提高课堂教学的实效性 构建高效的化学课堂

1、 提高课堂教学的实效性 构建高效的化学课堂主讲人： 李 春 玲 单 位：口东镇黑狼口中学提高课堂教学的实效性 构建高效的化学课堂口东镇黑狼口中学 李春玲 作为一线的化学教师，在座的每一位都希望最大程度的发挥课堂教学的功能和作用，在规定的45分钟内最大限度的完成教学任务，以求得课堂教学的最大效益。而如何构建高效的课堂，提高课堂教学的实效性，也正是我们每位都不断追求和探索的。下面只是我个人在化学教学中关于此方面的一些不成熟的想法和做法，谈不上给大家讲解，只是与大家共同交流，希望大家多提出宝贵的意见或建议，以达到共同推进我们区的化学课堂教学的目的。当然也希望我所说的对大家今后的教学能有所帮助，也不辜

2、负刘老师对我的一番信任。古语有：只有找到病因，才能对症下药。我首先就课堂教学的现状作一简单的分析。自推行化学新课程改革已经两年了，而在现实的课堂教学中“满堂灌”的现象仍很盛行。在课堂上老师滔滔不绝的讲，学生默默无闻的听。有的教师的确加强了课堂的提问，但大多数提问只是面对一小部分学生，使课堂教学的实效性低，所以这些教师又不得不利用课下时间给学生狠补、恶补。如此一来弄得教师很累，而学生却不会，教师也只能哀叹：这学生太笨了，怎么讲也不会!的确我们并不否认教师的付出，可事实会有效吗？我认为高效的课堂是“自主、合作、快乐”的课堂教学，不仅是学生有所获，更是投入和产生比较合理的课堂。这样的课堂中，学生乐学

3、：不仅掌握知识，更提高能力;教师乐教：不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲。怎样才能使课堂教学更有实效，从而达到高效呢？我从以下几方面和大家探讨。一、 与学生形成融洽的师生关系课堂是教师的，更是学生，高效课堂的开展必须是师生互动共同创建的。因此形成融洽和谐的师生关系是构建高效化学课堂的基础。学生是活生生的思维个体，与教师是平等的，他们对学习是有选择的，他们喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师。面对喜欢的教师他们能专心学习，善于思考，勇于创新，反之则昏昏欲睡，甚至恶意捣乱。1、情绪感染的方法 学生的学习大部分时间是在课堂上度过的，作为教师我们必须摆正自己与学生的关系，放下架

4、子，放松面孔，创造和谐融洽的课堂气氛。具体的做法是：上课前调整好自己的心态，面带微笑，精神饱满地走上讲台，用自己愉悦的心情感染学生；上课过程中，用信赖的目光，和蔼的表情热情的语调激励学生，以趣味的知识激发情感。如此学生很愿意，也很高兴与教师一起探索知识，课堂的高效也就很容易创造出来了。课堂教学中，我们要善于用“很好”、“没关系”、“你的回答很有见解”等词句不断增强学生的自信心，让他知道你对他的欣赏。平时课下多和学生谈谈心，像朋友一样聊聊他们的爱好、理想、家庭、学化学的感受等等，甚至拍他一下肩膀，摸摸他的头，学生都会感到亲近，这样即使他们因为知识掌握不牢固被老师批评了，他们也容易接受，还是乐意学

5、习我们这门化学学科。2、正确面对学生的质疑 处理好学生的质疑，不但有利于促进师生间的交流互动，还可以让学生更好的投入课堂学习中，能更好的提高课堂教学的效率。我认为高效的课堂必须允许学生随时“插嘴”、提问、争辩，甚至提出与教师不同的看法。在我的课堂上，学生经常提出自己的看法，我特别鼓励学生他们提问，并给予肯定和做出正面的解释。例如：在讲到金属材料时，我设计了这样一道习题：现在市场上有很多的防辐射的服装，制作这种服装的材料是将金属制成极细的金属丝编制到服装里，以达到防辐射的目的。这里，将金属制成极细的金属丝应用了金属的什么性质？ 班内的学生不约而同地回答：利用了金属具有良好的延展性。这也是我设计习

6、题的目的，但有两名同学却举起了手，提出：“老师这里有没有利用金属的导电性呢？”这一问题使班内顿时热闹起来。我示意大家安静后，利用回答这一问题不但拓展了学生的视野，使学生对防辐射服装有了认识，而且使学生对我更加佩服，更愿意接近。当然，由于知识的缺陷，我也有让学生问住的时候。比如：在讲到“微量元素与人体健康”的时候，谢磊同学问：“表皮角质化是什么样子的?”这个突如其来的问题，把我问“倒”了。开始我无言以待，后来我坦诚的说：“这个问题问得好，但老师的确没有见过这种病症，也不能准确地描述，我们同学中有没有见过或知道的？”这时，有位同学说：“我爸给人看过这种病，就和烫伤后的伤痕差不多。”虽然问题与要掌握

