多媒体辅助教学在英语课2

1、多媒体辅助教学随着信息技术的发展，在英语课堂教学中，多媒体辅助教学已被广泛使用，这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液。运用多媒体技术对文本、声音、图像、动画等综合处理能力及其强大交互式特点，编制计算机辅助教学课件，将抽象的、枯燥的学习内容转变成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，能创造一个图文并茂、有声有色生动逼真的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。笔者在多年的教学中体会到，在英语课堂教学中合理地使用好多媒体辅助教学应注意以下4个方面的问题： 一、注意课件风格和教师教学风格的一致性 多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设。因而课件必须充分

2、展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，既体现自己的教育思想，又让学生易于接受。教师不要因为使用多媒体了，把本来简明的，非要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。 二、避免把英语课变成多媒体课件展示课 合理运用多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃，这已被无数的实践所证明。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课就成了多媒体展示课，教师就成了“放映

3、员”，就会带来过犹不及的后果。 1、在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。人与人之间的自然语言是最有亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。英语课堂上师生的口头交流，是培养听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂

4、上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不能没有教师，媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；我们是为了教学而使用它，而不是为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时反馈矫正，以便恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。 2、注意计算机多媒体运用的频度。有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体，甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。事实上，学生在这

5、样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。我们应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意注意”。所以，在“引入”或“呈现”这两个环节上我们可以多用些，在其它环节上少用一些。但是不论是在哪个环节使用多媒体，教师都应有一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生在用英语思考，用英语表达的“海洋”中学会“游泳”。 三、注重各种媒体的综合应用 在英

6、语课堂教学中，计算机多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有综合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。 1、避免只注重多媒体而忽视常规教学媒体和手段。一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法取代的。教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际和教学实际，合理地选用媒体形式是我们不变的原则。

7、 2、避免把投影屏幕当成黑板。在英语课堂上，教师应随时根据教学进度的需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对教材的重点、难点的把握受到影响；而且因为屏幕上的内容一屏一屏稍纵即逝，也会影响学生记课堂笔记。所以完全用屏幕代替黑板，就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。 四、注重“以人为本”，发挥学生的主体性 “以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教

8、师所热衷的教学方法。 我们在制作课件时，应充分体现学生的主动性和创造性。教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。 总之，在教学过程中，教师要发挥主导作用，根据不同的教学目的，教学内容，合理应用多媒体辅助教学，努力优化教学过程，寻找多媒体技术与英语教学的最佳结合点，这样可以有效地提高课堂教学效率，最终实现学生的全面发展。 浅谈多媒体在英语课堂教学中的运用 摘要 实践表明,运用互联网进行英语教学可使教学内容化远为近、化虚为实、

9、化静为动、化抽象为具体、化宏观为微观,使英语教学从单一的模式向直观性、趣味性、艺术性和立体化模式发展。信息技术带来的教育新技术的广泛应用,随之带来教学方法、教学过程、教学资料等许多变化,自然也会改进教学效果。但是,如何将信息技术与英语教学整合是值得深入探讨与研究的课题。 关键词 多媒体 英语课堂教学 多媒体在英语课堂教学中的运用 新英语课程标准提出:要积极开发课程资源,拓展学用渠道,英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和

10、利用。把信息技术应用于教学活动之中是推动中学英语教学改革的途径之一。 课堂是进行教育教学的主阵地。随着信息时代的到来,课堂教学需要注入更多的新元素,使之焕发生命的活力,从而优化课堂教学,提高教学质量。奈斯比特曾说:“处于伟大的知识经济时代,我们最需要的是创造力和创新精神。”当今世界知识更新速度很快,学生学习的性质应当由传授性、继承性转变为探索性、创造性;教师不仅要重视知识的传授和能力的培养,更应重视激发和培养学生的学习兴趣,使他们形成有效的学习策略,养成良好的学习习惯;在教学内容上,要从单纯的语言教学转向既学语言又学文化和科技知识,陶冶情操,健全人格,培养人文精神;在教学方法上,既要有中国特色

11、,又应学习国外先进的教学方法,不仅研究教法,而且研究学法。这些方法都要以培养学生的思维方式、思维品质为出发点,以便真正实现培养学生创新能力的目的。因此,一支粉笔驰骋讲坛的方式已经远远不能满足时代的要求了,恰如其分地运用现代化教育教学手段,将多媒体运用于课堂教学,具有十分重要的作用。 一、运用多媒体创设情境,激发学生学习兴趣 “我们实际上不能给学生教会一种语言,我们只能为他们创设一个适合语言学习的环境”(S.P.Corde)。苏霍姆林斯基认为,“培养学习的兴趣是推进学生进行复杂认识活动的重要动力”。教育心理学研究指出,兴趣出自好奇。我们可以利用计算机多媒体技术,通过联系生产、生活实际,选择贴近生

