活动目标教学下的探究学习

1、活动目标教学下语文探究学习的思考与实践周丽君（河南省新乡市十中，河南 新乡 453000）摘要活动目标教学着眼于学生学习方式的转变，有利于培养学生的创新精神和实践能力。 本文就课堂教学谈活动目标教学的实施。其中着重谈活动目标教学的内涵及特征，活动目标教学下的语文探究学习实施及案例。关键词 活动教学 活动目标教学 探究学习 教学改革，包括教的改革与学的改革。长期以来我们的教学改革的着重点，往往只放在教的改革方面，忽略学的方面。教的最终目的是为了学生的学。学生缺乏学习的自主权是当前我国基础教育的悲哀。杨振宁教授曾经讲过这样的话，我们的教学没有给学生以适当的位置，教师眼中没有学生，只有他的教案，几十

2、个鲜活的生命在教学过程中呈现出的各种思维的火花和活力被缺乏敏感的教师忽视,几十个活人围着死的教案转。12001年7月9月，北京教科院基础教育研究所的科研人员在北京城区和郊区随机抽取1100名中小学生、1000名家长和300 名教师作了问卷调查，组织了座谈和个别访谈。其中第三项调查结果显示：76%的教师认为目前的课堂教学模式仍停留在灌输接受的水平和阶段，学生的学习方式基本上也还是听讲练习再现教师传授的知识。从教学目标和教学过程来看，76%的教师认同“教学目标中最主要的应是知识掌握”；51%的教师认为“课堂教学的情感、态度目标服务于知识、技能目标”。2从这组触目惊心的数据可以看出：传统的教学方式、

3、学习方式虽有所改变，但符合素质教育要求的教学模式、学习方式尚末真正确立，“灌输接受”、“宣讲训练”这种传统的教学方式经过数代人的长期传播，已经内化为大多数教师的教学心理定势，成为目前教学的主要方式。在这种教学方式的影响下，接受教师传授的知识、训练技能、应付考试，便成为学生的主要学习方式。这组数据还告诉我们：作为二十一世纪的教师，变革自己的教学方式，改变学生的学习方式迫在眉睫而且任重道远。教学改革的着眼点应转向改变学生的学习方式，即改变学生在原有的教育、教学条件下偏重于记忆和理解，立足于接受教师知识传输的学习方式，帮助他们形成一种积极主动地探求知识，亲自去发现问题的规律和结论，并重视解决实际问题

4、的自主学习方式，这是一种有利于终身学习、发展学习的方式。活动目标教学有助于充分落实学生的主体地位,倡导以主动学习为基本习得方式，主张以主动探索发现和解决问题的方式掌握人类长期积累起来的关于自然和社会的系统知识，并在经验重组和交流活动中实现对已有知识的突破和创新，达到情感、行为的升华和提高。本文重点阐述以下两个问题：一、活动目标教学的内涵及特征活动教学主要指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面的能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教育观和教学形式。3所谓活动目标

5、教学，是指在教学目标的导向和教师的激励、指导下，学生通过主动学习活动达成教学目标的教学实践活动。活动目标教学有以下鲜明的特点： 1、自主性活动目标教学的核心是学生学习的自主性。活动目标教学在教师和学生之间建立了一种新的关系。在这种新的关系中，教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而要与学生共同开展探究活动的过程；学生不再作为知识的接受者，被动地听从教师的指令，而是具有高度的自主性。即从实际问题开始，激发主动学习的动机，加大探索力度发展主动探索的态度,采用交流方式,激励主动开拓精神。2、过程性活动目标教学更重视学习的过程，更关注学习过程中学生的思维方式、个人体验以及对信息资料的整

6、理与综合。它强调从“做中学”，力图通过学生“做”的主动探究活动来培养他们的创新精神、动手能力和解决问题的能力。活动过程正是学生情意、行为、能力变化、发展的过程。一个人的能力只能在实践过程中逐渐发展起来。也许学生们最终得出的结论没有多大价值，是稚嫩的、不成熟的，甚至是不完全正确的，但这都不重要，重要的是学生在这个过程中增强了研究意识、问题意识，学会了如何学习，如何去解决问题。3、问题性问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。没有问题也就难以诱发和激起

7、求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。活动目标教学特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。4、全员性活动目标教学主张全员参与。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”4每个学生都有充分的学习潜能，这种潜能为他们进行不同层次的主动探究的学习活动提供了可能性，而探究学习又使学生学

