小学教育教学知识与能力

1、目录教师资格证全国统考 小学教育教学知识与能力 70分过关冲刺1考点1：教育的产生与发展1考点1：教育的产生与发展2考点2：教育学的产生与发展2考点3：教育科学研究4考点4：教育与社会的发展5考点5：教育与人的发展6考点6：教育目的8考点7：教师的专业发展9考点8：课程概述10考点9：课程设计11考点10：课程实施与评价13考点11：课程资源13考点12：新课程改革14考点13：感知觉15考点14：注意16考点15：记忆16考点16：表象、想象与思维17考点17：学习动机18考点18：学习迁移19考点19：学习与学习理论20考点20：知识与技能的学习21考点21：学习策略21考点22：德育过程

2、22考点23：德育原则23考点24：德育方法与途径23考点25：心理辅导、美育24考点27：班主任职责与班集体的建设25考点28：小学课外活动与班队活动27简答题汇总28考点30：教学概述28考点31：教学过程28考点32：教学原则、方法、组织形式29考点33：教学评价30案例分析模块31考点35：案例分析之班级管理理论32考点36：案例分析之班级突发事件处理35考点37：案例分析之新课改下的课堂35考点38：新课改的理念36考点39：案例分析之教学评价39考点40：教学设计考点分析与答题方法392014（上）教师资格证全国统考小学教育教学知识与能力70分过关冲刺考点1：教育的产生与发展 教育

3、的本质 教育要素 教育的起源： 神话起源论 生物起源论 心理起源论 劳动起源说 考点突破 视“得天下英才而教育之”为人生乐事的是（）。 CA老子 B孔子C孟子 D荀子在构成教育活动的基本要素中，主导性的因素是( )。 AA. 教育者 B. 受教育者 C. 教育措施 D. 教育内容 在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说( )。 CA.学生在教育活动中是被动的客体 B.教师在教育活动中是被动的客体C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用 D.教师在教育活动中是不能起到主导作用在人类教育史上，第一个把教育起源问题作为一个学术问题来认识的

4、是（ ）。 AA.教育的生物起源说 B.教育的神话起源说C.教育的心理起源说 D.教育的劳动起源说 在关于教育起源的观点中比较科学的观点是（ ）。 DA.教育的生物起源说 B.教育的神话起源说C.教育的心理起源说 D.教育的劳动起源说 考点1：教育的产生与发展 教育的发展形态： 学校教育 六艺 奴隶社会 古代教育 斯巴达 雅典 考点突破 学校教育与生产劳动相脱离始于 BA原始社会 B. 奴隶社会 C. 封建社会 D. 资本主义社会 我国的小学产生于( ) AA殷周时代 B秦代C战国时期 D唐代我国奴隶社会的学校教育内容是（ ） A A“六艺" B“七艺” C.四书五经 D论语考点2：

5、教育学的产生与发展 教育学的萌芽阶段： 论语学记 世界最早的教育专著 苏格拉底 产婆术 柏拉图 亚里士多德 独立形态教育学的建立： 夸美纽斯 大教学论独立 教育学的开端 英国教育家 洛克 教育漫话 白板说 法国教育家 卢梭 爱弥尔 自然教育 德国 赫尔巴特 普通教育学 学科独立标志 美国 杜威 “教育即生活”“教育即生长” “从做中学” 考点突破 在构建和谐社会的今天，实现“教育机会均等”已经成为教育改革追求的重要价值取向。2000多年前，孔子就提出了与“教育机会均等”相类似的朴素主张，他的观点体现在( ) BA性相近，习相远B有教无类C因材施教D长善救失世界上最早专门论述教育教学问题的著作是

6、( ) CA.论语 B. 大学 C.学记 D.孟子“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也，教也者，长善而救其失者也。”这句话出自( ) DA.论语 B.大学 C.孟子 D.学记学记： “长善救失” “教学相长” “循序渐进” “杂施而不孙，则坏乱而不修”。 启发诱导 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”古希腊著名哲学家柏拉图在理想国中借助“洞穴中的囚徒”阐释了（ ）的概念。 AA教育 B教学 C学生 D教师以美国教育家杜威为代表的现代教育派倡导的“三中心”是（ ） CA儿童、 教材、 活动 B教师、 活动、 经验C儿童