12、活、具有时代特点的事例,图文并茂、形象生动地创设优美的情境,做到有物有意,使学生置身其中,以激发他们学习英语知识的浓厚兴趣,引发他们的思考;容易刺激他们的视觉和听觉器官,给他们带来新鲜的惊喜,并引起他们的积极反应,有助于教长时间地保持学习的注意力。 例如:我在教七年级下册Unit 9 It's raining 这一单元时,选取了大量有关天气和季节方面的知识、图片,制作了几个相关动画。首先剪辑一些四季景物的镜头,让学生从中感受四季气候的特点。接着播放5个画面:刮风wind,下雨rain,下雪snow,乌云密布cloudycloudy,阳光明媚sunny,每播放一个画面同时点击出现在画面中

13、的单词并朗读数遍。这样就在不知不觉中学习了这几个单词,并自然而然地让学生融于英语学习的情境之中,大大激发了他们的学习兴趣,为后面内容的学习打下了基础。 这样利用多媒体课件创设情境、导入新课,学生探索新知的欲望非常强烈,他们带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣,积极主动地开始新知识的学习。若这样长此以往地运用,多媒体以其真实感和趣味感刺激学生思维,学生的思维也随之流畅。 二、运用多媒体,突破教学重点和难点 在传统的教学过程中,由于受人工操作和现场的限制,知识重点、难点往往不易解决。现代计算机技术图形处理的能力很高超,把这一特有功能运用到教学中可以变抽象为具体,变静态为动态,化枯燥为生动。抽象思维、逻

14、辑思维、语言表达等方面的障碍在计算机的作用下被化解了,消失了,从而降低了学习难度,使教学难点得以顺利突破,教学重点得以顺利解决。学生也为其形式之新颖,声画之精彩而耳目一新,从而产生乐学情绪。 比如,教七年级下册Unit 9 It's raining 这一单元时,学生需要掌握现在进行时的用法。这是一个教学重点,而对刚学英语不久的七年级学生来说又是一个学习难点,难以把握。教学中我以rain(下雨),snow(下雪),run(跑)为例设计动画内容,并用文字加以说明。具体做法如下: 制作两个动画:一个男孩打着伞在通往学校的路上跑着,伴随着“滴答”的雨声,在动画的下面出现英语句子“It'

15、s raining, the boy is running”;一个女孩穿着厚厚的棉衣,踏者厚厚的积雪跑着,天空中飘着雪花,伴着“呼呼”的风声,在动画的下面出现英语句子“It's snowing,the girl is running ”。动画中表示正在进行的动作的单词“raining”,“snowing”,“running”采用空投效果,形象直观,使人容易接受。 多媒体技术的应用,极大地丰富教学手段和内容,优化了课堂教学结构和过程,把一些抽象、枯燥的内容化为生动有趣,使得教材内容得以直观再现,重点易于突出,难点易于突破,极富表现力,易于学生掌握。 三、运用多媒体,加大教学密度,提高教学

16、效率 利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授,大信息量的优化处理,大大提高课堂效率。图形不是语言,但比语言更直观和形象,比语言包容的信息量更大。动画比图形更先进,利用文字闪动,图像缩放与移动,颜色变换的手段,不仅容量更大,速度更快,效果也更好,加大了教学密度,提高了教学效率。例如:在教七年级下册Unit 3 I'd like a large pizza这一单元时,有很多食物方面的单词,像pizza,pepperoni,greenpeppers,mushrooms,onions,cheese,olives,tomatoes,hotdogs,soda,lemonade,iced te

17、a,juice,salad,hamburgers等等。这些食物有些学生都没有见过,学起来枯燥,难以记住。课前我找到这些食物的图片,用Photoshop的套索工具处理图上所标的名称单词,以动画形式设置在图画中并配有单词发音。让学生Look at the picture,then write down the words。教师点击图中设有单词的动画,让学生看实物图片读、记单词。 有趣的画面,难忘的镜头吸引了学生的注意力,加深了他们对单词的印象;同时引导学生说一些分别包含这些单词的日常用语,学生的情绪一下子调动起来,不知不觉地进入了学习情景中,并能很快说出这些单词。这时我拿出事先准备好的食物头饰和单

18、词头饰发给学生,然后所有学生齐唱“找朋友”的英语歌曲。学生在轻松愉快的气氛中很快地找到了朋友,并且兴致盎然地充当小教师,教读食物单词。 多媒体软件向学生直观地呈现了语言材料的示范表情、动作,为学生随后的表演提供了可模仿的生动、具体的情景。这样,在多媒体软件提供的图文并茂的情景中,学生边看边听,视听觉相结合,成为感知的主体,学到了新的知识。教学效果事半功倍,大大提高了教学效率。 四、运用多媒体,让学生主动探究学习 探究性学习是一种基于好气心,以问题为导向,在老师精心设计下学生高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。充分利用计算机多媒体为核心的各种现代教育媒体并把它们有机整合起来,具体运用到

