七年级语文下册 《童年的朋友》学案苏教版

1、童年的朋友学案设计第一课时学习目标：1、了解作者、背景，表情朗读课文，整体感知课文内容 2、分析外祖母成为“我”童年朋友的原因； 3.、体会亲人对我们的爱，激发感恩情怀。学习重难点：1、分析外祖母成为“我”童年朋友的原因； 2、体会亲人对我们的爱，激发感恩情怀。学习方法： 朗读、探究、品评相结合，兼用情感体验法。课堂进行时:一、学习导言“海内存知己，天涯若比邻”，朋友之情让人回味；“千里难寻是朋友，朋友多了路好走”，朋友之情催人奋进。那么前苏联作家高尔基的童年朋友会带给他什么影响呢？二、课前尝试【基础积累】1、了解作者：高尔基： （国）作家。1892年开始发表作品。其中剧本小市民、散文诗海燕等

2、作品引起巨大反响。后因参加革命工作几次被捕。1906年发表长篇小说 ，被视为第一部社会主义现实主义作品。1934年当选为前苏联作家协会主席。还写有自传体三部曲 、 、 2、了解背景：高尔基5岁时，做木匠的父亲去世，于是他寄居在开设染坊的外祖父家。幼年的高尔基常常陷入日渐衰微的家庭成员之间凶狠的争吵斗殴中。在高尔基的童年，曾是织花边女工的外祖母是他最亲近的人。多少个夜晚，外祖母坐在炕炉沿上，望着被小洋灯的亮光照耀着的小外孙，滔滔不绝地讲述着童话故事。这些童话正如高尔基后来回忆的：“我的头脑里充满了外祖母的童话，就像蜂房里充满甜蜜一样。”高尔基笔下的外祖母形象是俄罗斯乃至世界文学中最光辉、最有人性

3、、最有诗意、最有艺术魅力的形象之一。3、读一读 查一查 写一写颤 动（ ） 噗 噗 （ ） 咕 哝 （ ）两 膝（ ） 兜（ ） 发 绺（ ） 惩 罚（ ） 马 鬃（ ） 弦（ ） 诅 咒（ ） 丰润（ ） 两 颊（ ） 嗅 （ ） 皱 纹 （ ） 敏 捷 （ ） 【文句填空】在她没来以前， ，但她一出现， ， ， ， 织成五光十色的花边，她马上成为我 ， ， ， -是她那对世界无私的爱丰富了我， 。【通读课文】1、 从文题来看，“外祖母”和我是什么关系？ 。2、 这是一种怎样的 关系？ (用文中的语句答) 。3、全文分两部分，找出各部分的起止，用最简洁的语言概括大意。（段意不超过10字）我来

4、分析课文的段意： 【预习反馈】1、同桌互相检查、批改课前学习。2、同学评价： 。三、精读课文，品评课文（小组合作，自由发言，学生互评，全班交流）【诵读课文】1、听读课文，留意语气。2、自我诵读，读出气势。【品评课文】1、 外祖母在孩子的眼里是长辈，可作者在文章中说外祖母是他的“朋友”，而且是“最知心”“最珍贵”的“终身”的朋友。对此你是怎样理解的，写在下面横线上。(可从文中的句子体会) 2、 说说文中哪些地方体现外祖母对“我”的理解和关爱。 四、当堂训练模仿课文写法，展开想像，把“ 你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小点声说！”拓展成一段具体的祖孙对话。（1）对话符合人物性格；（2）说明你这样设计

5、的理由；（3）对话内容在100字以内。 五、小结 在高尔基的童年生活中因为有了外祖母而倍感幸福，是外祖母无私的爱让他拥有坚强的力量以应付困苦的生活，那么这个外祖母的哪些方面直接影响到高尔基呢，我们下节课一起来探讨。六、作业布置：1、找出文中描写外祖母的精彩语句。2、背诵课文最后一段。第二课时学习目标：1.根据文中生动传神的人物描写，感受外祖母的形象；2.感受外祖母独特的人格魅力，理解外祖母对我一生的深远影响 课堂进行时:一、 学习导言高尔基的外祖母的哪些方面直接影响到高尔基呢，这节课我们一起来探讨二、 课前尝试跳读课文，用“”划出有关描写外祖母的语句，并在文中语句旁标出序号，然后在下面横线上写

6、一写这些语句各反应了外祖母怎样的形象特征。 （提示：可以从人物的外貌、语言、动作、神态等方面来考虑） 三、预习反馈1、同桌互相检查、批改课前学习。2、同学评价： 。四、深入研读课文1、作者饱含深情地向我们展现了一个丰满的外祖母形象，通过这些描写，你觉得外祖母是一个什么样的人呢？ 2、文中几次写到外祖母的眼睛，你能理解作者的用意吗？说说你的看法。 3、速读课文找出文中哪些语句表现了“我”对外祖母的热爱和感激？ 4、找出描写外祖母外貌的句子，并感受外祖母对“我”的影响。 5、从文末议论句体会外祖母对“我”有着怎样的影响？ 五、总结主题我来总结本课的主题： 三当堂训练1你知道有关歌颂母爱的诗歌或名言