7、、 活动、 经验 D教师、 经验、 教材针对传统教育的“教师、书本和课堂为中心”，提出了以儿童为中心的“活动教学”，形成了“现代教育”思想和教学模式的教育家是 BA.中国得陶行知 B.美国的杜威C.英国的培根 D.俄国的加里宁 “直接经验”、“教育即生长”“从做中学” 0世纪20年代，抱着教育救国思想，从事平民教育，乡村教育运动，创办晓庄师范，实践生活教育理论，著有中国教育改造的教育家是( )。 CA鲁迅 B徐特立C陶行知 D梁启超 被毛泽东称为“伟大的人民教育家”，提倡“教学做合一”的教育家是（ ） CA蔡元培 B徐特立C陶行知 D杨贤江“出自选物主之手的东西都是好的，而一到人手里，就全变坏

8、了”。这一论点出自的。( ) BA. 洛克教育漫话 B.卢梭爱弥儿 C.康德论演说家的培养 D.赫尔巴特普通教育学 "我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的。"这一观点出自洛克的（） BA、大教学论B、教育漫话 C、爱弥尔 D、普通教育学“洛克在白板上画漫画”。 夸美纽斯 泛智教育：把一切人类艺术教给一切 最早在大学讲授教育学的学者是（ ） DA.梅伊曼 B.赫尔巴特 C.洛克 D. 康德 梅伊曼：实验教育 前苏联凯洛夫主编的，力图以马克思主义为指导，系统研究教育问题，总结前苏联20世纪2030年代教育正反两方面经验，并对我国有着广泛影响的教育专著是 D普通

9、教育学 B. 大教学论 C. 民主主义与教育 D. 教育学 近代教育史上，认为教学的主要任务是训练学生的思维而非传授知识无关紧要的理论被称为【 】 C现代教育理论 B 传统教育理论 C形式教育理论 D实质教育理论考点3：教育科学研究 教育科学研究基本步骤 教育科学研究基本方法小学教育科学研究方法 （一）调查研究（二）行动研究（三）经验研究（四）个案研究（五）叙事研究（六）实验研究考点突破 教学研究的最关键的一个环节是 ( )。 AA研究方案的设计B研究课题的选择C研究方案的实施D论文的报告的撰写 在教育调查研究中，为获取相关资料而对一所学校或一个学生进行的调查属于( ) DA 全面调查 B 重

10、点调查 C 抽样调查 D 个案调查 身处教育实践第一线的研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是（   ）。 DA、观察法     B、实验法    C、文献法    D、行动研究法简答 简述行动研究的含义及具体实施步骤。简述叙事研究的含义及具体实施步骤。行动研究的步骤（1）发现问题（2）分析问题（3）设计研究方案（4）研究实施与资料收集（5）总结与反思，确定下一步研究问题（6）

11、整理和分析资料，撰写研究报告叙事研究的含义和基本步骤 叙事研究是指通过口头或书面讲故事的方式开展的研究。 叙事研究的步骤（1）发现研究问题。（2）寻找叙事对象。（3）搜集故事。（4）撰写故事。即具体的“叙事”过程。（5）分析故事，撰写研究报告或论文。考点4：教育与社会的发展 教育与生产力： 人力资本理论 教育与政治经济制度： 学校文化： 核心是精神或观念文化 考点突破 教育能够使潜在的劳动力转化为现实的劳动力，是科学技术再生产的重要手段。这说明教育具有( ) DA.政治效益B.技术效益C.文化效益D.经济效益国芝加哥大学教授舒尔茨在人力资本投资这本书里，提出的核心观点可概括为：“有技能的人的资

12、源是一切资源中最为重要的资源，人力资本收益大于物力资本投资的收益”。这一观点深刻地说明着（ ） AA.教育的经济功能 B.教育的文化功能 C.教育的自然功能 D.教育的道德功能 校园文化属于一种( )。 AA、隐性课程B、显性课程C、学科课程D、学校课程 核心：精神文化 考点5：教育与人的发展 身心发展的动因 （一）内发论（遗传决定论） 格塞尔 双生子爬梯实验 霍尔 一两的遗传胜过一吨的教育 （二）外铄论 墨子 “染于苍则苍，染于黄则黄。所入者变，其色亦变” 洛克 白板说华生 著名言论（三）多因素相互作用论（共同作用论）影响个体发展的因素 （一）遗传 （二）环境 （三）学校教育 （四）个体的主