7、的知识并没有太大联系，而且也不是我会的问题，但这丝毫不影响我和学生之间的关系，反而大大激励了学生的学习积极性，和参与讨论的热情。有了学生的参与，课堂的高效自然有了保障。3、赏识为主，消除消极心理 教师要爱每一个学生，尊重信任每一个学生。不要因为成绩、性别等因素产生亲疏和偏向。我们要知道偏袒某一个学生或挖苦讽刺某一个学生，都会带来班内一部分学生的反感。因此我们必须以真情待学生，用真心换真心，平等对待每一个学生。记得在开展“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”的活动时，大家进行排水集气时，有位成绩不很好的同学突然声音不小的惊叹：“咦！真跑进去了！”话音刚落，有许多的同学都笑起来。而这位同学顿时满脸

8、通红，并用怯生生的眼光看了我一下，以为我会批评他。我笑着走过去，顺手拿起他收集的一瓶呼出的气体，故意瞪大眼睛，用一种惊讶的语调说：“XX你太棒了，真的收集到了！”然后我转过来问大家：“谁还收集到了？”点头示意大家后，我又问：“谁可以到黑板上用图形演示气体收集的过程？”刚才的那位同学用自信的眼光看着我，我微笑着用眼神告诉他到前面板演。他的画图和说明虽然并不精准，但我给他的信任使他在后来的学习中更加努力，化学成绩一直不错。4、利用课外实验与学生拉近距离，使学生产生浓厚的学习兴趣 化学独特的魅力就在于它丰富多彩的实验。有效地利用课外实验引发学生的好奇心和求知欲，在师生的共同探究中，师生的关系将更加融

9、洽。平时一些爱思考、好奇心强的学生经常提出一些他们感到疑惑的问题，我就利用中午的休息时间与他们一起讨论。对于能用实验验证的问题，我则带他们到实验室，与我共同完成实验探究。例如，学到水的净化时，我布置了家庭小实验：“净水器的制作”，而周一回来后各小组的小组长找到我说净水器过滤的水特别脏，要不老师试试。我说好中午我们一起完成。提前我把东西准备好，中午我们一起完成实验，在探究的过程中学生不但体会到了快乐，而且找到了自己实验没有成功的原因。我要求他们回去后与小组同学进行交流，把改进后的净水器给我看看。学生探究的快乐和探究后的满足感是无法用言语形容的。像“温室效应”的模拟实验；CO2与碱溶液发生反应的验

10、证实验；NaOH和Na2CO3的混合物中逐滴的加入稀盐酸的反应顺序的验证；高锰酸钾溶液与桔子汁的作用的实验等等，都是我和学生一起完成的，学生们都特别爱做实验，也特别愿意和我交流实验的收获。而且有时学生的实验问题会带给我们上课的灵感。例如：在学习完CO2的制取后，我布置了家庭小实验“蛋壳制气法”。学生再上学来，有好多同学都找到我，说：“老师，我们在家做的实验和上课做的实验现象不太一样，根本没有很多气泡产生，为什么？”这是我并没有想到的问题，学生这样一问到使我灵机一动。我先表扬了他们细心观察的好习惯，然后把这一问题作为思考题布置给他们，讨论：“哪些因素会影响到制取CO2的速率？”。随后我安排了一节

11、专题探究课，随着课的进行学生紧锁的眉头逐渐地舒展开。二、与自主探究相约构建高效课堂教学1、注重实际，创设高效的课前导入 课前创设一定的情境，有利于激发学生的学习兴趣，也直接关系到一堂课学生是否真正的投入。课前的导入创设一定的情境是必要的，但不能只注意花哨复杂的形式，应该从利于学生理解的形式入手，用最简单而又能说明问题吸引学生思考的方式呈现。下面我结合教学中的一些实践和大家谈谈。首先解决学生进入学习状态慢的问题。一堂课只有45分钟，学生进入学习状态越快，课堂的效率越高。受前摄记忆的影响，有的学生在上这节课时心中却还想着上一节课的问题；有的则一直到上课还没把大脑从“玩耍”拉回到课堂。如何调节？每次

12、课前的第一个铃声（距上课约1.5分钟），我都让课代表说一下本节课上得内容，要准备的东西以及要提出的问题等等，这样把学生的思维硬性的拉到这一节课上，让他们有一个预热过程。然后根据课题的不同选择适宜的形式导入。例如在学生初次接触化学的第一节课，我并没有直接进入绪言的讲解，而是从一些有趣的化学小实验开始的，实验并不在多，主要目的是让学生对他不熟知的化学产生兴趣和好奇心，所以我一般设计三四个实验：如“烧不坏的手帕”、“魔棒点灯”、“清水变牛奶”、“白纸现小猫”等，一些简单易操作的，现象又比较明显的实验，足以让学生对化学充满期待。而后再进行绪言的学习，学生的学习积极性就很高，因为他们急切的想知道到底什么

13、是化学。在浓厚的好奇心的作用下，绪言的学习自然很容易进行。怎样使学生在每一节课上都保持一个积极向上的心态呢？教师的每一节课的导入都应该是新颖而且利于大家参与的。比如“水的净化”的导入我采用情景引入：走上讲台，我故意表现出有点口渴得样子，对大家说：“有些口干，”于是我端起预先准备好的一杯看上去很脏的水就要喝，这下学生可着急了，在下边叫起来“老师不能喝”、“老师那水脏”我停下来，问：“那你们有什么方法是这杯水变干净呢？”学生立刻讨论起来，提出了多种净水方法：沉淀、用纱布滤、放消毒粉等，这样就顺利地导入水净化的学习。时间不多，但学生却很快进入学习状态。在学习“溶液组成的表示方法溶质的质量分数”时，我

