实进行适当的评价。通过对已知信息、知识进行推理判断，从而提高创造性思维能力。更主要的是让学生在具体的语言环境中，培养“用英语思考”（Thinking in English）的习惯和能力，避免翻译式的理解。教师可以根据语言材料设计或鼓励学生提一些综合性较强的讨论题，体现一定的推理性、概括性、评价性、发散性、延伸性等。有些提示词特别关键，指句子中意思的增加或解释（如and 、also、 whats more 、 for example 、that is 等），思路转折（如though 、yet 、 however等）、概括总结（如in a word 、as a resu

14、lt 等）、事情的发展顺序（如first 、second、third 、 next 、 then 、 before 、after 等）、前因后果（如so 、as 、since 、 because 等）等的词语。如ABRAHAM LINCOLN一课中有这样两个问题：(1) Why did the American Civil War break out?(2) Why was Lincoln killed after the war ended? 这是两个深层次的理解思考题，学生要独立进行分析判断，用自己的语言表达就有一定的难度。这时教师就可以利用因果关系结构示意图，指导学生弄清林肯与美国南部各州之间的矛盾冲突。这样学生就明白了内战爆发和林肯被害的