19、英语教学中去进行探究性学习,使学生针对学习中的疑难,通过采用自主或小组讨论的方式进行探讨,并对多种意见进行记录、整理、分析、归纳、比较,得出正确的结论。让所有的学生都参与讨论、探究,这既体现了“以学生的发展为本”的教育思想,又调动了学生的积极性与创造性。 如七年级下册Unit 9 It's raining,通过对天气的学习,学生已了解到了这一方面的知识,能用简单的句子描述有关天气现象。为了进一步引导学生探究由于人为因素而造成的天气现象,并分析原因提出解决办法,结合学生实际,我从地理教材中通过扫描仪获取了两幅图片:酸雨图和沙尘暴图。两幅图都配有动画,展示它们出现的过程。课上让学生分组讨论

20、,分析人类活动对天气的影响,研究解决环境污染的有效办法,试图用英语写成短文,大大培养了学生的表达能力、合作探究能力和创新能力。 事实表明,学生喜欢使用电脑,使用真正信息数据给他们激励。能用电脑找到信息是一项他们进入新世纪的必备技能,而自主学习能力则是他们进入新世纪需要的最重要的能力。 总而言之,在英语课堂教学中,如果我们能合理适时地使用计算机多媒体教学系统,创设学习英语的情境,解决英语教学的视听等有关教学问题,使学生通过视听感知英语语言素材,发展视听能力;同时充分发挥教师的主导作用,发挥学生的主体性和创造性,从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练,使学生在有限的课堂上获得英语基础知

21、识的同时,语言基本技能得到训练,直接用英语思考和表达的能力得到培养,并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。这样,我们就达到了引进现代化教学手段计算机多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的。上一页 1 2 多媒体课件在英语教学中使用的问题及解决原则广东农工商职业技术学院 刘超琼摘 要：多媒体的应用给英语课堂教学注入了新鲜的血液，它拓展了学生的视野，提高了课堂效率，使学生尽快达到学习英语的终极目标。但由于多媒体的制作、运用存在的问题，使它违背了多媒体“辅助”教学的宗旨。本文拟从多媒体课件的选材、制作的角度讨论如何制作适合教学实际，达到优化课堂教学，提高教学效率的英语多媒体课件。 关键词：多

22、媒体辅助教学；制作原则 一、多媒体在英语教学中的存在问题 21世纪的曙光带领我们进入了数字化信息时代。在探索具体学科教育的过程中，多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向实施素质教育的主阵地课堂教学迈进，尤其是英语课堂教学。这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，它替代了英语教学的传统思路，转变了英语教学的陈旧方式。能使学生尽快达到学习英语的终极目标学生英语交际能力的培养在英语课堂上得以体现，大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。多媒体的应用对于调动学生学习的积极性、提高教学内容的表现形式

23、和感染力、提高课堂教学的效率所发挥的积极作用已经得到充分的肯定。实践证明,合理运用多媒体计算机辅助教学确实给英语课堂带来质的飞跃。然而，在多媒体的使用以及课件制作上，由于处理不当，使多媒体教学没有起到应有的效应，反而喧宾夺主，违背了多媒体“辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。 （一）以辅助手段代替主要手段 在英语教学中，我们要求学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。教材的编写要体现发展性和拓展性原则。多媒体的应用也是为收到预定的教学效果而

24、使用的一种辅助手段。但是，如果盲目地依赖于多媒体技术，把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，起不到教师应有的主导作用。在教学的实践观察中，我们看到在有些学校，教师对于多媒体的应用积极性很高，大家几乎整天都有在忙于查找和制作课件，好多课件都是功能齐全，声像效果很好。但是在上课时，教师总是站在电脑旁，学生死盯着屏幕，教师与学生之间的眼神交流没有了。CAI攻占了课堂，成为主体，老师和学生都成了电脑的奴隶，被牵着鼻子走。学生的积极性、主动性、创造性统统被抹杀。老师独具个性的授课艺术和授课方法彻底被遏制。传统的东西，不管是精华还是糟粕，一概抛弃忘却。教学走向现代教

25、育技术的极端。为此，我们应充分理解创新教育这一概念，正确认识现代教育技术只是教学的一种手段，而不是目的。更不能让它统治课堂。在运用CAI辅助教学时，我们教师应该充分把握教学大纲和教材，充分了解学生对知识的掌握程度。尽量做到现代教育技术运用的少而精，做到突出重点、突破难点。需用时则尽量用，能不用则尽量不用，做到宁缺勿滥。 （二）语言交流的缺失 一直以来，我们都提倡英语课堂实行全英语教学。教师在课堂上的课堂用语、英语讲解对于学生形成从语音到理解的过程，培养学生的英语思维能力、培养学生的口头表达能力都是行之有效的途径。但是，由于多媒体进入课堂，虽然多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，能极大