14、利用了实验引入：（观看挂图）对比不同浓度的酸雨对农作物生长的影响状况，使学生心中生疑并大胆提出问题。学生积极参与探索，有的提出“酸雨的酸度不一样”，有的提出“酸雨中的哪些成分影响农作物的生长”。教师不回答，而是让学生亲自动手实验。（1）各摘取一片嫩树叶，分别浸人自己配制的浓食盐水和稀食盐水中观察现象。（2）用浓硫酸和稀硫酸分别书写一个汉字，观察现象。由此不但使学生产生学习的兴趣，而且产生“什么是溶质质量分数”的疑问，进而教师通过解疑得出溶质质量分数的概念。通过上述情景教学，充分调动了学生的能动性，激发学生的兴奋点，使学生思维开阔活跃，真正做到在疑中求知。像这样让问题进入学生的头脑，既强化了学生

15、的问题意识，又给学生提供了自我思考、自我探索的实践机会和积极的情感体验。此外还有很多的导入方法：例如故事引入法，像水的组成可以用科学家探究水组成的过程的故事导入；金属材料用形象记忆型金属的介绍引入。也可以用多媒体引入，多媒体的优势大家都知道，但课课用是不现实的，只有在必要时用，用的得当才有效。比如原子的构成的导入、离子的导入、燃烧与灭火的导入我都采用了多媒体引入。实际教学中我们用的较多的导课方式还有习题导入，大多数的老师把习题的导入方式单一化：即听写。而有时一味的听写会让学生感到乏味，时间久了学生的积极性也会降低，听写的效果也会打折扣。对旧知识的检测是必不可少的，但我们可以适时地变换一下检测的

16、方法：学习一、二、三单元时我们为了分散第四、五单元的知识，把一些物质的化学式提前交给了学生，特别在氧气一部分学生记忆的化学式比较多，我在检测时就采用了小组比赛制：每纵行为一小组，学生逐一到黑板上进行书写（提前我写好了一些写有物质名称的小字条，放在讲桌的水槽内，每个学生自己选择），比比谁更快，这样的竞赛不仅提高了学生记忆的积极性，而且培养了他们的集体观念。而在每一单元的学习中我都安排一个课题的导入为学生向我提问，提所有相关于上一课题的知识，但要求学生在不看书的前提下判断正误，有时我故意答错或漏答，留给学生思维的空间和发挥的机会。2、因势善导，创设高效的课堂提问 提问是师生在课堂学习中最重要的交流

17、方式之一，有研究发现教师提问和学生回答大约占去了普通学时的80%，教师在讲课过程中，每分钟约 提24个问题。课堂提问能通过教师在课堂上设置一种问题情境，引发学生的认知冲突，给学生造成一种心理上的困境，诱发学生进行信息的收集活动和探索行为，引导学生形成自己的看法，并且通过师生交流和合作增进对问题的全面理解，发展学生较高水平的思维。但作为教师，仅知道要在教学中提问学生，而不考虑如何有效提问，显然会使课堂教学僵化和低效。要做到课堂提问的高效，我们最好在平时熟悉学生的性格，通过作业了解学生到底掌握的如何，一般我都把学生每次作业的情况记录在小本子上，上课提问也有一个预期的被提问人选，避免漫天撒网，使讲解

18、有的放矢，课堂高效自然就有了。除了对学生了解到位之外，更重要的是教师对问题的设置是否高效。我认为高效的课堂提问应该是开放的。这里的“开放”并不是指随意提一些问题，而是要求问题本身和问题的措辞在保证教学目标的前提下，尽可能地鼓励学生做更多的脑力活动。教师的注意力应多集中在学生回答问题时所反映的思维过程，而非问题的答案。如果提问的答案仅仅用“是”或“否”就可以表达，那学生的思维过程就大打折扣，甚至还可能完全不动脑筋。教师要针对不同知识的特点和学生的认知水平，设置不同层次的问题，把握好问题的难度、梯度，并通过多种方式呈现问题。（1）确定问题的层次 像一些记忆性问题如“什么是化学变化”、解释性问题如“

19、铁锈蚀的条件是什么”都属于低水平问题，侧重于学生对知识的记忆和简单的应用的检查；像统整性问题如“如何在实验室长久保存氢氧化钠？”、创造性问题如“如何设计实验制取CO2”都属于高水平问题。在课堂提问中，教师要根据具体的教学内容，尽可能的设计不同层次的学生的需求；同时教师的提问要注意先易后难，要在一定范围内多设计高层次的问题，以引导学生对问题的深入思考。下面是我在教学CO2的制取方法时的一个教学片段：制取CO2的药品有什么特点？你预备采用什么样的发生装置制备CO2？CO2气体的收集方法?为什么？一系列的低水平问题是学生的头脑中形成制取CO2的一套装置后，学生分组完成实验的设计，在看学生的组装过程中