13、观能动性 考点突破 美国行为主义心理学家华生在行为主义一书中写道：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”这是( ) BA遗传决定论的观点B环境决定论的观点C家庭决定论的观点D儿童决定论的观点 提出“一两的遗传胜过一顿的教育”，把人的发展过程完全归结为生物学上的成熟，片面夸大遗传的作用，而且认为教育和后天的其他影响对于人的发展无足轻重的观点的学者是_。 A A 霍尔 B 朱熹 C 高尔顿 D 老子一个生来就是全色盲的孩子，无法辨别颜色，更无法成为画家，这表明（ ） BA、环境是儿童心理发展的前提B、遗传是儿童心理发展的前提C、学校教育是

14、儿童心理发展的前提D、家庭教育是儿童心理发展的前提马克思说： “搬运夫和哲学家的原始差别要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是由分工造成的。”这说明( ) DA遗传素质为人的发展提供了可能B遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一C遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段D遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展人们的生活经验证明，人们由于长期进行某一方面的训练，就可以使脑的某一方面反应能力提高，如印染工人可以比一般人具有较强的颜色鉴别能力，酿酒老工人具有较敏锐的鉴别酒质的能力，这种现象说明（）。 DA遗传是人的身心发展的生理前提B遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发

15、展的年龄特征C遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用D遗传素质具有可塑性 “近朱者赤、近墨者黑”，这句话反映了（ ）因素对人发展的影响。 AA. 环境B. 遗传C. 教育D. 社会活动影响人的发展的因素很多，其中_是主导。() BA.环境 B.教育 C.遗传素质 D.个体的主观能动性学记中“当其可之谓时，时过然后学则勤苦而难成。”这句话反映了人身心发展过程中存在的_现象。 A A 关键期 B 依恋期 C 混沌期 D 最近发展区 在人的身心发展中，有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的则要到较晚年龄阶段才能达到较为成熟的水平，这说明了人的身心发展具有的规律是 ( )。 CA

16、阶段性规律 B顺序性规律 C不均衡性规律 D个别差异性规律 “不同儿童在同一方面的发展，在速度和水平方面可能各不相同”，这显示了儿童身心发展具有（）的特点。 BA、不均衡性 B、个别差异性 C、稳定性 D、可变性我们在向年轻一代进行教育时，不能“拔苗助长”、“凌节而施”，因为这违反了儿童身心发展的（ ）。 BA阶段性 B顺序性 C稳定性 D个别差异性小学生的思维（）。 CA正处于具体思维与抽象思维并行发展阶段B正处于抽象思维向具体思维过渡阶段C正处于具体思维向抽象思维过渡阶段D完全属于具体形象思维阶段一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期是( )

17、 BA幼儿期B童年期C少年期D青年期“你可以把马儿牵到河边，但你不能强迫它喝水。”这句话隐喻学校的学生具有( )。 AA、主体性B、客体性C、被动性D、强制性考点6：教育目的 教育目的概述： 教育目的概念 教育目的层次结构 教育目的的意义 教育目的的价值取向理论： （一）宗教本位论（二）社会本位论（三）个人本位论（四）教育无目的论 我国教育目的： 素质教育 考点突破 对一切教育工作具有指导意义，是教育的根本性问题的是（）。 DA教育规律B教育任务C教育性质D教育目的衡量和评价小学教育效果的根本依据和标准是（）。 CA培养目标B考试C小学教育目的D教学内容在教育目的价值取向上，认为“人是唯一需要