26、限度地满足学生的视、听等感官需求，激发学生的兴趣，但是，师生之间的交流没有了，多媒体的声音代替了老师的话语，图像的显示代替了教师的讲解，学生的口头交流也减少了。本来通过师生的互动来实现的英语课堂活跃的气氛消失了，多媒体的声像严重地影响了学生思考、发言的积极性，英语课几乎成了多媒体课件的展示课，学生变成了观众，而不再是教学活动的参与者。 （三）学生思考的空间 从事语言教学的人都清楚，语言教学不同于理科科目，语言教学没有分步演示的过程，英语教学紧张有序的课堂气氛经常是通过师生的问答来实现的。老师的提问经常带有一定程度的随意性和实时性，通过提问可以引导学生的思考，培养他们发现问题和解决问题的能力。但

27、是，由于英语的多媒体课件演示性居多，一切内容都是按原先的设计顺序展示，缺乏实时性，也不能及时反馈学生的信息，忽视了突出重点，突破难点的教学原则；忽视了引导学生思考、培养学生对语言美的感受。更忽视了制造宽松的学习的氛围，忽视“快乐学习”的课堂理念。很明显，多媒体对于刺激和调动学生思考的积极性，启发学生的思路，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力方面的功能有待加强。因此，在应用多媒体进行教学的实践中，必须注意不能让电教媒体挤占学生的探索、分析、思考的时间，必须把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标。 （四）形象思维代替抽象思维 任何事物的认识过程都是一个从感性认识到理性认识的认识过程，学生

28、从低年级到高年级的学习过程也是一个从感性到理性的过程。我们希望通过我们的教学活动使学生对这个世界的认识完成一个从感性的感知到理性的理解，完成从感性的形象思维到理性的抽象思维的飞跃。因此，培养学生的抽象思维能力是教学的重要教学目标。多媒体技术可以利用自己独特的功能，降低难度，突破难点。但是，如果只是简单地以生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象再现出来，势必影响学生抽象思维能力的形成和发展，造成学生逻辑思维能力的缺失。目前，学生阅读能力总体水平的降低已经成为普遍关注的问题，影音代替文字、电脑代替书写是造成这种现象的重要因素。多媒体的不当使用将会加剧这种现象的发展。 二、多媒体的应用与制作 多

29、媒体参与课件课堂教学已经成为越来越普及的活动，多媒体应用对于现代教学的推动作用是不容置疑的。虽然我们在实际应用中存在各种各样的问题，但我们决不能因噎废食。只要遵循一定的规律、掌握一定的技巧，绝大多数的问题是可以解决的。 （一）多媒体课件的应用原则 目前据笔者所了解到的情况，大多数应用于英语教学的多媒体课件都是演示型的课件，作为演示型的课件，在课堂应用中应遵循以下原则： 1.适度运用原则 计算机不仅具有存储记忆、高速运算、逻辑判断、自动运行的功能，而且还可以把语言、文字、声音、图形、动画、视频图像等多种媒体有机地集成一体。建立在多媒体技术上的多媒体课件，使得教学内容的表达方式较传统的教学方式有了

30、本质的改变。但是，在浓厚的传统教学理论背景下，多媒体课件在课堂教学中的运用现状并不令人满意，出现了新的形式的满堂灌。学生仍然处于被动接受知识的状态，学习主动性被抑制。课后，回忆教学内容，除了多彩的画面、优美的音乐外，实质性的课程内容所剩无几，更谈不上主动学习。 适度运用原则就是以优化教学过程为目的，以现代教育理论为指导，根据教学设计，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的生动性和创造性；同时要把一定的时间和空间留给学生，让他们思考，让他们理解，让他们交流，让他们质疑。 以电子计算机为核心的多媒体技术在教学中的应用的优势是明显的，

31、但不能滥用，否则，多媒体课件便有花拳秀腿之嫌。演示型多媒体课件在学科教学中应适度运用，留出足够的时间和空间给学生理解、思考、合作交流、激发创新。 2.适量信息原则 演示型多媒体教学课信息量太大的现象普遍存在。有一种看法认为多媒体课的信息量就是要大，只有大信息量，才能体现多媒体的优势。信息量太大使学生囫囵吞枣，甚至使听课的学生和教师产生“累”的感觉。这就是“电灌效应”。教师在教学过程中，直线式地点击鼠标。有教师感慨地说：“不是我们在用课件，而是课件在用我们。” 信息量太大，首先是教师的教学机智受到制约，不能根据学生的课堂现场表现及时做出反应。只能回避学生的临时问题，师生交流受到限制，学生的学习主