20、，我又用问题引导他们，你们的装置有哪些优点？你们是否能设计出不同优点的装置？或者优点更多的装置？学生设计完毕后让学生出代表介绍小组组装的装置（有几套介绍几套），教师在学生设计不佳的地方用问题引导他们做改进，交流后，让每组选择一套你认为的较好的装置完成CO2的制取和验证。（2）设置问题的呈现方式 直接提问的方式是最有效的、也是课堂提问的主要形式，但有时创设一定的问题情境，会使问题更直观、鲜明，利于激发学生的认知冲突。教师可以把问题置于实验情景中，有利于学生积极的探究知识和高效的解决问题。例如，在讲解燃烧的条件时，我们没有必要进行过多的语言描述，引入本课题后，我就直接演示红磷和白磷燃烧的实验，当铜

21、片上的白磷燃烧，而铜片上的红磷和水中的白磷没有发生燃烧的现象出现时，学生在头脑中立即就产生了为什么的问题，这时我并不着急讲解，而是继续做向水中的白磷通氧气的实验，把学生的探究兴趣和欲望推向高潮，促使学生通过积极的思考分析出燃烧的条件。有时候也可以把问题设置于和问题相关的信息中，例如，在学习酸与碱发生的是什么反应时，我先出示了这样一则报道：2005年5月26日中午，广东湛江发生一起浓硫酸泄漏事件，防化兵采取的有效措施是：首先挖坑疏导浓硫酸液体，同时紧急调用10t烧碱撒在浓硫酸中，防止了浓硫酸泄漏可能带来的伤害。这时学生的头脑中很快就产生疑虑：为什么用烧碱呢？它们之间到底发生了什么反应？这样很容易

22、让学生进入酸碱中和反应的实验探究中。而学习完中和反应后，把这一问题在升级为：为什么防化兵使用的是烧碱而不是熟石灰呢？这样促使学生在文字材料的信息冲击下，积极主动地对问题探索。再如，在学习有关水的污染和防治问题时，也可以选择有关水体污染的新闻报道在课堂上呈现，这样不仅激发学生的危机意识，增强学生的社会责任感，并且能促使学生从社会和科学等多角度来思考如何治理水污染的问题。图表也可以直观的呈现信息间的关系，将各事物间错综复杂的关系条理化，从而利于学生发现各物质间的区别和联系，发现解决问题的线索。例如在学习核外电子的排布特点时，我呈现了元素周期表中前18种元素的原子结构示意图，然后设置了这样一组问题：

23、哪些是金属元素，哪些是非金属元素，其余的是什么元素？各种元素的核外电子排布有什么共同点？除此之外，你还发现了其他规律吗？通过图表简明清晰的呈现了学生解决问题所需的各种信息，降低了学生解决问题的难度，提高了课堂的效率。多媒体呈现问题不仅可以增大信息传输的容量，而且能把肉眼看不到的微观粒子的结果和运动模拟出来。例如，水电解的微观展示、原子核外电子的运动状态、一些难完成的化学实验或难出现的实验现象都可以通过计算机动态的模拟出来，使抽象枯燥的问题变得具体、鲜活，不仅节省了教师大量繁琐的语言解释，而且利于问题的解决。在教学中要充分发挥课堂提问的功能，我们还要注意： 提问题时态度应当积极或中立，应避免提问

24、过程中的消极因素影响学生，包括语气、表情、甚至内容本身，它们会降低学生回答的渴望。如“难道我们以前没有讲过吗？”，“你怎么会得出那个答案？”不要让学生逃避提问，要让学生明白说“我不知道”是不可接受的，不能作为不参与课堂和不努力学习的借口。学生一无所知的情况是很少的，多数情形是学生不完全理解问题，或不能全部正确回答，甚至有时是不愿意回答，这些都是不主动进行思维活动；不使用鼓励尝试的问题。一是课堂中的尝试学习，会使成绩差的学生的“缺乏计划、无组织、没有因果逻辑感和学习中的马马虎虎的态度”的特点得到了强化；二是课堂时间有限，而尝试学习是一个较大的学习过程，容易教学重点淡化，目标模糊。课堂尝试的学习过

25、程只会使学生对问题悬而不决，降低教学效率。3、合作探究，创建高效的小组学习新课程强调学习方式的转变，要求真正体现教师主导下的学生主体地位，提倡学生自主、合作、探究的学习方式，而合作学习的最好体现方式就是小组学习。针对化学有很多的活动与探究，在很多时候都离不开小组合作学习，我认为适时有效的小组合作学习，有利于激发学生的学习积极性，能有效地提高课堂教学的效率。首先，遵循“同组异质，异组同质”的原则，我把班内的学生按每4人一组分成8个小组，每组包含优等生，中等生，学习困难生等程度各异的学生，每组要选一名成绩好、性格开朗、有一定活动能力和组织能力的学生任组长。在学习过程中他们积极的相互支持配合；分工合

26、作中承担个人的责任；组员间的相互尊重，沟通与评价等。例如在学习对蜡烛及其燃烧的实验探究时，由于学生是初次接触到化学实验，于是我安排学生进行小组合作学习，我发现他们很自然的分工：肢体运动型的学生愿意动手实验，心思细密型的学生愿意记录，逻辑思维型的愿意解释推理，善于表达的学生愿意发言或与其它组交流等等；又如在刚刚学习分子原子时，学生感觉有困难，我也采用了小组学习的方式，让学生讨论物理变化和化学变化中分子发生了什么不同的变化？并让学生小组表演水的蒸发过程和水的分解过程中水分子的变化。以上两个教学片段中，同学们主动参与到活动中，每个小组都希望得到展示交流的机会，作为教师听到同学们独到的创意，看到同学们