18、教育的动物，教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋，是人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我的完善。”观点属于 DA.教育无目的论 B.社会本位论 C.科学本位论 D.个人本位论裴斯泰洛奇认为：“为人在世，可贵者在于发展，在于发展个人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人尽其才，能在社会上达到他应有的地位，这就是教育的最终目的。”这句话反映了，（ ） BA教育无目的论 B个人本位的教育目的论C效能主义的教育目的论 D社会本位的教育目的论20世纪末在中国开始的“素质教育运动”实质上是_的具体实践。( ) DA.社会本位价值取向 B.个人本位价值取向C.文化本位价值取向 D.马克思主义的人的全面发展

19、学说素质教育的重点是( ) CA促进学生全面发展B坚持面向全体学生C培养学生的创新精神D发展学生的个性 简答: 素质教育的内涵 借鉴英国学者斯宾塞的教育思想首先倡导对学生进行体育、智育与德育的我国学者是（ ）。 BA 梁启超 B 严复 C 魏源 D 康有为考点7：教师的专业发展教师职业概述： 教师角色的多样化 教师劳动的特点 教师的职业素养： 思想道德素养、知识素养、能力素养、 心理素养、身体素养教师的专业成长： 新手型教师与专家型教师的比较： 教师的专业发展阶段： 关注生存 关注情境 关注学生阶段 考点突破 我国的教师职业就其身份特征而言，是() AA专业人员 B国家干部 C公务人员 D高级

20、技术人员 “其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，与这句名言有关的教师劳动特点是（） CA复杂性 B间接性 C示范性 D创造性 教师的教育机智充分表现了教师劳动的：( ) DA.示范性 B.连续性 C.广泛性 D.创造性 所谓在教学时要“用一把钥匙开一把锁”，是指教师要有（ ） A A.针对性 B.逻辑性 C.知识性 D.创造性 老师认为某个学生将来能有很好的发展，就会在教学中对他更为关心，要求更多，那么这个学生真的就会发展更好，这种现象被称为 BA.强化B.期望效应C.教育效应D.马太效应小平同志指出“一个学校能不能为工人阶级培养合格人才，培养德、智、体全面发展德有社会主义觉悟有文化的劳动

21、者，关键在（ ）。” CA 教育行政人员 B 校长 C 教师 D 学生教师在教学过程中应处于什么地位( ) AA主导地位B支配地位C从属地位D主体地位根据福勒与布朗的教师成长阶段论，教师考虑因材施教，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，这属于 ( )阶段。 C A关注生存 B关注情境 C关注学生 D关注自我感受 衡量教师是否成熟的重要标志是（ ） BA.能否关注自己的生存适应性B.能否自觉地关注学生C.能否更多地考虑班集体的建设D.能否充分考查教学情况 简述教师的专业素养 简述教师的专业发展途径考点8：课程概述课程类型： 学科课程与活动课程 分科课程与综合课程 国家课程、地方课程和学校课程

22、显性课程与隐性课程制约课程的主要因素 1.社会需求2.学科知识水平3.学习者身心发展特点4.课程理论主要课程理论流派（一）知识中心课程论（二）学习者中心课程论（三）社会中心课程论 考点突破 在教育发展史上，最早把课程用于教育科学的专门术语的教育家是( ) CA夸美纽斯B赫尔巴特C斯宾塞D泰勒斯宾塞提出“什么知识最有价值”这一经典课程命题，并在教学论中强调科学知识的价值，其观点属于 ( ) BA.百科全书式课程理论 B.学科课程理论 C.实用主义课程理论 D.结构主义课程理论 有学者说：“无论我们选教何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。”依此而建立的课程理论是（ ） DA.百科全书式课程

23、理论 B.综合课程理论 C.实用主义课程理论 D.结构主义课程理论 主张课程内容的组织以儿童活动为中心，提倡“做中学”的课程理论是() BA 学科课程论 B 活动课程论 C 社会课程论 D 要素课程论 孔子将“礼、乐、射、御、书、数”六门功课教给学生，这是我国_的雏形。() BA.活动课程 B.学科课程 C.综合课程 D.结构课程我国小学低年级开设的科学课属于 BA.学科课程 B. 综合课程 C. 活动课程 D. 社会课程 在我国新的课程结构中，小学阶段以哪一类课程为主？（ ） AA综合课程 B分科课程C综合实践活动课程 D选修课程校园文化是影响学生发展的因素之一，在课程类型上，它属于( )