32、动性也被淹没。太大的信息量把课堂的时间和空间都挤满了。在大信息量的制约下，有限的师生交流也仅限于一些简单的知识性问答，对质疑性问题、创新性问题无法正视。显然，太大信息量有悖于创新教育。 适度信息原则就是以优质的教学资源为主要手段，在学科教学过程中有效组织信息资源，提供适量的信息，在解决教学难点重点扩大视野的同时，让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工。 3.有机结合原则 是否所有的课都用多媒体技术表现效果最好呢？回答是否定的。“寸有所长，尺有所短。”教学媒体的采用也要根据教学内容及教学目标来选择。不同的教学内容及教学目标可选择不同的教学媒体，不同教学媒体有机结合，优势互补。根据教学内容及教学

33、目标，选用恰当的表现媒体和方式，才能收到事半功倍的教学效果。例如：对于基本上是以话题为主线英语教材，我们可以以话题引入，运用多媒体可以更直观地交代背景，让学生进入话题所要展示的氛围。这时多媒体课件可以充分发挥它的优势。但在课文的重点语句分析，课文重点词汇的教学过程，教师的逐步分解，举例能给学生留下深刻的印象，而说话课和写作课更需要教师引导学生的发言，启发学生思考，此时的多媒体课件显然就没有多大的意义了。各种教学媒体和教学方法各有特点，有机结合，课堂教学就生动活泼，事半功倍。教师以富有情感的启发式语言向学生传授知识，以表情、姿态、板书、演示、实物等对教学效果产生影响，能适应学生变化，督促学生学习

34、，言传身教；多媒体课件以丰富的视听信息，高科技表现手段，加上虚拟现实技术和图形、图像、三维动画使教学内容化繁为简，化宏观为微观，化微观为宏观，形象生动。因此，只有各种教学媒体和教学手段有机结合使用，取长补短，才能真正提高整体教学效果。 （二）演示型多媒体课件设计原则 应用多媒体教学，首先要设计制作相应的课件。如何设计制作课件，笔者认为可以遵循以下原则。 1.理论指导原则 现代教育技术应用的目标是以现代教育理论为指导，把先进的信息技术应用到教育和教学过程中，以实现教育和教学的最优化。对多媒体课件设计影响较大的理论有：行为主义学习理论，认知主义学习理论和建构主义学习和教学理论。 在计算机辅助教学发

35、展初期，是以行为主义学习理论为基础。基于框面的、小步骤的分支式程序设计方式，这是早期CAI课件开发的主要模式。它对今天的课件设计仍有影响。 在计算机辅助教学的发展阶段是以认知主义学习理论作为理论基础的。在CAI课件设计中，人们开始注意学习者的内部心理过程，开始研究并强调学习者的心理特征与认知规律；不再把学习看作是对外部刺激被动地做出的适应性反应；而是把学习看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动做出的、有选择的信息加工过程。 以建构主义作为理论基础，标志着计算机辅助教学进入成熟阶段。建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授

36、得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。所谓建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，因此建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中

37、的四大要素。 在上述学习理论中，认知主义理论和建构主义理论对促进学生的认知发展，促其学会学习有积极作用。建立在学习理论上的教学设计理论不论是对整个一门课程的设计，还是对一个单元、一节课的设计都有直接的指导意义。 2.开放设计原则 设计制作过多媒体课件的教师都有这样的体会：设计制作课件较常规教学要花更多的时间和精力。若能直接采用现成的课件或对原有课件作少量修改就能为己所用，必将使多媒体教学大为普及。 演示型多媒体课件在教学中的使用涉及到任课教师与课件设计制作者之间教学思想兼容问题，如果教师使用的课件不是教师自己开发设计或参与开发设计的作品，那么溶解在课件中的思想、行进的思路、表现形式、体系结构和

38、技巧运用可能与任课教师相去甚远，若再加上教学对象的差异，课件的针对性问题就暴露出来。这也是影响多媒体课件被广泛使用的重要因素之一。有关调查也证明这一点。因此，教师使用不经再加工的课件的可能性不大。设计制作开放性的课件有其必要。 微软产品PowerPoint，是一个很好的开放式演示型多媒体课件制作工具，容易上手，用它可以很方便的创作出一个演示型课件。与其他创作工具相比，用它制作的课件很容易被修改，如果提供给学生自学使用，学生的误操作可能使它被改的面目全非。这既是它的短处也是它的长处。用它制作的课件容易修改，而教师使用误操作的情况基本为零。那么，利用现成课件，为减轻教师劳动提供了条件。 表面上看，

39、PowerPoint的缺乏定轨动画功能，缺乏交互功能，实际上可以通过挖掘它的功能实现。如动画功能有多种方式实现，其中一种是通过“自定义动画”的闪烁定义加以实现；交互功能通过“动作按钮”或“链接”来实现。PowerPoint还有“控件工具箱”及VBA提供功能扩展。 开放式课件设计工具还有金山公司的“WPS2000”，“几何画板”，CSC的“CSC多媒体课件创作工具”等；Frontpage也可以用作制作开放式多媒体课件。WPS2000和Frontpage相对于PowerPoint更有优势。不打包的AuthorWare、Flash等课件也应列入开放式多媒体课件。 3.动态交互原则 演示型课件似乎不存