8、习潜能的开发获得了良好的机会。在符合学生身心特点和发展水平的探究活动中，他们往往兴趣盎然，动机强烈，性情高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。因此，尽管学生之间存在着个别差异，但参与探究学习活动并取得良好收获的可能性，则是全体学生具有的。二、活动目标教学下的语文探究学习课堂实施及案例活动目标教学构建了以学生自主活动为基础的教学模式，如探究性活动模式、体验型活动模式、创造性活动模式等。探究性活动模式的实施一般可分为三个阶段：进入问题情境阶段，实践体验阶段和总结表达交流阶段。既可在课内进行，也可在课外实施。在学习进行的过程中，这三个阶段并不是截然分开的，有时相互交叉和交互推进，其课堂实施流程

9、可以概括为： 在具体实施过程中，以下两个问题应引起足够的重视：（一）课堂教学中的角色转变探究式学习对教师是一种全新挑战，使教师的角色发生了变化，从知识的权威到平等参与学生的探究，从知识的传递者到学生求知途中富有经验的组织者，学生的求知伙伴。与传统教学相比较，在教师角色、学生地位、师生关系方面有本质的不同，具体列表如下：传统课堂教学探究式教学教师角色知识的权威者、讲解人学生求知途中富有经验的组织者、学生的求知伙伴学生地位知识的被动接受者求知过程中的探究者、主动的学习者与学生关系居高临下的传授者：记住我告诉你的知识初为组织者、平等的参与者，“大家一起做，共同探索”,后为退居一旁的组织者，让学生“自

10、已探索发现”（二）课堂教学中的中心环节在探究性学习中，“问题”被视为其核心要素，探究式学习也因此被称为“问题导向式”学习，所以在课堂教学中，创设问题情境至关重要。如何创设问题情境？1、教师精心备课，设计“主问题”所谓“主问题”，是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的，它是指对课文阅读能起主导作用，起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问和问题。把这样的提问或问题交给学生之后，能使它们在阅读和讨论中让思维的触角深入到每一个自然段，每一个关键的句子和词语，所以“主问题”是阅读教学中立意高远的、有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活

11、动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中体现着“一线串珠”的作用，具有“一问能抵许多问”的艺术效果。尤其应指出的是，“主问题”可以是一个巧妙的综合设问，也可以是一种学习、探究的任务驱动，还可以是一种具体情境的体验。具体分述如下：、巧妙的综合设问如：教学谁是最可爱的人，教师设计：文中的三个事例，是从大量的生动事例中精选出来的，是最有代表性的。那么，魏巍同志为什么选择这三个事例呢？请同学们从不同的角度、不同的侧面去思考。教学变色龙，用一个“变”字概括了奥楚蔑洛夫的特点后，设计这样的问题：大家想想看，在奥楚蔑洛夫反复无常的变化，有没有始终不变的思想和行为？教学葫芦僧判断葫芦案，教师设计：笑，是人智慧、心

12、灵、情感的体现，从笑可看到一个人的内心世界。那么，课文中贾雨村有几个“笑”？门子有几个“笑”？各意味什么？这些充满智慧的问题情境的设计妙在扣住了课文最突出的构思特点，带动了对课的整体阅读教学和写作技法理解的教学。妙在既突出了课文教学的重点，又充分展现了对理解能力进行训练的力度。妙在严密地串起了一系列的课堂教学活动，妙在教给了学生品味同类结构作品的方法。妙在充分体现了教师的主导作用、学生的主体作用及课堂的训练作用，教师把学生深深地引入对课文的探究与讨论之中，形成了让学生进行深层次语文活动的时空板块，突现出课堂教学的高潮。、有效的任务驱动如笔者执教冰心的诗歌纸船寄母亲, 在悠远、绵长、优美而略带感

13、伤的音乐背景中，教师范读全诗，而后学生反复诵读，渐进诗歌的美好意境。然后要求学生找出这首诗中最喜欢或感受最深的诗句进行赏析，也可就全诗来品析。诗歌是我国文化艺术的精粹。学习诗歌是学生进行“品味式”探究的最佳契机。学生根据自身的知识建构，边读边思边悟，品析诗歌语言，通达诗歌意境，从而提高其鉴赏能力。以上教例创设的“主问题”情境即为一个行之有效的任务驱动，学生可自主选择最喜爱的、领悟最深刻的诗句细加揣摩、品味和赏析，提高自己的文学素养和文化品位。此时，“主问题”的设计即为学习、探究的具体任务，其形式可多种多样。再如：学习马克·吐温的竞选州长，让学生运用“补白”的方法说出马克·吐