24、CA科学课程 B活动课程C隐性课程 D核心课程学校自己开发的适合本校实际的、具有学校自身特点的课程是 CA.国家课程 B.地方课程 C.校本课程 D.官方课程考点9：课程设计课程内容的组织方式： （一）纵向组织与横向组织（二）逻辑顺序与心理顺序（三）直线式与螺旋式课程设计模式 泰勒原理：目标、内容、方法、评价 课程内容的文本表现形式： （一）课程计划（二）课程标准（三）教科书考点突破 在课程设计模式中，“泰勒原理”在组织学习经验时提出了应遵守三个准则，是_ AA 连续性、顺序性、整合性B 连续性、探索性、合作性C 探索性、顺序性、整合性D探索性、合作性、整合性由已知到未知,由简单到复杂、由一般

25、到个别属于哪一种课程组织形式？（） BA、横向组织 B、纵向组织 C、心理组织 D、螺旋式组织我国小学课程计划的最基本内容是（ ）。 DA.课时分配B.学科顺序C.学周安排D.学科设置我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是（ ） DA.强制性，基础性，科学性 B.强制性，普遍性，科学性 C.科学性，普遍性，基础性 D.强制性，普遍性，基础性小学阶段的课程应体现 （ ）性 CA 强制、普及和统一 B. 科学、选择和统一 C. 普及、基础和发展 D. 科学、基础和发展小学教育的课程设置要给学生全面、丰富的发展留有充足的时间和空间，这体现了我国小学阶段的课程具有( ) CA普及性 B基础性C发

26、展性 D阶段性课程标准是_的基本纲领性文件。 AA国家课程 B地方课程 C校本课程 D学科课程考点10：课程实施与评价课程表的安排遵循的原则： 整体性原则、迁移性原则、生理适宜原则课程实施理论 课程评价： 泰勒的课程目标评价模式 目的游离评价模式背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式考点突破 辛德等人关于课程实施取向问题的研究受到了课程专家的普遍认同，他们将课程实施的取向分为_三种。 DA 协作取向、相互调适取向、创生取向 B忠实取向、协作取向、创生取向C忠实取向、相互调适取向、协作取向D忠实取向、相互调适取向、创生取向安排课程表除了遵循整体性原则和迁移性原则以外，还应当遵循( ) CA灵

27、活性原则B稳定性原则C生理适宜原则D循序渐进原则 被称为“课程评价之父”的教育家是（） C A. 杜威 B. 斯塔弗尔比姆 C. 泰勒 D.裴斯泰洛齐考点11：课程资源课程资源概述 新型课程资源： 综合实践活动课 考点突破 综合实践活动是由国家设置、由地方和学校根据实际开发的课程领域，它体现了_ 管理制度的特征和功能，因而是最能体现学校特色、满足学生个性差异的发展性课程 C A一级课程 B 二级课程 C 三级课程 D 国家课程在我国新的课程结构中，从小学至高中作为必修课程的是 ( ) BA分科课程 B综合实践活动课程 C选修课程 D隐性课程简述综合实践课的主要内容 1.研究性学习 2.社区服务

28、与社会实践 3.劳动与技术教育 4.信息技术教育考点12：新课程改革新课改理论基础 新课改内容： 课程改革的目标 课程结构课程标准 教学过程 课程评价 课程管理 考点突破 当今教育改革的核心是（ ）。 CA.教育评价制度改革B.教学方法改革C.课程改革D.教育结构改革多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为（ ） AA加德纳 B. 艾宾浩斯 C. 布鲁纳 D. 杜威 学校文化建设有多个落脚点，其中，课堂教学是学校文化建设的主渠道在课堂教学中，教师必须注意加强学校文化和学科文化建设，这主要有利于落实课程三维目标中的( ) CA知识与技能目标B方法与过程目标C情感态度价值观目标D课堂教学