40、在交互问题，教师在教学过程中只要点击鼠标，按预先设计的步骤一步一步往下走即可，这是静态交互。静态交互远不能适应教学的实际需要。不同的教学班级，不同的教学对象，参与课堂教学交流的学生不同，针对学生的反映，教师的教学节奏及教学流程也应作适当调整，这就需要动态交互。动态交互就是为更好的配合教学，更好地调动学生的学习主动性和积极性，在课件中加入的一种引导。教师在教学过程中能根据学生的具体情况灵活使用课件，调动学生积极参与教学的全过程。 以“学”为中心的建构主义学习环境中常用的教学方法有“支架式教学法”、“抛锚式教学法”等，都需要动态交互才有可能实现，根据不同的教学对象和教学内容，选择的不同教学策略和不

41、同的教学方法，动态交互与静态交互相结合，有效组织教学资源，动态展示教学内容。大力调动学生的学习积极性和学习主动性，使学生积极参与教学活动。 课堂教学是教师个体劳动色彩很浓的一项工作，不同的教师对同一教材的处理可能完全不同，不仅是不同的教学思想有不同的处理方式，不同的社会阅历，不同的认知背景等同样有不同的教学方案。有开放性的多媒体课件的支持，有现代学习理论和教学设计理论的指导，有各种教学媒体的有机结合，有教师的积极劳动，必将促进教育教学改革的继续深入，素质教育和创新教育也将取得更加丰硕的成果。 （三）多媒体课件设计基本要求 多媒体课件的设计是费时费力的事情，在此我们也得倡导“可持续发展”，以避免

42、或减少重复劳动，多媒体课件在一定程度上有别于其他商业软件，因此优质的多媒体课应该具备以下特点。 第一，通用性：既要适用于单机运行，又要满足局域网中文件服务方式下的本地运行要求。所配备的安装文件(Install或Setup)应允许用户指定安装路径。对硬件的要求要尽可能降低，并自带必要的插件。使用通用热键，通用对话框等。 第二，可控性：推荐以超文本结构作为课件中各学习单元之间的链接结构，提倡选用按钮和热字的形式作为控制链的出入口。要允许随时结束退出。尽量不用常驻内存的方式，运行结束即退出内存，减少系统的负担。对于一个内容丰富的大型课件，建议给出导航图。 第三，科学性：教学目的明确，内容准确，表述规

43、范，文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理，搭配得当，层次分明，屏幕设计清晰高雅，色调搭配适中，生动活泼而又不失严肃，注意引导式启发，防止简单的书本搬家和呆板的说教，要充分利用计算机的交互特性，不失时机的穿插学与教的信息交流。 第四，容错性：独立运行的课件，如打包的Authorware文件，Flash文件应考虑其容错功能及容错处理，使人机交互时的误操作或非界定操作不致出现死机或非正常退出。 第五，可移植性：对于多媒体课件一般上要求不打包，开放源代码，允许用户二次编辑，重复使用。设置密码的方式是不可取的。 第六，界面友好、操作方便：应配有课件的内容简介、作者联系信息、版权声明及在线帮助等

44、，功能键的定义要符合大众习惯，操作键的定义要明确专一、杜绝二义性。使用Authorware可编程软件制作课件时要尽量使用操作系统的功能模块，避免繁复编程，使文件尽可能的小。 （四）多媒体教学课件的设计制作环节过程 当我们了解了多媒体教学课件设计时应遵循的基本原则后，要解决的首要问题就是如何根据教学要求，充分地发挥它们在多媒体教学课件的设计和制作中的指导作用，并作用于多媒体教学课件设计和制作的每个环节。 1.选定课题和稿本设计 选定课题和稿本设计这两个环节中重要的工作有两个。一是如何根据教学要求制定出课件要讲述的内容。多媒体教学不是课堂搬家，也不是书本搬家，而是一种辅助性的教学手段。选题时应该注

45、意选择那些内容抽象或过程复杂、难以口头表述，学生理解吃力、传统教学形式难以奏效且又适于多媒体教学形式并预计效果明显的内容，避免追求象教科书一样的系统性，而应该尽量做到实用性和系列化，以解决某一特定问题为主要目标。二是拟定出课件将要采取的运行结构，以及每个知识点应采用怎样的手段、运用怎样的媒体(文本、图像、声频、动画、视频等)对其进行表现和陈述。这时我们就要以设计原则为依据，因为课件运行结构的设计，媒体手段的选择主要是根据设计原则中的科学性、可控性进行确定的。 例如，我们学习英文科普文章地震，我们需要让学生了解地震的破坏力，我们可用一些震后的现场照片向学生展示，也可以用一段视频让学生了解地震时的