27、之间平等地交流与质疑，感受到同学们迸发出的创造的火花，这时我才真正体会到教学的快乐。在教学过程中合理进行小组合作学习有很多好处，但不能滥用小组合作学习，凡是个体学习能解决的问题最好不用小组合作的方式来解决。教师选择的合作学习的内容要值得合作，我认为进行合作学习的任务最好是中等难度的、有真实情景的、有挑战性的以及解决途径和结论不唯一的问题。太易和太难的问题都不适合，太容易的问题无需讨论，太难的问题，小组讨论难以使个人在短时间内进行深入缜密的思考。真实情景有助于激发小组的兴趣，有挑战性的和解决途径和结论不唯一有助于更多的成员参与评价和获得成功感。例如，下面是我组织的小组学习的一个教学片段：探究问题

28、：物质溶解时的吸热或放热现象的实验设计课前准备：教师准备所有可能用到的实验用品和实验过程记录的表格； 学生课前按照学习小组做好，课代表按要求说明本节课的教学内容。教学过程：教师利用化学反应的防热和吸热现象，引导学生思考物理变化中是否也会伴随热量的变化呢？学生点头示意，并举例说明物理变化中的能量变化（物理中学习过）。教师对学生的回答表示肯定，并提出本节探究的问题：溶解时会不会有热量的变化？教师布置给学生提供实验的药品，让学生进行小组讨论，设计切实可行的实验方案。小组活动：小组成员边讨论边画图，并不时的有问题与我探讨。7、8分钟后交流讨论，得出的实验设计方案有：（1）溶解时直接用手感觉；（2）溶解

29、时用温度计测量温度变化；（3）利用压强变化的关系设置一个密闭的装置，用导管连接一个气球，看气球的变化；（4）向铁生锈的实验一样，连接一个装有水的U型导管。实验前的探究：教师对学生的设计表示肯定或提出意见，然后引导学生思考实验操作中的一些问题的预设，注意的问题有哪些，这样的对比实验是否要控制变量等。小组探究：各小组根据自己的实验方案，选择需要的仪器进行实验，并记录实验过程和实验的现象，分析实验结论。教师设置的化学小组合作学习主要学习内容可以是：一教材的重点、难点。在每节化学课的教学中，总有需要重点解决的问题，这些问题都是值得合作讨论的；有些学习难点由教师讲课或学生独立思考，效果往往不很明显。而采

30、用合作学习，学生间的多向交流、沟通，在相互碰撞中激活学生的思维，容易使难点迎刃而解。二探究性实验。探究实验包括设计实验方案，进行实验，观察现象并收集证据，对现象和证据展开讨论并得出结论等要素。而通过小组合作制定实验方案，总结实验现象，共同探究实验现象得出结论，都是常用的学习手段。三是需要归纳总结的内容。课本上需要归纳总结的内容，例如每一单元后的小结，有些调查与研究等，由于要回忆和思考的内容较多，如果只由学生单独思考，要得到完整的答案，显然是困难的；而由小组共同讨论，小组共同查阅相关资料，互相补充，则可以得出完整的答案。4、突出重点，科学合理的设计习题检测课堂练习是课堂教学中的一个重要环节，它不

31、但可以帮助学生及时巩固在课堂上所学的知识和技能。而且对于教师来说也是检查学生学习知识和应用知识等具体情况的有效方法。通过课堂练习能够及时反馈教学效果，帮助教师对教学目标的达成程度加以准确定位，以便及时调整教学策略，促进教学质量的提高。所以，对于我们来说，如何在有限的课堂时间里提供高质量的练习就显得极其重要。下面就这方面谈几点自己的看法。每一堂课都有其要达到的教学目标。因此，化学课堂练习要从既定的教学目标出发，为巩固所学的教学内容服务，围绕中学化学课程标准展开。同时，更高层次地要为开发学生智力，提高学生能力，培养学生科学素养服务。课堂练习要按照学生的认知水平进行练习的设计，有层次有梯度地安排习题

32、。从学生已有的知识经验出发，由易到难，可以消除学生的畏难情绪，有利于学生更好地掌握知识。例如在学习质量守恒定律时，要求学生学会反应物与生成物之间的质量关系的计算，而对于过量问题是学生经常出现错误的，如果课堂练习直接出现这样的问题：现在3g碳和10g氧气反应能生成多少克二氧化碳？相信绝大多数学生会出现了思维受阻，根本不知道如何入手的情况。如果将题目设计成下列有梯度的习题。实践证明，效果要好很多。学生会积极开动脑筋从而得到正确的答案。 24g镁与16g氧气恰好完全反应，则生成氧化镁的质量为多少克？ 3g碳与一定量的氧气恰好完全反应，生成二氧化碳的质量为 11g，有g氧气参加反应

33、。现在3g碳和10g氧气反应能生成13g二氧化碳吗？ 通过习题梯度性设计降低了思维难度，也符合学生的思维过程。增强了学生的学习动机，激发了学生的学习兴趣。练习的设计通常包括三个层次：第一层次是最基本、最简单的、带有复现性的题目；这样的练习如：下列变化中，哪些属于化学变化？气球爆炸 ，纸张燃烧 ，石灰水变浑浊 ，木已成舟 ，食物变馊 。 第二层次是能设计一些带有一定综合性的题目、灵活性的题目，使学生将所学的有关知识技能联系起来，完善其认知结构；如在下面一段话的（）中填上物理性质、化学性质、物理变化或化学变化。硫是一种淡黄色、粉末状固体物质（ ），把少量硫放到燃烧匙中在酒精灯上加热，硫慢慢熔化成液