29、目标“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，这句话体现的课程理念是（ ） BA、关注学生对知识的收获 B、关注学生的情绪生活和情感体验C、关注学生的健康成长 D、关注学生的道德生活和人格养成新课程提倡的学生学习方式是( ) DA接受、合作、创新B自主、竞争、发现 C自主、创新、合作D自主、合作、探究新课程把教学过程看作是（ ） DA知识传授与学生能力发展的过程 B. 课程传授和执行的过程C. 教师的教与学生的学的过程 D. 师生交往，积极互动，共同发展的过程从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的 AA促进者 B研究者 C建设者 D开发者 新课程强调教师向学生学习，倾听学生的看法和

30、观点，这主要要求师生之间建立的关系是 A A.民主平等 B.尊师爱生C.心理相容 D.教学相长 简述新课改中教师角色的转变。（教师观） 1、学生学习的促进者；2、教育教学的研究者；3、课程的开发者和创建者；4、社区型的开放教师 简述建构主义学习的基本观点 主要观点 1、知识观：质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。2、学习观：建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构3、学生观:强调学生经验世界的丰富性和差异性考点13：感知觉感觉：感觉适应、感觉对比、联觉现象 知觉： 社会知觉： 刻板印象、首因效应、错觉等 知觉的特性： 整体性、理解性、选择性、恒常性考点突破 人生最早出现

31、的认知过程是（ ）。 AA.感知觉 B.记忆 C.思维 D.想象 小学生在识字的初级阶段，容易把一些笔画相近或相似的字读错，如把“入口”读成“八口”，这说明小学生( ) AA感知能力不成熟B注意能力不健全C记忆能力不深刻D思维能力有欠缺“月明星稀”是感觉的（）现象。 BA适应 B对比 C后像 D视觉障碍 学生因为教师和蔼可亲、知识广博而喜欢其所教课程。这主要体现了人际交往中的( ) AA、晕轮效应 B、近因效应 C、首因效应 D、定型效应在英文阅读中遇到生词时，教师一般要求学生联系上下文猜测词义，而不是急于查字典。这体现了知觉的( ) BA、整体性 B、理解性 C、选择性 D、恒常性听同样一个

32、报告，懂行的人和不懂行的人相比，结果大相径庭，这符合知觉的（）规律。 BA、选择性 B、理解性C、整体性 D、恒常性考点14：注意注意分类： 无意注意、有意注意和有意后注意 注意的品质： 注意广度、注意稳定性、注意的分配、 注意的转移 考点突破 某学生对数学很感兴趣，因而对该学科学习的注意力保持时间较长，这种注意被称为（ ）A A.无意注意 B.有意注意 C.无意后注意 D.有意后注意小学生随着知识经验积累，思维发展、阅读技巧形成一次就能看的整个句子，再往后，能同时看到句和句之间的关系，这表明其（ ）。 AA、注意的广度增大了B、注意的稳定性提高了C、注意的分配增强了D、注意的转移增强了学生上

33、课时被走廊外传来的歌声吸引了注意（开小差），这是_。 DA、注意转移 B、注意集中 C、注意分配 D、注意分散 考点15：记忆记忆的分类： 瞬时记忆、短时记忆和长时记忆 识记的分类： 有意识记、无意识记 遗忘： 遗忘曲线、遗忘理论、过度学习考点突破 小学生边听课边记笔记是。 D A.瞬时记忆 B.感觉记忆 C.长时记忆 D.短时记忆许多人利用早晚时间学习、记忆，其效果优于白天，这是因为早上和晚上所受的抑制的干扰是（） BA、双重抑制 B、单一抑制C、前摄抑制 D、倒摄抑制甲乙两班同学学习一段材料，甲班同学学习后不久就复习，乙班同学不复习；一周后，甲班同学的平均保持量为83%，乙班同学的平均保持

34、量25%。由此可见，防止遗忘要 C集中复习 分散复习 及时复习 D适度复习 根据适当过度学习原则，如果一个学生学10次刚好记住一个英语单词，那么他的实际学习次数应该是()。 CA.10次B.11次C.15次D.20次 小学低年级学生记忆的主要形式是（ ）。 A A.机械记忆 B.理解记忆 C.联想记忆 D.概括记忆 考点16：表象、想象与思维表象现象、想象现象 思维的基本形式： 概念（变式、正例、反例）、判断、推理 创造性思维：流畅性、变通性、独特性 皮亚杰的认知发展阶段： 感知运动阶段、前运算阶段、 具体运算阶段、形式运算阶段 影响问题解决的因素： 定势 功能固着 原型启发考点突破 王晓明同