46、真实状况。在谈及地震的形成时，则使用动画的板块漂移，配以文字和解说。学生很快就能对这个问题产生浓烈的兴趣，并的迫切的愿望，想要了解地震到来时该采取什么样的措施，把伤害降低到最低程度。能过图片、视频、动画引入新课，我们很容易达到激发学生求知欲望的目的。 2.屏幕设计和制作 屏幕设计和制作是多媒体教学课件设计和制作中具体操作和实施的两个环节。这时我们要对程序进行仔细地设计和制作包括每一屏乃至每一个按钮、每一个菜单、每一个控键、每一个窗口、每一个图标等。课件设计基本原则的通用性、可控性、科学性、容错性和界面友好、操作方便这五点要求就应该在工作中得到充分体现。 “人机对话”学生训练软件制作,考虑到计算

47、机自动录音模块的完成，笔者最终选择了Authorware作为编程工具。开始时，按照公布的模型制作。结果发现，该模型是纯按时间顺序进行的，学生每次训练都必须从“口语模仿”、“人机问答”到“口头作文”顺序进行。而当某个学生需要对某一块加强练习时，却不可能。后来经过反复思考，决定对程序进行大的修改。在程序加入一个热键，随时可以调出菜单，并根据需要跳转到任何需要的模块，还可以对刚完成的部分自己试听。大大方便了学生，提高了训练的效果。 3.调试和成型 课件往往不是一次成型的，特别编程课件，需要一段时间的试用，反复调试才能获得一个成品。在制作英语训练软件时,要按照实际的使用条件来灵活制作，如：可考虑在服务

48、器上运行，并统一汇总数据的；还可改成可单机运行，用一个专门的程序收集分散在各台学生机中的录音文件；如一台机供几个人使用的情况下，还可设计多用户方式。可见在制作课件时，必须根据实际情况，可做出必要的调整，才能获得比较出色的软件。 多媒体教学课件的设计和制作，每一个环境都离不开设计原则的指导。同时，也必须以教学要求基础，因为课件最终是服务于教学。所以不能只考虑某一方面，否则设计和制作出的课件不会是优秀的课件。最后，我们可以这样认为：教学要求是基础，设计原则是核心。多媒体教学课件的设计和制作是一个庞大、复杂的工程，除了设计原则的要求和教学的要求外，还有许多问题值得我们重视。例如：技术上的具体要求，内

49、容上的要求，艺术上的要求等。所以，要设计和制作出更多、更优秀的多媒体教学课件还需要我们不断地努力。 （五）多媒体课件制作的艺术性 在设计、制作、使用多媒体课件的实践过程中，课件的时代性和艺术性是值得注意的问题。 1.多媒体课件的时代性 多媒体是信息时代的标志，它和“信息高速公路”一起改变着我们的工作、学习、交往等，多媒体技术运用在课堂教学中本身就体现着时代性。它使教育教学的内容、方式与时代的特征紧密相连，这对于培养师生的现代意识，造就跨世纪的高素质人才有着重要意义。广大教师利用多媒体技术捕捉富有时代气息的教学内容来充实和丰富课堂教学内容。鼠标轻点，天下知识皆汇于咫尺荧屏，内容丰富而翔实，教师“

50、如虎添翼”，学生“如鱼得水”。 但运用了先进的教学媒体，并非就是实现了教育的现代化。多媒体课件的时代性，还应该体现在课件设计与运用的现代教育观点上，即：要以现代教育观激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，培养学生的创新意识。因此，课件的运用不能局限于就知识讲知识，而应发挥体现“以教师为主导，以学生为主体”的作用。不能利用多媒体课件形成新的“满堂灌”。所以，多媒体课件的时代性，还应体现在探索和构建崭新的教学模式上。多媒体技术的运用给我们展示一种全新的教学境界：它不仅可以综合运用文字、图像、声音显示知识背景，而且可以打破时空限制，把学生带进虚拟的世界，这使得传统的教学模式受到了严重挑战。在使用多

51、媒体课件辅助教学时，正在不断探索和构建新的教学模式，这种模式能实现群体教学与个别指导相结合，知识传授与教学信息反馈、分析、计算机决策相结合，真正实现因材施教，提高学生的素质，促进学生个性发展，大幅度提高教学质量和效益。 2.多媒体课件的艺术性 一个高质量的多媒体课件，必须在艺术性上下工夫。多媒体课件的艺术性主要体现在屏幕的背景颜色和布局，文字的字体、字型、位置和色彩、图像、动画和录像的艺术质量和制作质量，按钮和提示文字是否同整个课件的风格相一致等等方面。当然这种艺术性的追求绝不是精美图画的组合，绚烂色彩的堆砌，各种声音的合成，多媒体技术的炫耀因为花哨的表面形式只会冲淡主题，误导学生。成功的课件