34、体（ ），继续加热，它会燃烧起来（ ），发出淡蓝色火焰，这说明硫具有可燃性（ ）。第三个层次是设计一些思考性、创造性强的题目，用于开发学生的潜能，使认知结构进一步发展。如，根据你的了解，描述一下食盐的物理性质，并根据我给你的标签说明推测食盐的某些化学性质。为了全面地、准确地了解学生对所学化学知识和化学技能的掌握情况。设计题目就相当于设计一张考试卷，要求题目最好是尽可能多地覆盖全部的教学内容，然而课堂上只有45分钟，留给习题的时间就更有限了，因此课堂练习要少而精，尽量选择能多覆盖重点难点的内容，代表各种学生容易出现错误的典型习题。例如在学习“水的组成”时我设计的习题如下：1、下列说法是否正确，判

35、断并说明理由。A、水通电能分解，说明水是由氢气和氧气组成的。B、水通电分解的实验中，与正极相连的一端试管中产生的气体可以燃烧。C、凡是含有氧元素的物质都是氧化物。D、水和冰混合得到的是混合物。2、给迷路的“小动物”找家、并找到相应的房间。 混合物 纯净物 单质 化合物 氧化物 出示写在各种小动物身上的物质，让学生帮助它们找到自己合适的位置，涉及到的物质：空气、氧气、高锰酸钾、二氧化碳、铁粉、海水、五氧化二磷和水蒸气。 我们学生反映化学难学的一个重要原因就是需要记忆的内容多，概念、原理难以理解，不会理论联系实际，不会综合及应用等。对于学生反映的这些问题，老师就应该在课堂练习中以一些典型题目为例子

36、为切入点，引导学生认识事物的现象与本质之间的关系，指导学生归纳，掌握化学内在规律，那么难题就会变成易题。通过练习就可以达到举一反三、触类旁通的效果。例如在学完金属的化学性质后，一些除杂质的问题就会出现，这也恰恰是学生感到难以解决的问题，针对学生的情况我设计了以下习题：现有的一份铜粉中混入了一些铁粉，大家有什么办法把铁粉除去？在学生讨论时我提示他们可以先考虑物理方法，而后学生顺利地提出用磁铁吸引，也有一部分同学联系本节课的内容提出用盐酸或稀硫酸的方法，在我的引导下学生又提出硫酸铜溶液。为了让学生明白其中的道理，我加深习题让学生设计实验步骤，最后让学生判断“如果加入的溶液是过量的可以吗？”。这样学

37、生的头脑中自然形成除杂的步骤，也明确的知道了“过量”一词的正确使用。课堂练习的效果或者说目的并不仅仅是为了做题而做题，要通过练习达到开发学生智力，培养学生化学能力和素养，这是更高层次的要求。让学生在自身实践中体会获取化学知识成功的成就感。因此设计的题目要有一定的开放性可思考性，能一题多变，引出一系列的问题，引导学生运用所学的化学知识解决问题，进一步提高学生分析问题，解决问题的能力。例如，在学习完常见碱的化学性质后，我设计了这样的一题：潮白河岸边某化工厂甲、乙两车间排放的废水中分别含有较多的Na2CO3和有毒物质CuSO4，丙车间排放的废气中含有较多的SO2等有毒气体。环保部门建议用生石灰、铁屑

38、和水等廉价的原料，综合治理上述污染，并回收得到铜和亚硫酸钠（Na2SO3）等有用物质。请你想想，要实现上述要求，该怎么做？（用化学方程式表示）通过此题的训练，拓宽了学生思维的广度，使学生切实感受到已学知识的实际应用，具有创新性价值。课堂练习设计的形式也有一定的要求。形式、题材要求新颖，具有能激发学生学习兴趣的作用。习题也要“与时俱进”，注意引入化学的最新研究成果、化学在生产、生活中的应用等内容，理论联系实践。如在学习有机化学的时候发生了“苏丹红”事件，就可以探讨苏丹红的化学组成、结构和性质。这样能使学生在学习理论知识的同时又了解了社会以及最新的科技动态，学以致用。练习的一个重要目的就是帮助学生

39、理解巩固所学的化学知识。学过教育心理学的人都知道，遗忘是有一定的规律的，根据遗忘规律，要及时设计练习，让学生尝试运用新知识解决化学问题，这样可以阻止或减慢新知识的遗忘。要使学生对所学的知识保持长时间的记忆，需要周期性的练习。当然，不能将周期性理解为简单的重复，可结合新知识将两者有机地结合起来。这样不但检查了新知识的掌握情况，同时也对旧知识起了巩固作用。5、自我反省，注重课后的教学反思教学反思应该是我们必须养成的习惯，也是一个完整的教学过程必不可少的环节。在我们平时的教学中，大家都特别注重备课、讲课、作业的反馈、课下的辅导、考试、讲评，却忽视了教学反思，没能及时对自己的教学环节、教学方法进行重新