7、吗？请写出来（不限一则） 2你能感受到父母之爱吗?，请简要说出一例。四、读写结合：写人要抓住人物的外貌特征，把外貌描写得生动，给人留下深刻印象。比较童年的朋友和下文的异同，并完成拓展练习。 【比较阅读】    童 年    （1）说起到外祖父家里去，我就乐极了。那座宽敞的院落，是我儿时的乐园，其中茂盛的花木至今还是我记忆里的一种装点。   （2）一颗老年人的心，善良又温和的，与一个小孩子的热情融汇在一起，与年龄的距离间，闪烁着爱的光辉。外祖父和平的目光与喜悦的容颜，都使我觉得充实。在想象中他的存

8、在是超凡的，他主宰着我的心灵，我有点傲岸，且只知道阳光和温暖，乐居在他爱的境域里。他说我是他纯净的快乐和安慰。这种心灵的密合永远表现着爱的伟大。    （3） 我是他家里的一位常客，一住就很久。于是，我可以听到他的一位女邻居说：“这孩子简直不想家了。”我羞涩的笑着。于是一位和善的老邻人又问了：“你是你外祖父不能离的拐杖吗？”    （4）外祖父也喜欢到园子里或者户外去走走，我，代替了拐杖，牵着他，也许他的手搭在我的肩头上。而他的拐杖呢，一根乌杨木做成的，黑油油的，有雕着龙头的把手，常挂在圈椅的靠背旁，这支精制的手杖是经过他的细心的筹思

9、和选择的。在他所有的用具中，他最看重这个。以热烈的请求，我曾被允许拄过它几次，持着它的腰身，自己假装一个老人，躬着背，咳咳吐吐。对于老人的东西，我总是那样喜爱，因为他们不仅激动我的情感，还引起我丰富的想象呢。    （5）我们在园子里，慢步走着，在茂叶下，花径间，外祖父指着他亲手种植的花木给我看。他最爱兰草，兰草是栽在瓦盆里，放在石台上。我们走出园门，看看天色和远山，岑寂使我们的心情静止于欲暮的景色中。于是两人选了一块石板坐下了。“你还是那样健壮。”一个荷锄的农人走过了。“呃，你们今年的收成很好吧？”“可以过活了吧？”    (6)归

10、途上外祖父似乎有点倦意，我则想着，想把潜伏在心里很久的希望说出来。我凝视着他的眼珠和白须，它们像欠了我一个回答似的。终于我耐不住沉默了。   (7)“外公，不用那个拐杖吧。我牵你还好得多。”   (8)“是的。你还是我心灵的拐杖呢。”   (9)“等我将来老了我再用它吧。给我吗？”   (10)“是的。愿它也是你亲切的记忆的拐杖。”   (11)我怎样愿意离开他呢？祖孙两人互相倚扶，在生活上表示一点诚挚与热心。但是，家里三番两次派人来接我回去，我

11、用各种方法拒绝，最后就是躲藏也无用了。老仆人带来父亲的严厉言辞，我是最怕父亲的。外祖父在我耳边说了很多的话，亲热而又慰安的。终于老仆人带我上道了。外祖送我到一个土坡前，每次送行的终点，我上坡过桥，怕回头看：只使我心酸，从背后传来的他凄凉而又温和的声音：“下回同妈妈一块儿来吧。”直到拐弯处，我回望时，只见一片竹林和林间隐约的黑色屋顶了。   (12) 从外祖父家里回去，我没有一次是空着手的，也许带走的是一个古瓷水盂，也许是一个小小的海螺。我衷心的喜爱它们，好好的保存着，在一个黄木匣里。真的，我不忍提到时间的冷酷，很多年过去了，这些小小的玩意儿，无一不是引起我悲思和怅

12、惘的来源，然而我愈加爱惜它们。没有它们，我会与辽远的昔日更生疏了。自然，我尤其不会忘记那只拐杖，那现在使我感到阴暗与凄凉的，它后来落到我舅舅手里，随着他过了一些寂苦的岁月，现在又成为我舅母的伴行者了。在灯光下，在寂静的时候，我常感悲哀于幼时与外祖父的预约，好，让我为孤独的舅母的健康祝福吧。（节选自名家经典散文选）   【比较赏析：】       文无定法。两篇文章表现人物采用了不同的写作手法：童年的朋友以外貌描写为主，基本上没有写具体的事，但却生动细腻，饱含深情。本文描写外貌，突出了人物鲜明的特点。尤其是

13、对外祖母头发的描写，像一幅色彩鲜艳的油画，给读者留下了深刻的印象。另外，文章还通过对外祖母的语言、神情和动作的描写，突出她的温柔、和蔼的性格特点。结尾则以议论的表达方式，强调外祖母对“我”的深远影响。   童年一文却完全不用外貌描写，主要采用动作、神情和语言描写，突出外祖父的慈爱和温和，字里行间洋溢着浓浓的祖孙情，以及“我”强烈的悲思和怅惘，外祖父的语言虽然不多，但于朴素中透出对“我”的慈爱，以及对农人的关心。他关心农人的收成，只有两句淡淡的话：“呃，你们今年的收成很好吧？”“可以过活了吧？”这样的语言也符合一个老人平和的心境。与童年的朋友还有一点不同的是，童年还借邻居的话侧面烘托了外祖父对“我”的爱。   【拓展训练：】 1、这篇文章主要围绕一个物件来寄托自己的情感，这个物件是：  。 2、“我，代替了拐杖，牵着他，也许他的手搭