35、学在阅读西游记时，根据文字描述在脑中呈现出孙悟空的形象，这属于（）CA、无意想象 B、创造想象 C、再造想象 D、幻想 人的认识过程的核心是（ ） D感觉 知觉 记忆 思维和小学生的概念联系在一起的是( ) CA.感觉 B.知觉C.思维 D.记忆小学生在日常生活中已经能分辨你、我、他、上、下、左、右等概念，这些概念一般是通过（ ）获得的。 AA. 概念形成B. 接受学习C. 概念同化D. 学校系统教学在教“鸟”概念时，用麻雀、燕子说明“前肢为翼，无齿有喙”是鸟概念的本持征，这是适当地运用了 D A、命题 B、案例 C、反例 D、正例当教师提问“一个四边形，每边边长都是1，面积是否是1？”许多同

36、学都肯定地回答是1，而谷超豪却回答说，如果把它压扁，变成一条线，面积就差不多成了0。这体现了发散性思维的( ) CA、流畅性 B、变通性 C、独特性 D、独立性 学生对自己的文章进行校对时，很难发现其中的错误，但校对其他人的文章就很容易发现，这是由于 （ ） DA 注意分散 B 粗心 C 知觉整体性 D 定势心理定势对解决问题（ ） CA. 具有积极作用 B. 具有消极作用C. 既有积极作用也有消极作用 D. 没有作用（）的认知发展阶段理论是目前发展心理学界最具权威的理论观点之一。 A A皮亚杰 B科尔伯格 C维果茨基 D埃里克森 赵明能根据A大于B，B大于C。则A大于C的原理，推出，和的关系

37、，比如“小张比小李高，小李比小王高，则小张最高”根据皮亚杰的认知发展理论，赵明的认知发展阶段处于（ ） DA.感知运动 B.前运算 C.具体运算 D.形式运算考点17：学习动机学习动机的分类： 学习动机与学习效果的关系： “耶克斯多德森定律” 学习动机的理论： 需要层次理论 成败归因理论 自我效能感理论 学习动机的激发 考点突破 小学低年级阶段，学生学习动力主要是（） BA.认知内驱力B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.欲望内驱力耶克斯和多德森在研究动机制度与学习效率之间关系时发现() CA 动机越低，学习效率越高B动机越低，学习效率越低C 任务难度不同其最佳动机强度不同D 任务难度不同其最佳

38、动机强度相同归因理论认为教师最好指导学生对自己的成败归因于( ) AA努力 B运气C能力 D任务难度简述学习动机的培养与激发。 考点18：学习迁移学习迁移现象： “举一反三”“触类旁通” 学习迁移的分类： 正迁移和负迁移、垂直迁移和水平迁移、 一般迁移和具体迁移 考点突破 日常教学活动中，教师应该引导学生做到“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”，这种现象在教育心理学上称为( ) AA迁移B同化C顺应D模仿下列哪种现象不属于迁移（ ） CA、触类旁通 B、闻一知十 C、照本宣科 D、温故知新 小红学习长方形后，加深了对以前学过的平行四边形的理解，这种现象属于() DA 负向迁移 B 垂直迁移

39、 C 顺向迁移 D 逆向迁移考点19：学习与学习理论学习的实质 联结学习理论： 经典条件作用理论、操作条件作用理论 认知学习理论： 布鲁纳发现学习、奥苏伯尔有意义接受学习 建构主义学习理论： 知识观 学习观 学生观考点突破 20世纪“程序教育与机器教学”风靡全球，其心理学理论基础是( ) BA经典条件作用理论 B操作性条件作用理论C目的认知理论 D认知结构理论中国是学习理论的发源地，早在公元前500年前，（）就提出“学而时习之”的学习理论 A A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.朱熹 “无论我们选教何种学科，都必须使学生理解该学科的基本结构。”这是的观点 ( ) AA布鲁纳 B克伯屈C赞科夫 D