40、认识，重新思考，从而使我们的教学没有新意，没有进步。我认为每上一节课我们都要反思，对我们的备课和上课过程进行反思，我们可以“思得、思悟、思失”，做到三思而后行。（1）思得，主要是反思一节课中学生得到了什么？教师受到了什么启发？在我们教授的每一堂课中，既有成功的地方也存在某些遗憾，那么我们教师，无论在观念、手段或教学方法有独到之处，创新之处，精彩之处，都可以随时记录下来，作为宝贵的金银便于在以后的教学中实施并经过不断的充实和改进，使教学过程更加趋于完善。例如，在最初学生记忆物质的化学式时，由于记忆的不多，学生又有新鲜感，所以记得比较好，学生的积极性也很高。但随着学习的不断深入，要记忆的化学式越来

41、越多，我发现学生开始变得懒惰、被动，每天的提问效果不错，结果一落实到书面仍然有学生不会，在课上滥竽充数的学生大有人在，针对此种现象，我立刻调整检查方法：每天随机的找两名同学到黑板上板演，为了避免在同学面前的尴尬，学生课下学习的主动性真的增强了。我发现这一方法非常奏效，在此基础上，我又进行反思和改进，不定期的以小组竞赛的方法刺激他们，及时的总结和表扬，然后又按学习水平的差异，分成两人一组，不定期的检查，使他们形成比、拼、赶、超的学习风气。我觉得后来学生书写化学方程式准确率很高，有赖于这一阶段的教学。（2）思悟，及时记下瞬间的灵感。富于反思，把反思与实践相结合才是教师教学智慧的提升。在平时的教学活

42、动中，无论是教师在瞬间爆发出的灵感，抑或是学生思维方式的独到见解、想法都是难能可贵的，身为教师，在鼓励学生的同时，还应记录下来，为自己的教学锦上添花。例如在学习碳的还原性时，我的预设是在碳还原氧化铜的实验后，通过分析让学生写出化学方程式，并观察特点得出还原反应的概念。在课堂教学的过程中，学生顺利的写出了化学方程式后，我让学生从元素变化的角度讨论这一反应是如何发生的，讨论后学生并不像以往一样积极的举手发言，我感到很奇怪：学生应该可以看出规律的，可为什么我叫起一位平时爱发言的同学，他的话让我明白了其中的原因，也让我对这一知识有了新的教法，她说：“老师，我不太说的明白，不过我可以表演一下。”我立刻明

43、白了，示意他到前面来，我问他我可以做他的助手吗？她点点头，她要我抱着她的书包，然后边说边演示：您是氧化铜，书包代表氧元素，我是碳，当我们混到一起遇到高温条件时，（它迅速的从我手上抢走了书包）我们反应了，你变成了铜，我变成了CO2 。这时大家都笑了，原来他们明白，只是不知怎样用语言描述，是我没有考虑到位，也是学生给了我一种更好的突破这一难点的方法。（3）思失，及时从教学败笔中查漏补缺。一堂课上完，我们要静下心来反思这节课的每一个环节，是否按照自己的预想顺利进行，由哪些预想没有达到，原因出在哪里。由于我们所教的学生水平存在着差异，对知识的领悟参差不齐，因此，在整堂课的设计与实施过程中总会有不适合的

44、地方，我们对于工作中的缺漏要及时反思改正，避免同样的错误再犯第二次。如此在反思中不断的完善自己，提高自己，使自己的教学水平不断的提高和升华。总而言之，只要我们坚持“以学定教、以学定法、教无定法”的教学原则，尊重实际，大胆实践，勇于探索，把准主导关系，突出主体作用，就一定能使我们的化学课堂更加灵活，更加高效。教学设计案例1：过氧化氢溶液制取氧气实验装置的探究初中化学在学完“制取氧气”一节后，为了让学生初步确立实验室制取气体的一般思路和方法，并能通过探究性实验落实学生的化学知识和技能学习，训练学生科学学习的方法。按探究性学习的原则，我设计了探究“过氧化氢溶液制取氧气的实验装置”的教学，具体内容如下

45、：教学目标：知识与技能 1、巩固高锰酸钾制氧气的实验操作，同时探究过氧化氢溶液制氧气的实验装置，初步确立实验室制取气体的一般思路和方法。 2、通过实验探究，巩固和拓展不同装置气密性的检查。过程与方法 让学生在实验探究过程中体验、反思、熟悉基本实验技能，培养多角度、多层次地观察和分析问题的能力。情感态度价值观 体验科学探究的乐趣，激发学生学习化学的兴趣，同时培养学生节约资源的意识。教学重点：过氧化氢溶液制取氧气装置的探究和实验室制取气体的一般思路。教学难点：比较高锰酸钾和过氧化氢溶液制取氧气装置的异同，从而确立气体制取的一般思路和方法。实验材料和用品：药品：15%的过氧化氢溶液、二氧化锰，木炭，