14、温放弃竞选声明中缺少的正文；学习鲁迅自传，为核理全文内容，掌握“小传”文体特点，让学生同桌合作完成“鲁迅1881-1930主要活动图表”中的空缺内容。、激趣的情境体验执教苏州园林，让学生以导游的身份和口吻给四幅图画配上解说词，向前来游览的观众作介绍；执教唐睢不辱使命、我的叔叔于勒等课文，编排课本剧，让学生表演；执教书湖阴先生壁等古诗文，让学生发挥联想和想像，在音乐情境中，依文作画，因画解文，展现作品的诗情画意，领会诗文意境，培养学生的审美感受能力。以上教例的设计意图实为创设一种激发学生兴趣的具体情境，让学生在这一情境中探究、体验、创造性地学习课文，加深对课文的理解。综上，“主问题”的设计形式多

15、种多样，不拘泥于一种，须注意不管哪一种形式，主问题应有如下鲜明的特点：一是能够牵一发而动全身，有思考的广度和深度。二是应生动、巧妙、有趣，激发起热烈的课堂学习情绪。2、注重培养学生的“问题意识”问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。问题意识是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。因此教师要鼓励和培养学生善于观察问题、提出问题、思考问题的能力。在培养学生的问题意识方面，要注意以下两个

16、层次：、保护学生的好奇心，让其“敢问”教师要特别鼓励学生“敢问”的精神，悉心爱护他们主动发问的积极性，评议得当，要激励、唤醒、鼓舞他们的质疑意识，要给学生“问”的机会，要营造一个让学生“敢问”的轻松和谐的民主气氛，我要求每一位学生设立问题卡，每节课必留质疑时间，我平等参与其中，让每个提问和解疑的同学都能感到老师对他的鼓励，信任和尊重。再者要树立学生的挑战意识，使其不盲从，不唯上，不唯书，不唯师，大胆质疑，从而使课堂上出现观点的交锋，智慧的碰撞，进而迸发创造的火花。、培养学生的好奇心，使其“善问”“善问”是会学的关键和更高一层的境界。教师要注重教给学生发现问题的技能，引导他们提出高质量的问题，经

17、过持之以恒的长期训练，学生就会具备一双能发现的“眼睛”。可从如下几方面引导：从“课眼”处发现，它包括：题目，如诗歌未选择的路，本文写的是作者在人生十字路口的选择及选择的心态，为何题目命名为未选择的路？文章线索，如荔枝蜜，其感情线索是“厌、爱、赞、变”，表现这些变化的词语和句子有哪些，为什么会有这样的变化？由此联想到什么？文章的伏笔、悬念处，如驿路梨花，在几处悬念设疑，渐入文章的深处。关键的句子，如阿长与山海经一文中“别人不肯做或不能做的事，她却能够做成功，她确有伟大的神力”，可上文却用了不少的篇幅写远房叔叔家中藏书丰富，和这句话有何联系，作用何在？在课文的重点和难点处“发现”，如心中的鹰,文中

18、的重要人物-小战士为了救助连长而不得不持枪击中了一只鹰。作者对小战士的行为是赞扬？是谴责？或是别的什么？应怎样看待小战士的这一举动？从新旧知识的联系和比较上“发现问题”：如学习吴筠的与朱元思书一文，可与郦道元的三峡进行比较；学习袁宏道的西湖游记二则，可与白居易的七律钱塘湖春行进行比较，同中求异，异中求同，让学生在比较中发现问题。引导学生求异去发现问题，如愚公移山，愚公是移山，还是应该搬家。扁鹊见蔡桓公，扁鹊难道没有错吗？曹刿论战，对鲁庄公的评价就只是一味地贬低吗？还可以从文章的写作特点、文章的矛盾处，文章的基本结构处引导学生去发现，这里不再一一举。综上所述，活动目标教学下的语文探究学习教学模式中的核心环节即为创设问题情境，这一环节做好了，就等于成功了一半。其它环节均为学