52、应当始终将学生注意力控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步挖掘上。多媒体课件的艺术性的表现形式有时是朴实、简练。 多媒体课件的艺术性还应该体现在课件所涉及、运用的教学内容的美感上，所以，教师要运用美学知识来挖掘教学内容的艺术美，以及课件运用的艺术美。教师在遵循教学规律的基础上，根据教学内容、教学对象所进行的艺术性创造。同样，教师运用多媒体课件时，采用综合的教学技能技巧，按照美学的规律而进行的独创性的教学，这也是多媒体课件艺术美的一种表现。它可以表现出创造性、审美性等重要特点，并以一种整合的方式发挥其陶冶、转化、愉悦等教育功能。运用多媒体课件教学的过程是水到渠成天衣无缝的衔接自然美；有张有驰、劳

53、逸结合的教学节奏美；起伏有致、疏密有间的课堂结构美；突破时空、回味无穷的教学意境美；启发诱导、虚实相生的教学方法美等等的综合反映。 多媒体课件的艺术性要从学生的认知结构、审美观点出发去构建。要使学生在艺术和谐的情景中激发起情感，这样才能启发学生的美感追求，使审美能力、想象能力、创造能力得以提高。当然多媒体课件的艺术性不应流于形式，这就要依靠教师的组织、启发、引导和点拨能力，使课堂教学形成一种感情与艺术相生互动的氛围，让学生在审美享受中接受知识、启迪智慧、开发思想并逐渐养成欣赏美、创造美的能力。这样学生的心智就会被激活，生理和心理就始终处在积极状态中，不断有所创造。 三、结论 由于多媒体课件的涉

54、及较强的技术性和专业性，多媒体制作人员不一定就是任课教师，所以，他们在制作课件往往会做到面面俱到，力求完整。这就需要任课教师在使用时能根据自己的课型、学生的具体情况做一定的取舍，真正做到适度、适量地使用多媒体课件，使多媒体课件成为提高课堂教学质量的有力武器，为教学服务。 参考文献： 1谢幼如，多媒体教学软件设计M，电子工业出版社1999年第一版 2王天镪，课堂教学用CAI课件的设计方法J，中国电化教育，2000-5 3李克东，2000年在全国电教协作会第五届年会上的讲话EB/OL 4教育部，教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见J，中小学外语教学，2001-5 5教育部，普通高中英语课程

55、标准M，人民教育出版社，2003-4第一版州金沙县岩孔中学 蒋智琼 新课改的教学理念，要求教师在教学中创建民主、平等、和谐的教学氛围，让学生能充分发挥自己的主观能动性，以满腔的热忱和兴趣参与到教学活动中去。所以在教学目标与教学环节中，要求授课教师要时刻穿插情趣教育于整个课堂。然而，在传统的教学工作中，学生对英语的学习兴趣和课堂气氛的调动往往是靠教师通过英语教材里的英语故事及其诙谐、幽默的语言表达来推进的。真正能调动整体学生学习的积极性和参与性，却是我们一线教师难以攻克的一个课题。自从学校安装了多媒体教室后，笔者也体验并逐渐习惯运用多媒体进行教学，从中体会到了它的优越性，特别是在学生学习兴趣的调

56、动上更是无以伦比。多媒体教学不仅为学生创建了活生生的语言环境，还拉近了学生认识世界、感知世界心声的距离。直观形象地展现了英语的艺术形象美、意境美和语言美，从美学的角度唤起学生的学习情趣，拨动美的心弦，使学生为之萌发激情，潜移默化地培养他们的学习兴趣，收到意想不到的教学效果。 一、多媒体辅助教学使课程的导入更具有生动性 新课改教学环节的第一要求就是“创设情景，激情导入”。但怎样才能做到有效地“创设情景”，一直是众多教师研究和探讨的话题。如果按传统教法，就只能靠老师的讲解和渲染来实现。实践证明，这样做下来的效果不会怎么理想。课程的导入既要简洁明了，又要使学生能带着浓厚的兴趣进入角色。如何去做，才会

57、收到最佳的效果呢？多媒体的运用给这一话题带来了福音。一段动画的演示可以使学生有身临其境的感觉，一段视频的播放能将一个故事生动地展现给学生。运用多媒体的这些手法来创设情景，就会使学生带着疑问、悬念和激情进入新课。 如本人在讲初中新课标英语教材仁爱英语八年级（上）Unit4 Topic 2 Section A Are you sure there are UFOs时，刚上课时，我便用幻灯片展示了几组造型各异的机器人的图片，学生通过对图片的视觉效果到思维的联想，很容易也充满好奇地想到机器人，也很轻松地用汉语回答老师的提问What are those? 然后，我便趁热打铁地用幻灯片飞入机器人的英语单词robot，在这种