46、蜡烛。用具：大试管、锥形瓶、橡皮塞（单双孔）、集气瓶、玻璃片、水槽、铁架台（带铁夹）、酒精灯、长颈漏斗、分液漏斗、弹簧夹、药匙、酒精灯、导管、燃烧匙、木条、火柴。教学过程：导入复习高锰酸钾制取氧气的实验装置，让学生利用手中的仪器组装高锰酸钾制取氧气的装置。师：利用大家组装制取氧气的装置，能不能进行“过氧化氢溶液与二氧化锰混合制取氧气”的实验。生1：不能。生2：过氧化氢溶液是液体，如果用这一装置液体会流出来。生3：过氧化氢溶液制取氧气不需加热。师：大家说得很好，那么你们现在讨论一下如何用你手中的仪器来组装过氧化氢溶液制取氧气的装置呢？（学生动手改装仪器装置）师：哪组展示一下你们设计的装置？（学生

47、争先恐后） 甲 乙 丙 师：大家讨论一下，哪个装置更好，优点在哪里？（教师指出学生设计的几种不同装置。）（讨论后回答）生1：甲更好，可以随时加入过氧化氢溶液。生2：乙更好，利用锥形瓶可加入较大量液体，分液漏斗更易控制反应物的量。生3：我也认为乙装置更好，不但装置不用固定，而且操作更方便。师：选择一组你们认为好的装置进行实验组装。（学生组装实验装置）师：下面每组同学用你所组装置利用过氧化氢溶液和二氧化锰来制取氧气，并用排水法收集一瓶氧气。（学生欣喜，马上要动手操作）师：哎！（表示提醒）生：应该先检查装置的气密性。师：对，那么现在的装置应怎样才能检查它的气密性呢？（学生边小组讨论，边探究气密性的检

48、查）生1：（演示）我们小组是将水从长颈漏斗注入没过长颈漏斗的下端，然后从导管一端吹气，液面上升进入长颈漏斗，说明气密性较好。生2：（演示）用手捂住长颈漏斗上端，从导管一端吹气，手感觉到有气向上冲，说明装置气密性良好。生3：（演示）将导管一端用弹簧夹夹注，从长颈漏斗向锥形瓶内注水，到一定程度时，水不在下降，说明装置气密性良好。师：很好，大家认为哪个操作更具有科学性？生：生3。师：为什么认为生3的更具有科学性呢？生：化学实验室的用品不能轻易用嘴接触。师：学生3所在的小组考虑问题较周全，为他们鼓掌。（学生操作完成过氧化氢溶液与二氧化锰制取氧气，并用排水法收集氧气的实验）。师：对比高锰酸钾制取氧气与过

49、氧化氢溶液制取氧气的药品、反应条件和发生装置，你有什么发现？（出示2种挂图装置A、B） A B（学生小组讨论后回答。说明：当学生分析感到困难时，教师可适当点播。）生1：反应物为固体且需要加热时，选A装置。生2：反应不用加热且反应物中有液体，选B装置。师：谁能说说制取气体发生装置选择的决定因素？生：反应物状态、反应条件。（小结：这是实验室制取气体的一般思路和方法。）师：现在同学们的面前还有一瓶亲手制得的氧气，你们将如何处理它呢？（学生利用实验桌的仪器思考）生1：检验这瓶气体是否是氧气。生2：观察蜡烛在空气和氧气中燃烧的不同现象。生3：检验这瓶气体是否已满。生4：观察燃着的木条在空气和氧气中燃烧的

50、不同现象(学生动手操作实验)（对学生能够充分利用资源提出表扬。）案例反思：该课从学生已有的知识入手，引导学生参与对问题的探究，整个教学过程采用教师提出问题，学生通过讨论小组合作的方式自主设计实验，并对实验结果进行反思，充分体现了自主、合作、探究的学习方式。使学生在实验探索中学会了合作，在相互交流中学会了表达，在科学探究中学会了探究。1创设问题情境，明确探究目标利用学生以有的知识结构，采用设置问题情境的方法，激发学生思考探究，从而将本课的探究目标展示给学生。使学生在明确目标的指导下完成本节探究。2尝试实验探究，体验合作学习。在问题的指引下，学生展开小组讨论并将讨论方案进行实验验证。用实验探究的方

51、法自主获得相应的知识，体验自主合作学习的快乐。同时也让学生体验创新发现的乐趣，提高思维的发散性。3讨论交流，深化知识结构。将感性的知识提升到理论认识是设计这节课的目的。采用讨论交流的方法，在学生已获得的知识的基础上按照从特殊到一般的归纳思维方式，使学生形成深层次的认识，达到本课所达到的目标。4巩固旧知，完整知识体系课堂中注重新旧知识间的紧密联系，最后让学生自主设计如何利用这瓶氧气的实验，发散了学生的思维，将他们的思维迁移到旧知氧气的性质、检验、验满，从而使学生形成完整的氧气的知识体系。教学设计案例2： 第三单元 课题2 分子和原子教学目标：知识与技能 1、认识物质的微粒性，知道分子、原子都是构成物质的粒子；2、能用微粒的观点解释一某些常见的现象；3、能从微观角度认识化学变化的本质。过程与方法 通过分子运动的实验探究培养学生学生实验操作能力和分析推理能力。通过化学变化的微观模拟演示，培养学生抽象思维和归纳能力。情感态度价值观 通过学习培养学生运用微观观点对化学现象和化学本质进行辩证的认识。通过生活中常见现象的解释，激发学生的学习兴趣和求知欲望。教学重点 分子、原子都是构成物质的微粒，从微观角度认识化学变化的本质教学难点 化学变化的微观认识教学用具 多媒体课件、化学实验用品教学过程：（在多媒体教室上课）课前准备