40、怀特海如果学生理解了“等边三角形是有三条等边的三角形”与任何三角形，只要它们的三条边相等，则它们就是等边三角形”表达的意思是一致的，则说明他进行的是( ) BA机械学习B有意义学习C联结学习D尝试错误学习 一个数学成绩优秀的学生由于某种原因产生了对数学的的厌恶，他在离开学校后很可能不会再去主动钻研数学问题了。这种现象属于( )。 AA.联接学习 B.附属学习 C.正规课程 D.显性课程小学生因上课专心听讲受到老师表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于（ ） BA经典性条件反射 B操作性条件反射C联结反应 D习惯成自然强调知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题自最终答案

41、。这是下列哪一学习理论的观点( ) CA有意义接受B认知结构C建构主义D联结主义 简述建构主义学习理论的基本观点 考点20：知识与技能的学习陈述性知识与程序性知识学习 心智技能的形成与培养： 操作技能的形成与培养考点突破 小学生在英语课上学习"书"的英语单词"book"。按奥苏伯尔的学习分类，这里的学习属于（ ）。 AA.表征学习 B.概念学习 C.命题学习 D.发现学习小学教师在向学生讲“雪花”这一事物时，采用观看录像带并向空中抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式，这种直观的手段是（ ） BA实物直观 B模象直观 C语言直观 D虚拟直观学生在学习

42、一套体操时，当他们动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯，各动作成分间的相互干扰减少，多余动作也有所减少时，他们进入的阶段是 ( )。CA操作定向B操作模仿 C操作整合D操作熟练 考点21：学习策略 小学生在听课时，教师引导其将学习内容的要点以划线的方式在书上做标记。这种学习策略属于( )。 AA.复述策略 B.调节策略 C.监控策略 D.计划策略为了要记住“桌子”、“巧克力”这两个词，而在这两个词中间加上一些“桌子上放着巧克力”等这样的联系，这是运用记忆策略中的（ ） C A.注意策略 B.复述策略 C.精细加工策略 D.组织策略 计划安排每天自习时间表，属于学习策略的：（）

43、DA组织策略 B认知策略 C精细加工策略 D资源管理策略 考点22：德育过程品德基本结构： 知、情、意、行 德育过程的基本规律： （一）德育过程是具有多种开端的对学生的知情意行的培养提高过程 二）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程（三）德育过程是组织学生的活动与交往、对学生多方面教育影响的过程（四）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程考点突破 小学德育的基础是( ) CA政治教育 B思想教育C道德教育 D理想教育 “知是行之始，行是知之成”这句话表明在德育过程中（ ）。 AA 知与行是紧密联系的 B 知比行重要 C 行比知重要 D 知与行是可以分割开的

44、 在德育过程中，知、情、意、行四个基本要素之间是相互联系、相互作用的，其中道德认识是基础，（）是关键。 D A.知 B.情 C.意 D.行 伴随道德认识所产生的，在心理上对某种道德义务的爱慕或憎恨等体念，是( ) CA.道德意志B.道德认识C.道德情感D.道德行为 “晓之以理、动之以情、持之以恒，导之以行”符合（ ）规律 CA. 智育过程B. 心理辅导C. 德育过程D. 美育过程 “寓德育于教学之中，寓德育于活动之中，寓德育于教师榜样之中，寓德育于学生自我教育之中，寓德育于管理之中”这体现的是德育过程( )。 DA.培养学生知、情、意、行的过程 B.促进学生思想内部矛盾斗争发生的过程 C.长期

45、的反复的逐步提高的过程 D.组织学生活动交往、统一多方面教育影响的过程简述小学德育过程的规律（特点）。 考点23：德育原则 德育原则： 方向性原则 知行统一原则 尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则 教育的一致性和连贯性原则 从学生实际出发因材施教的原则 长善救失原则 集体教育与个别教育相结合考点突破 “夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”体现的德育原则是 ( ) BA.思想性原则 B.疏导性 C.连贯性 D.一致性由于小学生正处在品德形成阶段，可塑性强，这就要求学校德育要坚持（），为学校的思想道德发展指明方向。 C A.导向性原则 B.疏导原则 C.一致性原则 D.因材施教原则 马卡连柯提出“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的( ) DA疏导原则B因材施教原则C导向性原则D尊重学生与严